Смешанная организационная форма дополнительного инклюзивного образования: проект "Мама, папа, я - экстремальная семья"

Постановка задачи

В 2020 году в управлении социальной защиты населения по Челябинской области зафиксировано 11482 семьи, воспитывающие детей с ОВЗ. Среди них есть семьи, в которых растут вместе дети с инвалидностью (11 910 человек) и нейротипичные (5 666 человек). Также есть семьи, воспитывающие одновременно более одного ребенка с инвалидностью. Такая ситуация провоцирует несколько проблем:

• •    необходимость в спортивной реабили-тации/абилитации детей с ОВЗ;

• •    высокий уровень стресса среди членов семьи. По их отзывам, это порождает следующие проблемы: разногласия, отдаление друг

от друга, сниженное настроение, проблемы с поведением как среди нейротипичных, так и среди «особых» детей;

• •    нехватка денег и времени на всестороннее параллельное развитие ребенка с ОВЗ, его нейротипичных братьев и сестер, а также непрерывное образование самих родителей;

• •    сниженная физическая активность детей с ОВЗ и членов их семьи в силу того, что такие семьи чаще предпочитают остаться дома, чем обычные семьи. Чаще всего это бывает обусловлено физическими ограничениями детей либо проблемами с поведением детей, имеющих инвалидность;

• •    нехватка организаций, которые готовы предоставить специальную безбарьерную

  среду и квалифицированных сотрудников по работе с детьми, имеющими ОВЗ. Поскольку мы планировали спортивную программу, то изучили ситуацию со спортивными учреждениями, которые проводят тренировки для лиц с инвалидностью. Выяснилось, что на 2020 год в Челябинской области насчитывалось всего 11 учреждений физкультуры и спорта, которые работают в данном направлении. Но и они оснащены средствами адаптации всего на 20 %.

На решение этих проблем и была нацелена программа «Мама, папа, я - экстремальная семья». В последние годы в обществе растет внимание к семьям с детьми с ОВЗ. Проект «Мама, папа, я - экстремальная семья» предназначен для реабилитации, абилитации и инклюзии детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), проживающих в Челябинской области. Также программа проводилась с целью психофизического развития и улучшения эмоционального состояния членов их семей.

На старте проекта были поставлены такие задачи:

• •    повысить уровень сплоченности и улучшить эмоциональное состояние членов семей, в которых растут дети с ОВЗ. Сделать это путем проведения семейных тренировок по роллер-спорту, горнолыжному спорту и скалолазанию, а также за счет участия в спортивноразвлекательных семейных мероприятиях;

• •    развить новые физические и социальные навыки для всех участников проекта (дети с ОВЗ, нейротипичные дети, их родители), повысить физическую и социальную активность участников (в том числе с целью наилучшей интеграции в общество);

• •    подготовить материально-техническую базу для работы с детьми, имеющими различные нарушения здоровья.

Реализация задач проводилась на средства, предоставленные Фондом президентских грантов, поэтому все мероприятия в рамках проекта проводились бесплатно. Это дополнительно способствовало психологическому комфорту и снижению уровня стресса для родителей.

Состояние вопроса в научной литературе

Для изучения состояния вопроса и предпосылок исследования мы обратились к авторским обзорам, систематизирующим опыт инклюзивного образования детей в России и за рубежом [3]. Право инвалидов на равное с другими детьми образование закреплено в Конвенции ООН о правах инвалидов, которая ратифицирована в России в 2012 г. Конвенция основана на реализации принципов: «a) уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости; b) недискриминация; c) полное и эффективное вовлечение и включение в общество; d) уважение особенностей инвалидов и их принятие в качестве компонента людского многообразия и части человечества; e) равенство возможностей; f) доступность; g) равенство мужчин и женщин; h) уважение развивающихся способностей детей-инвалидов и уважение права детей-инвалидов сохранять свою индивидуальность» [4]. Инклюзивное образование в странах мира развивается в соответствии с этими принципам, но модели, которые при этом реализуются, - разные. В статье 24 Конвенции ООН постулируется, что инвалиды так же, как и другие дети, имеют право на самореализацию и на получение начального и среднего образования, а также необходимой для этого поддержки [4].

