Система учебных проектов как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в профессионально-педагогическом колледже

сле окончания любого учебного заведения заключение о качестве образования делается по простому перечню изученных дисциплин и баллов по ним. Обозначенная проблема не исчерпывается областью оценки знаний, ее истоки гораздо глубже – в структуре самого образования как целого и в отношениях между частями этого целого.

Согласно точке зрения Н.Б. Москвиной, существуют две принципиально различные логики профессионального образования: логика предстоящей профессиональной деятельности (логика системных профессиональных задач) и логика научной дисциплины, проецируемая на учебный предмет. Подготовка учителя сегодня строится на основе научнопредметной логики как освоение базового предмета, преподавание которого предполагается в будущей профессиональной деятельности.

Существует также множество дисциплин, которые не имеют непосредственного отношения к базовому предмету, однако необходимы для формирования навыков организации процесса обучения, обеспечения его эффективности. Такие предметы могут восприниматься студентами как «неосновные». Студенту самостоятельно затруднительно найти место этим предметам в контексте будущей профессиональной деятельности. К сожалению, часто в обозначенном кругу оказываются курсы, направленные на изучение специфических сторон учебного процесса, вариантов его организации и нюансов, которые способны сделать его эффективным. Таким образом, складывается ситуация, характеризуемая как предметоцен-тризм. В указанном случае студент находится в позиции «Я – ученик» (как противопоставление «Я – будущий учитель») и строит свою деятельность в целях достижения результатов по определенному предмету. Такое положение сохраняется вплоть до изменения социального статуса. Это проявляется в том, что молодые специалисты часто оказываются не готовыми к осуществлению системной, постоянной педагогической деятельности вследствие отсутствия профессиональнопедагогической позиции, не сформировавшейся еще на стадии обучения в учебном заведении.

Целесообразным будет вывод о том, что получение образования должно способствовать не столько приобретению знаний по каждому предмету в отдельности, сколько формированию некоего целого, отражающего в полной мере личностные профессиональные качества, способности, внутреннюю мотивацию, комплекс знаний, умений, навыков и другие компоненты.

На наш взгляд, в качестве такого понятия выступает профессиональная компетентность педагога как интегральная характеристика, определяющая способность и готовность индивида решать задачи образования.

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве узлового понятия – поскольку компетентность, во-первых, объединяет в себе «знаниевую» и «навыковую» составляющие образования; во-вторых, в понятии компетентности заложено направление формирования содержания образования «от результата»; в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, т.к. в ее структуру органично вливаются способности, мотивация, личностные качества, а также знания и умения из смежных и наиболее общих областей науки и культуры.

Как сложное взаимосвязанное целое, компетентность не может быть сформирована простым сложением вышеназванных компонентов, ее построение должно синтезироваться путем изучения широкого круга дисциплин.

Таким образом, обучение конкретному предмету в педагогическом учебном заведении должно, прежде всего, способствовать формированию профессиональной компетентности будущего учителя. Рассмотрим теоретически построенную ситуацию на примере обучения в педагогическом колледже.

В государственном стандарте специальности «Преподавание в начальных классах» предусмотрено изучение предметов «Информатика», «Информатика с методикой преподавания в начальных классах», «Новые информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Технические средства обучения и методика их применения в учебном процессе», «Основы здорового образа жиз- ни», «Теоретические основы математики». С точки зрения научно-предметной логики базовым является лишь предмет «Информатика», в то время как остальные связаны с ним лишь косвенно.

Мы изучили мнение будущих учителей (студентов педагогического колледжа указанной специальности) по вопросам целесообразности изучения некоторых предметов с точки зрения их необходимости для организации обучения информатике в начальных классах в процессе собственной профессиональной деятельности.

Согласно проведенному нами исследованию, 100% студентов обозначили курс «Информатика» как основной, поскольку в рамках выбранной профессии возникнет необходимость его преподавания. На следующем этапе исследования мы предложили обозначить роль других перечисленных предметов с названной позиции. Были получены следующие результаты: курс «Информатика с методикой преподавания информатики в начальных классах» назвали необходимым 93% студентов. Стоит отметить, что только 67% респондентов данной группы считают, что его изучение способствует формированию навыков организации процесса обучения, тогда как остальные объясняют целесообразность изучением программы начальной школы по информатике, которое предусмотрено в рамках указанного предмета. Курсы «Новые информационные и коммуникационные технологии», «Технические средства обучения с методикой применения в учебном процессе», «Теоретические основы математики» большинство респондентов обозначают как дополнительные, поскольку они включают смежные темы, в той или иной степени способствуют формированию значимых профессиональных качеств. Не отрицая собственную важность предмета «Основы здорового образа жизни», только 11% опрошенных полагают, что его изучение обязательно с точки зрения преподавания информатики в начальных классах в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что существующие представления отражают элементное построение образования на основе научно-предметной логики.

Если мы возьмем за основу построения образования в педагогическом учебном заведении логику предстоящей профессиональной деятельности (логику системных профессиональных задач), то следует определить цель образования как достижение высокого уровня профессиональной компетентности и позицию студента в этом процессе как «Я – будущий учитель». Можно выделить ряд особенностей такого обучения:

• –    ориентация на формирование профессиональной компетентности и представление ее в качестве результата на всех этапах обучения;

• –    приобретение компетенций в ходе решения системных профессиональных задач разного уровня, что обусловливает высокую профессионально-прикладную значимость самого процесса обучения;

• –    становление позиции «Я – будущий учитель» и, как следствие, построение собственной деятельности и взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса с указанной позиции;

• –    активная роль студента в процессе обучения;

• –    построение системы формирования профессиональной компетентности как сложного целого посредством интеграции учебных курсов, установления межпредметных связей;

• –    актуализация личного опыта, имеющихся знаний, творческих способностей и потенциала личности в целях решения образовательных задач.

