Система средств формирования технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства

Актуальной задачей среднего общего образования, как отмечается в образовательном стандарте, являются развитие инновационной творческой деятельности обучающихся, формирование целостного представления о сущности технологической культуры [12]. Заметная роль в решении этой задачи должна принадлежать школьной образовательной области «Технология». Следовательно, возникает потребность в учителях, обладающих сформированной технологической культурой. Анализ результатов анкетирования учителей технологии г. Волгограда (школы № 21, 77, 48 и др.) показал, что большинство из них (83%) считают, что вузовская система подготовки будущих учителей технологии должна создать психолого-педагогические условия для формирования вышеназванного личностного качества. Вместе с тем диагностика студентов 3 – 5-го курсов факультета технологии и сервиса Волгоградского государственного социальнопедагогического университета показала, что 23% из них отличаются низким уровнем сфор-мированности технологической культуры; 42% соответствуют среднему уровню; 25 % – довольно высокому; 10% – высшему уровню сформированности технологической культуры.

Задачей данной статьи являются выбор и построение системы средств формирования технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства. При этом под технологической культурой будущего учителя технологии и предпринимательства мы понимаем способность личности сознательно определять и применять оптимальные способы производственной деятельности для организации труда школьников [11, с. 21].

Обращение к исследованиям О.С. Газма-на, Я.С. Гинзбурга, Г.И. Егоровой, А.М. Кау-нова, Н.М. Коряк, Е.С. Полат, В.В. Серикова и др. и опыту работы преподавателей факультета технологии и сервиса Волгоградского государственного социально-педагогического университета позволило выделить ряд средств для развития технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: деловые игры, кейс-метод, метод проектов, производственные экскурсии. Рассмотрим роль представленных средств в развитии технологического, когнитивного, аксиологического, мотивационного компонентов исследуемого личностного качества.

В образовательном процессе высшей школы широкое применение получила такая разновидность образовательных технологий, как деловые игры. Обобщая мнения О.С. Газмана, Я.С. Гинзбурга, Н.М.Коряк, А.А.Вербицкого, Д.Б. Эльконина и др., приходим к выводу, что деловая игра – это коллективная творческая деятельность (О.С. Газман), в которой воссоздаются социальные отношения между людьми (Д.Б. Эльконин) и содержатся средства влияния на мотивационную сферу ее участников (Я.С.Гинзбург). Актуальность применения деловых игр в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства, на наш взгляд, обусловлена тем, что в деловой игре реализуются основные психологопедагогические принципы, разработанные А.А. Вербицким [1]. Из выделенных принципов обратим внимание на следующие: принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности специалистов, принцип разделения и интеграции для имитации в игре производственных функций специалистов. Ценность таких игр, по мнению В.В. Серикова и Я.С. Гинзбурга, состоит в их влиянии на мотивацию, творческое, эвристическое, партнёрское состояние личности. Деловые игры в развитии технологического, когнитивного, мотивационного компонентов технологической культуры, как нам представляется, позволяют накапливать опыт диалогического, субъект-субъектного взаимодействия, повышать способности к преобразованию нестан-

дартных ситуаций (когнитивный); мотивацию к научной и исследовательской деятельности в области технологического образования, направленность на овладение профессиональнопедагогической деятельностью учителя (мотивационный); развивать образное мышление, мировоззрение (технологический).

Средством, связывающим современное образование с реальной жизнью, обеспечивающим доходчивость и убедительность поставленных целей обучения, является производственная экскурсия [6, с. 101]. По мнению исследователей Р.М. Дороничевой, В.Е. Казаринова, А.А. Комарова, А.А. Мелеховой и др., данное средство формирует познавательный интерес, мотивирует к изучению новых технологий, приемов, научных достижений в технике, организации производства. Исходя из сказанного, можем предположить, что производственные экскурсии оказывают положительное влияние на мотивационный (мотивация к изучению новых технологий, приемов, науч- ных достижений в технике, организации производства), когнитивный (овладение системой знаний о технологической среде, преобразовательной деятельности) и технологический (овладение основами преобразовательной и проектной деятельности, профессиональной ориентации) компоненты технологической культуры.

В своей работе Н.В. Матяш, опираясь на сравнительный анализ истории становления теории и практики проектного обучения, отмечает, что в отечественной педагогике метод проектов рассматривается, прежде всего, как средство всестороннего упражнения ума и развития мышления; формирования творческих способностей; развития самодеятельности и подготовки школьников к самостоятельной трудовой жизни; подготовки воспитанников к профессиональной деятельности; слияния теории и практики в обучении [7, с. 38].

А.А. Луганская, Е.М. Лыкова, К.Н. Поливанова, Е.С. Полат, М.В. Падикова и др. в своих исследованиях определяют метод проектов как дидактическую категорию, образующую систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью; как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования (пробле-матизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, исследовательская и творческая деятельность) [9].

Отмечая роль метода проектов для достижения результата практической деятельности, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.Ю. Моисеева, А.Е. Петров представляют его как способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом [10]. Н.В. Матяш дополняет, что метод проектов – это система обучения, ориентированная на самореализацию личности путем развития ее интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг, обладающих новизной и имеющих практическую значимость [7, с. 38].

Анализируя сказанное, мы полагаем, что метод проектов оказывает положительное влияние на формирование аксиологического компонента технологической культуры, проявляющегося в ценностном отношении к творчеству, преобразовательной деятельно- сти, труду, к окружающей среде, способствует развитию социальной ответственности за результаты своей деятельности, т. к. созданные реальные объекты могут использоваться для удовлетворения чьих-то потребностей; мотивационного компонента, т.е. стремление к развитию интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей, к научной и исследовательской деятельности в области технологического образования; когнитивного компонента, характеристиками которого являются владение системой знаний о технологической среде и преобразовательной деятельности, профессиональнотехнологическими компетенциями. Способность к творческому самосовершенствованию, владение навыками и умениями в области проектной деятельности положительно влияют на технологический компонент.

Однако отдельные педагогические средства не решают поставленной задачи формирования личности [2, с. 47]. По утверждению В.С. Ильина, развитие осуществляется не путём суммирования влияния средств, а путём их взаимодействия [5, с. 6]. Поэтому возникает потребность в построении системы средств, которая, как указывают А.А. Глебов, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев и др., в рамках теории целостного учебно-воспитательного процесса основывается на принципах отбора средств формирования личностного качества. Таковыми являются принципы необходимости, оптимальности и системности [2, с. 47].

Выбранные нами средства формирования технологической культуры соответствуют принципам необходимости, т.к. они адекватны природе компонентов исследуемого качества; оптимальности, т.к. возможностей средств достаточно для её формирования; системности, т.к. выявленные средства можно использовать во взаимосвязи, что будет, как считают ученые В.Г. Афанасьев, А.М. Миклин, В.И. Свидерский, Н.К. Сергеев, Л.В. Смирнова и др., наращивать их дополнительный педагогический потенциал, которого нет ни в одном из них, взятых в отдельности. В соответствии с теорией целостного учебно-воспитательного процесса, системообразующим элементом системы должна быть та составляющая, которая объединяет отдельные средства в единое целое, координирует их, углубляет смысл, определяет последовательность [2, с. 47–48]. Поэтому системообразующим средством является метод проектов, т.к. он оказывает влияние на все составляющие технологической культуры, а кейс-метод, деловые игры, производственные экскурсии дополняют его.