Для зарубежного образования инвалидов характерны:

• •    полностью инклюзивные или смешанные формы (США);

• •    подготовка будущих учителей в вузах к работе с детьми с ОВЗ;

• •    серьезная поддержка детей с ОВЗ во время обучения [2, 3].

Например, американский опыт инклюзивного образования свидетельствует о целесообразности сочетать обучение в обычном классе (полная инклюзия) со специальным обучением. Целый штат сотрудников (психологи, социальные и медицинские работники) сопровождают процесс обучения, стремясь повысить его качество.

В Финляндии учебное заведение предоставляет помощь трех степеней: общая помощь (1-я степень предоставляется учителем); активная помощь (2-я степень, в предоставлении участвуют помощники педагога и социальные работники); специализированная помощь (3-я степень, осуществляется с использованием ряда специалистов) [6].

С.П. Амиридзе на основе зарубежного опыта сделал вывод о том, что для успешной инклюзии необходимы следующие условия: «демократическое общественное устройство с гарантированным соблюдением прав лично- сти; финансовая обеспеченность, создание адекватного ассортимента специальных образовательных услуг и особых условий жизнедеятельности для детей с особыми образовательными потребностями в структуре массовой общеобразовательной школы; ненасильственный характер протекания интеграционных процессов, возможность выбора альтернативы; готовность общества в целом, отдельных людей к интеграционным процессам, к сосуществованию и взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности» [1].

Инклюзивное образование в России существует параллельно со специальным. Однако как физически (пространственно), так и в плане квалификации работников имеются серьезные недостатки в организации инклюзивного образования. В работе Е.С. Лутошли-вы указаны три подхода в образовании детей с ОВЗ: 1) инклюзивное образование, предполагающее совместное обучение детей с ОВЗ и нормально развивающихся детей; 2) интегрированное образование детей – создание специальных групп или классов в общеобразовательных школах; 3) дифференциальное образование детей с ОВЗ в коррекционных учреждениях I–VIII видов [5]. Автор называет основные проблемы инклюзивного образования: «наличие разных уровней потребностей у детей с ОВЗ в зависимости от ограничений жизнедеятельности, которые необходимо учитывать при организации доступной среды; слабая ориентация стандартов образования на обучение детей с ОВЗ; недостаток финансирования и ресурсов; недостаточность квалификации кадров; слабое социальное сопровождение образования детей с ОВЗ» [5].

Инклюзия, таким образом, может быть полной, частичной, эпизодической. Обобщение российского и зарубежного опыта показывает, что сложилось уже немало форм инклюзивного и интегрированного образования детей с ОВЗ, однако их использование не является систематическим, а применяются найденные новации в отдельных образовательных организациях.

Все это свидетельствует о том, что в России только складывается государственное и общественное понимание инклюзивного образования. В области технологий и организационных форм инклюзивного образования наработан недостаточный опыт. В большинстве своем этот опыт относится к школьному инклюзивному образованию и не затрагивает проблемы семей, которые в силу малой педагогической, медицинской, психологической, социальной поддержки и собственной недостаточной компетентности становятся заложниками особых условий существования.

Это приводит к необходимости поиска новых форм инклюзивного образования, которые способствовали бы образованию и повышению качества жизнедеятельности всех заинтересованных субъектов: детей с ОВЗ и членов их семей.

Предлагаемый проект «Мама, папа, я – экстремальная семья» представляет собой опыт разработки и реализации инновационной формы дополнительного инклюзивного образования не только детей с ОВЗ, но и других членов их семей.

Подготовка к проектированию

• и    методология исследования

Для того чтобы поставить индивидуальные цели и задачи для каждой семьи и участника, мы провели диагностику, которая включала такие составляющие:

• •    подробное анкетирование для родителей . С помощью анкет мы собрали информацию об основном и сопутствующем диагнозах участников с ОВЗ, их физических и поведенческих особенностях, сформированных навыках. Также мы собрали данные о других участниках программы, их ожиданиях от прохождения курса;

• •    наблюдение . На первых занятиях наши тренеры наблюдали за психологическими и физическими проявлениями участников, отслеживали особенности взаимодействия между членами семьи. В ходе наблюдения тренеры отслеживали, что является поощрением и создает у участников программы дополнительную мотивацию к тренировкам;

• •    эксперимент . Тренеры давали участникам различные упражнения, чтобы оценить уровень их спортивной подготовки, а затем спланировать индивидуальную программу занятий.