Рассмотрим один из возможных путей построения образовательного процесса с учетом выделенных особенностей. Обучение выбранному кругу дисциплин может быть организовано путем последовательного выполнения студентами системы межпредметных проектов, каждый из которых в качестве ядра содержит предыдущий. Наш опыт организации обучения студентов (специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области информатики) предполагает объединение в систему курсов «Информатика с методикой преподавания...», «Новые информационные и коммуникационные технологии в образовании» (НИТ), «Технические средства обучения с методикой применения в учебном процессе» (ТСО).

В процессе изучения предмета «Информатика с методикой преподавания... » студенты выполняют проектную работу «Построение деятельности учителя при изучении раздела “___” в ___классе» (раздел и класс выбираются индивидуально). Проектно-творческая деятельность студентов имеет следующую структуру.

I этап. Теоретический.

• 1)    Анализ программы по предмету «Информатика» для начальной школы.

• 2)    Анализ учебника по предмету «Информатика» для выбранного класса.

• 3)    Выявление и анализ системы горизонтальных и вертикальных межпредметных связей, что требует обращения к материалу курсов «Теоретические основы математики», «Основы теории информации» и т.д.

II этап. Планирование собственной педагогической деятельности в контексте изучения выбранного раздела.

• 1)    Составление тематического плана изучения дисциплины в обозначенном классе с опорой на анализ программы и учебника.

• 2)    Выделение раздела и составление системы уроков.

• 3)    Подбор дополнительного материала (игрового, теоретического, практического и т.д.).

• III    этап. Разработка конкретного содержания обучения.

• 1)    Составление конспекта урока по первой теме выделенного ранее раздела, с обязательным указанием методических и других материалов.

• 2)    Последовательная разработка конспектов по другим темам раздела, с учетом преемственности содержания.

• 3)    Разработка системы контроля знаний.

• IV    этап. Оформление проекта.

Оформление материалов, представленных в проекте, осуществляется по правилам построения учебно-методических комплексов по дисциплине.

• V    этап. Защита и экспертиза проектов.

Результатом работы над проектом в контексте предмета «Информатика с методикой...» становится учебно-методический комплекс, содержащий анализ учебной программы и учебника по дисциплине, тематический план обучения информатике в выбранном классе по выбранной программе и учебнику, подробный тематический план раздела (с указанием типа уроков), конспекты уроков по каждой теме раздела, приложение. Приложение может включать дидактические и методические материалы, описание игр, комплекс упражнений для физминуток, карточки, раздаточный материал, схемы и чертежи и др. Особое внимание студентов привлекается к тому, что работа над проектом будет продолжена при изучении курса «Новые информационные и коммуникационные технологии в образовании».

На следующем этапе обучения будущим учителям предлагается выполнить проект «Использование новых информационных технологий в учебном процессе», ядром которого становится учебный процесс, спроектированный при выполнении первой работы. Рассмотрим этапы проектно-творческой деятельности студентов.

I этап. Теоретический.

• 1.    Анализ новых информационных технологий с точки зрения применения в учебном процессе массовой школы: классификация, возможности, особенности использования.

• 2.    Установление особенностей использования НИТ в рамках конкретного предмета в выбранном (при подготовке первого проекта) классе.

• 3.    Анализ целесообразности применения новых информационных технологий в целях оптимизации процесса обучения, который был ранее спроектирован студентом (какие НИТ могут применяться, на каких этапах).

II этап. Планирование педагогической деятельности в контексте применения НИТ.

• 1.    Определение уроков, для подготовки и проведения которых целесообразно применить НИТ, постановка целей деятельности на основе НИТ.

• 2.    Корректирование конспектов уроков с учетом результатов предыдущих этапов текущего проекта.

• 3.    Разработка программы практической деятельности.

• III    этап. Практический.

• V    этап. Защита и экспертиза проектов.

Результатом работы над проектом в контексте предмета «Новые информационные и коммуникационные технологии в образовании» становятся электронные и методические материалы, подготовленные с помощью НИТ. Таким образом в результате выполнения двух проектов создается единый учебно-методический комплекс с электронным приложением.

Во время изучения курса ТСО будущие учителя выполняют проект «Деятельность педагога по организации обучения с применением технических средств» на материале общего проекта двух предыдущих курсов. Результатом является комплекс, который содержит 1) описание технических средств, с помощью которых может быть реализован ранее подготовленный проект (наименование, основные характеристики, подготовка к работе); 2) систему методических рекомендаций по проведению урока с применением выбранных технических средств; 3) модель помещения и требования к нему в условиях применения ТСО; 4) правила по технике безопасности (с учетом технического средства, особенностей помещения и возрастной группы учащихся).

По нашему мнению, достоинством такого способа организации работы является формирование у студентов целостного образа будущей профессиональной деятельности на всех ее этапах, происходит самоидентификация как будущего специалиста. Таким образом стимулируется осознанное отношение будущих педагогов к формированию собственной профессиональной компетентности.

The system of educational projects as a means of forming the professional competency of a future teacher in the professional pedagogical college

The characteristics of current practice of training a future teacher in the pedagogical college is given in the context of the problems of the informatization of education. By the example of the multi-subject project system, the possibilities of the project method in forming of professional competence of a future teacher are analyzed.