Ситуативно-игровые тренинги и испытания индивидуальной целостной подготовленности сотрудников ОВД к решению профессиональных задач в реальных условиях оперативно-служебной деятельности

Одним из наиболее современных и эффективных направлений профессиональной подготовки специалистов в сложных видах деятельности в настоящее время признается то, которое помимо прочных знаний, умений и навыков формирует, поддерживает и развивает у них выраженную потребность и способность к профессиональному личностному самоизменению и саморазвитию.

Таким образом, речь идет о проблеме и задаче сознательного выбора и использования руководителями занятий и сотрудниками таких подходов (ценностей, процессов, критериев, таких механизмов и средств подготовки), которые позволяют им в конечном итоге приобретать опыт самостоятельной реализации самого себя во всей полноте постоянно обновляющейся и усложняющейся обстановки осуществляемой и предстоящей деятельности.

При этом, специалисты отмечают, что чем выше планируемый уровень профессиональной деятельности и сложнее условия, в которых она разворачивается, чем жестче требования к личности специалиста и тяжелее последствия его ошибок, соответственно, тем больше усложнений должно вносится в рефлексивное самообеспечение [1].

Хорошо известно, что в реальной жизни человек разворачивает и включается во множество разнообразных форм и компонентов активности (деятельности, поведения и т. п.). Однако во многих прикладных исследованиях и большинстве традиционных педагогических технологий до недавнего времени еще преобладали упрощенные модели взаимоотношений между личностными и ситуационными факторами учебной и предстоящей профессиональной деятельности.

К ним, в частности, относится моделирование комплексной физической нагрузки и служебной деятельности связанных с поиском, преследованием, силовым задержанием и огневым поражением опасных посягающих; технико-тактических характеристик учебных служебно-прикладных схваток и соревновательных единоборств; отдельных типовых задач и условий (дистанция, габариты цели и пр.) применения табельного оружия и др.

Указанные направления моделирования и соответствующие им методы, формы обучения, виды занятий и упражнений призваны надежно обеспечить и обеспечивают достижение задач прочного освоения и поддержания должных трудовых операций и элементарных актов служебного поведения в жестких, но стандартных психофизических, технико-тактических и психологических условиях основных типовых ситуаций профессиональной деятельности.

При этом необходимо понимать, что они ориентированы на преимущественно неиндивидуальную форму функциональной, моторной и волевой сферы служебной деятельности, не рассчитаны на целенаправленное влияние на другие ее аспекты и не работают с целостной активностью конкретного человека (мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной и т. д.) Они не требуют от обучаемого оценки обстановки и принятия решений в контексте смоделированных профессиональноважных конфликтных социально-правовых отношений, опираются только на линейные и рефлексивно-формирующие методы педагогического воздействия [4]. Они не позволяют видеть и чувствовать учебную ситуацию (задачу, обстановку, ее персонажей) с других сторон (различных типов правонарушителей, свидетелей, следователя прокуратуры, напарника и т. д.). Они не затрагивают самой сути личности сотрудника, хотя в реальности именно она определяет особенности восприятия и интерпретации происходящего. При подобном подходе способность сотрудника целостно воспринимать условия и личностную цену решения реальных задач деятельности остается не проявленной и не откорректированной.

Между тем, начиная с конца 80-х годов, российскими специалистами по психологии и моделированию поведения, все активнее стали разрабатываться более перспективные, так называемые, динамические модели, учитывающие взаимозависимость названных факторов. Иными словами, в моделях такого типа, принимаются во внимание, и, соответственно, педагогическими методами (дидактическими играми, сюжетно-ролевыми упражнениями и пр.) воспроизводятся все возможные связи и соответствующие им прямые и обратные влияния всех переменных.

Это позволило использовать возможности наблюдения за специалистом в процессе его целостных профессионально-личностных проявлений, что способствует более разностороннему определению и прогнозированию вероятности того или иного его поведения и результативности действий в реальной обстановке.

Изучение опыта подготовки полицейских за рубежом (в частности, США) показывает, что для интеграции обучения наиболее подошел метод ситуативно-игровых тренингов (сюжетно-ролевые игры, сценарии поведения и пр.). Ссылаясь на многолетнюю игровую практику отдельных передовых подразделений и Центров подготовки, американские эксперты указывают, что именно опыт проигрывания полицейскими реальных ситуаций позволяет осознать связь между теми знаниями, которые они получают и необходимыми умениями и навыками, которые у них формируются.

Специалисты отмечают, что через ролевое моделирование для сотрудников более доступным становится реальность часто недооцениваемого и руководителями и сотрудниками психологического фактора при выполнении даже обычных полицейских функций. Только когда сотрудники реально испытают и осознают взаимосвязи между познавательными, эмоциональными и психомоторными составляющими обучения, они начинают реально осваивать программу подготовки. Более того, по таким важнейшим показателям как приобретение знаний, изменение отношения к профессии, в том числе установок поведения, разрешение проблем, навыки общения эти методы значительно опережают все остальные [2].

Таким образом, иностранный опыт говорит о том, что игровое вовлечение, включенность сотрудника в процесс обучения способствует не только интеграции им приобретенных навыков и знаний для успешного применения в служебных ситуациях, но и эффективно решает многие другие задачи.

Специалисты МВД России также активно используют такие подходы к моделированию задач и условий учебно-профессиональной деятельности курсантов (слушателей), которые на личностно-ориентированной основе стимулировали бы и педагога и обучающегося на освоение динамики целостного взаимодействия наиболее существенных аспектов профессиональной деятельности при вынужденном применении физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия в условиях нестандартных, критических сценариев событий и отдельных ситуаций.