В соответствии с назначением проекта и ожидаемыми результатами от его внедрения его значимость оценивалась согласно критериям:

• •    сплоченность и эмоциональное состояние членов семей, в которых растут дети с ОВЗ;

• •    новые физические и социальные навыки для всех участников проекта (дети с ОВЗ, нейротипичные дети, их родители).

Характеристика проекта

Поскольку речь идет об инклюзивном образовании, мы опирались в разработке проекта на общеизвестные педагогические принципы. Согласно В.А. Сластенину выделяют две группы принципов в педагогике. К принципам организации педагогического процесса относятся: «принципы гуманистической направленности педагогического процесса; связь педагогического процесса с жизнью и производственной практикой; соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу; научности; обучения и воспитания в коллективе; преемственности, последовательности и систематичности; наглядности; эстетизации всей детской жизни, в том числе обучения и воспитания. Принципы управления деятельностью воспитанников: сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; сознательности и активности ребенка; уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опоры на положительные, сильные стороны человека; согласованности, школы, семьи и общественности; сочетания прямых и параллельных педагогических действий; доступности посильности действий; учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития» [7].

В рамках проекта и с учетом поставленных целей (ожидаемых результатов) и перечисленных принципов были организованы следующие активности, способствующие психофизическому развитию и социальной адаптации всех участников.

• 1.    Проведение тренировок для всех семьи. Члены семьи (как правило, 2–4 человека) совместно прошли 3 занятия по горнолыжному спорту, 8 занятий по роллер-спорту, 5 занятий на скалодроме. В ходе тренировок участникам было необходимо не только осваивать новые физические навыки, но также взаимодействовать, помогать друг другу. С семьей занимались по 2 инструктора: один с ребенком, имеющим ОВЗ, второй – с нейротипичными участниками.

• 2.    Проведение спортивно-развлекательных мероприятий. Они перечислены ниже.

• •    Зимний и летний фестивали «Мама, папа, я – экстремальная семья». На этих мероприятиях семьи общались друг с другом,

а также выступали, демонстрируя полученные в ходе тренировок навыки. Организаторы проекта стремились создать дружественную атмосферу на фестивалях и не ставили перед участниками целью соперничать и соревноваться друг с другом. Каждый показывал именно свои достижения и личные победы. Участники получали активную поддержку друг от друга, а также от тренерского состава. После выступления семьи получили награды, вместе танцевали, играли в игры.

• •    Однодневный поход на Чёрную Скалу в национальном парке Таганай. Часть участников провела время вместе в пути в автобусе (некоторые поехали на личном транспорте). Во время похода члены семей провели время на свежем воздухе, поднялись на гору. Кроме того, был организован совместный досуг (песни, танцы, спортивные и развлекательные игры, пикник).

В ходе тренировок и мероприятий использованы стратегии прикладного поведенческого анализа (Applied behavior analysis) (АВА). Согласно принципам АВА исследование проекта обладает следующими свойствами. Оно является прикладным, аналитичным, технологичным и эффективным [8]. Они созданы для того, чтобы сделать понятным процесс тренировок для детей с ОВЗ, а также снизить их уровень тревожности для создания определенности. Некоторым детям такие стратегии необходимы, без них сложно создать корректную обучающую среду. Для нейротипичных сиблин-гов, родителей и некоторых детей с инвалидностью данные стратегии просто создавали дополнительную поддержку, структурированность и спокойную обстановку. Ниже описана каждая из использованных стратегий.

• •    Визуальное расписание. Дети и взрослые заранее знали, что их ждет, благодаря карточкам с картинками и подписями. На каждой карточке была изображена та или иная запланированная активность. Карточки наклеивались на стенд в начале каждого занятия или мероприятия. По мере завершения активностей тренер снимал карточки.

• •    Социальные истории. Перед шумными, людными и просто непривычными мероприятиями (в некоторых случаях и перед тренировками) родителям заранее высылали документ, в котором кратко описывали суть предстоящего. Все написанное сопровождалось фотографиями.

• •    Структурирование пространства. В ходе тренировок использовались конусы, цветная клейкая лента для обозначения траектории движения и зон для тех или иных активностей.