Это направление моделирования должно:

• -    обеспечить качественно более сложные (по структуре исполнительский и управленческий) и высокие уровни одиночной готовности;

• -    заложить основы индивидуального стиля целостной профессиональной активности при решении реальных задач по прогнозированию, предотвращению, и пресечению опасных посягательств на жизнь и здоровье граждан и сотрудников в любой обстановке.

Как показала, серия многолетних экспериментов, в которой приняло участие свыше двух тысяч сотрудников, теоретические, структурные, содержательные, игровые и иные компоненты, задействованные в подобном моделировании, обладают значительным методико-прикладным потенциалом, создают предпосылки для перехода к более целенаправленной работе инструкторского состава, психологов ОВД и преподавателей образовательных организаций МВД России.

Так просмотр и анализ видеорепортажей учебно-профессиональной деятельности обучающихся в условиях смоделированных ситуаций и других материалов (протоколы, данные психологических и медицинских служб, анкеты, опросы) выявили, в частности, что ситуативно-игровые формы профессиональной подготовки и контроля:

• -    по наглядности не уступают проверке техники по билетам, а по жесткости контакта - умению вести свободный бой в ринге;

• -    по составу применяемых способов и приемов (за счет большего объема преднамеренных действий и поступков) превосходят и те и другие;

• -    по уровню безопасности (в силу причин объективного характера: скоротечность, мощные средства индивидуальной защиты, специализированное обучение условно-боевым действиям и т. д.) превосходят бои в ринге;

• -    по эмоциональному накалу (возгласы, крики, команды, психологическая нагрузка) не уступают реальным схваткам сотрудника ОВД с агрессивным и опасным правонарушителем;

• -    они позволяют более полно проверить не только содержание или структуру технических или тактических, но и, что самое важное для конечных целей обучения, целостных действий в профессионально ориентированных критических ситуациях;

• -    они позволяют выделить и использовать (за счет возможностей видеотехники) более четкие ориентиры опорных точек обучения, тренировки и направлений совершенствования учебного материала в процессе учебной профессионально -боевой практики (ситуационного тренинга);

И, наконец, что самое главное в учебно-тренировочных и контрольных квалификационных заданиях по отработке всех тем по большинству разделов (дисциплин профессиональной подготовки) может предметно конкретизироваться и успешно осваиваться профессионально-психологическая и профессионально-социальная сферы обучающихся. За счет этого происходит более глубокое усвоение материала и из других разделов (дисциплин), включаются механизмы устойчивого профессионального саморазвития и успешной личностной адаптации к возможным реальным ситуациям оперативно-служебной деятельности.

Основной целью итогового испытания является проверка усвоения обучающимися учебного материала. Кроме того, испытание призвано закрепить алгоритмы действий при решении типовых и нетиповых заданий в нестандартных условиях, по возможности выявить способность к самостоятельному и творческому решению задач, пробелы в знаниях по общим и специальным предметам, способности и качества личности (направленность, мотивация и пр.) [3].

В основу испытаний положены комплексные квалификационные задания, которые включают ряд отдельных промежуточных задач. Задания обусловлены множеством факторов максимально приближенных к реальным не только по физическим, но и по социально-психологическим и иным параметрам (риск, ответственность, физическое и психологическое напряжение, быстротечность и пр.). Задания включают комплекс задач из различных дисциплин, последовательное решение которых позволяет проявиться как приобретенным, так и врожденным качествам обучаемого. Выбор критериев оценки качества выполнения этих задач и заданий в целом определяется системой принципов, требований, стандартов, правил и типовых схем, составляющих профессиональные действия и поступки. Знание и соблюдение этой системы будет свидетельствовать о необходимом уровне квалификации и компетентности курсанта (слушателя).

Содержание заданий:

• -    набор из 30 типовых (базовых) условий развития инсценируемой ситуации (условия разработаны на основе изучения более 2000 реальных случаев и отвечают требованиям учебных программ дисциплин, по которым ведется оценка знаний выпускников);

• -    наборы основных и дополнительных вводных заданий, определяющих направление и развитие инсценируемых событий.

В процессе решения квалификационного задания испытуемый ставится в условия, в которых требуется продемонстрировать все интеллектуальные, профессионально-прикладные и профессионально-психологические качества и способности (познавательные, регулятивные, коммуникативные), а также выполнить действия, необходимые для использования и (или) применения огнестрельного оружия, специальных средств, физической силы. В инсценировке предусматривается взаимодействие с различными категориями имитаторов: «правонарушителей», «других сотрудников милиции», «свидетелей», «журналистов», «потерпевших» и пр.

В качестве исходного инструментария экспертной оценки выступает выработанная практикой и закрепленная в различных нормативных документах совокупность требований, предъявляемых к служебным действиям сотрудников ОВД. На базе названных требований разработана определенная система критериев, показателей, нормативов и выделены учебные вопросы для теоретической и практической проверки (самопроверки). Система критериев адаптирована к условиям слушателей курсантов различных уровней подготовленности, а потому предоставляет испытуемому свободу выбора способов решения задач и линии его игрового поведения.

Таким образом, можно предположить, что в отличие от традиционных моделей силового и вооруженного противостояния с опасным правонарушителем, динамическое моделирование на учебных и контрольных занятиях обладает рядом очевидных преимуществ и может занять свое место в качестве одного из перспективных направлений.