• •    Использование поощрений, в основном нематериальных: похвала, жест «дай пять», эмоциональные реакции тренера на достижения. Также в некоторых случаях использовались индивидуально подобранные материальные подкрепления для детей с ОВЗ.

• •    Предоставление выбора. Время от времени тренеры предлагали на выбор выполнение тех или иных упражнений, чтобы укрепить у участников чувство собственной значимости и мотивацию к занятиям.

• •    Использование различных систем коммуникации (в основном PECS).

• •    Использование сенсорных игрушек для снижения нежелательного аутостимулирующего поведения и уровня тревоги.

Специфическими особенностями предложенной организационной формы инклюзивного дополнительного образования детей и взрослых являются:

• •    высокая корреляция с принципами образования и развития;

• •    высокий уровень психологической комфортности для всех членов семьи;

• •    сочетание развития физических, социальных навыков детей с ОВЗ с укреплением физического и психологического здоровья всех членов их семей;

• •    направленность на развитие не только детей с ОВЗ, но и членов их семей.

Результаты

Разработан проект, позволяющий решить социальные и педагогические задачи повышения уровня сплоченности и улучшения эмоционального состояния членов семей, в которых растут дети с ОВЗ; развить новые физические и социальные навыки для всех участников проекта (дети с ОВЗ, нейротипич-ные дети, их родители), повысить физическую и социальную активность участников.

Чтобы оценить результаты от программы, были использованы методы наблюдения за участниками, проведения интервьюирования родителей и нейротипичных детей. В 100 % случаев респонденты отметили разного рода улучшения по исследуемым критериям (сплоченность и эмоциональное состояние членов семей, в которых растут дети с ОВЗ; новые физические и социальные навыки для всех участников проекта (дети с ОВЗ, нейротипич-ные дети, их родители)).

В итоге достигнуты следующие качественные результаты:

• •    укрепление мышц, развитие координации, балансировки, улучшение общего самочувствия, развитие мышления. Детям с ОВЗ это позволило приблизиться в уровне развития к нейротипичным сверстникам и повысить шансы на интеграцию в общество;

• •    повышение мотивации к занятиям экстремальными видами спорта. Больше половины участников продолжили тренировки после завершения проекта. Некоторые участники отметили, что для них это стало поводом вернуться к физически-активному образу жизни. Часть участников отметили, что обнаружили у себя способности к спорту, о которых не догадывались раньше;

• •    повышение взаимопонимания и взаимоподдержки в семье. Некоторые родители отметили, что стали лучше понимать, как непросто даются их детям новые достижения. По их отзывам часть заданий со стороны выглядела просто, но в процессе оказывалось, что выполнить их нелегко. Это помогло лишний раз не критиковать своего ребенка и лучше понять его;

• •    улучшилось психоэмоциональное состояние всех членов семьи, окрепла самооценка, появилось больше уверенности в своих возможностях;

• •    благодаря использованию оптимальных систем коммуникации, стратегиям прикладного поведенческого анализа, проведению массовых мероприятий участники в той или иной степени развили коммуникативные навыки.

Результаты свидетельствуют о достижениях по каждому определенному критерию оценивания.

Выводы

Предложена новая организационная форма инклюзивного дополнительного образования детей и взрослых, которая обеспечивает комплексное решение задач образования, социализации и укрепления физического и психического состояния участников и характеризуется следующими особенностями: высокая корреляция с принципами образования и развития; высокий уровень психологической комфортности для всех членов семьи; сочетание развития физических, социальных навыков детей с ОВЗ с укреплением физического и психологического здоровья всех членов их семей; направленность на развитие не только детей с ОВЗ, но и членов их семей.

Реализованный проект позволил участникам развить ряд навыков, улучшить свое психологическое и физическое состояние, а также способствовал формированию позитивного настроя на здоровый образ жизни и спорт. Кроме того, участники расширили круг своих социальных контактов за счет участия в массовых мероприятиях. Важно, что в ходе про- екта шло активное развитие не только детей с ОВЗ, но и их родителей. Отмечены значимые позитивные изменения среди участников по критериям «сплоченность» и «эмоциональное состояние членов семей», в которых растут дети с ОВЗ; новые физические и социальные навыки для всех участников проекта (дети с ОВЗ, нейротипичные дети, их родители). На наш взгляд, всё это формирует основу для успешной интеграции «особых» семей в общество.