Событийные механизмы трансформации ценностно-смысловых установок современных подростков

Воспитание в духе уважения к традиционным ценностям как ключевой инструмент государственной политики в области образования и культуры как никогда необходимо сегодня для формирования гармонично развитой лично-сти1. Оно предполагает формирование у детей ценностно-активного положительного отношения к жизни на основе готовности и способности в ситуации постоянного выбора действовать исходя из этнокультурной и национальной традиции в глобальных цивилизационных процессах.

Модель поведения, способная не только обеспечить нормальную адаптацию и комфортное существование гражданина России в современном обществе, но и содействовать сохранению и укреплению традиционных российских ценностей, должна формироваться в соответствующих условиях.

Актуальным становится формирование образовательного пространства, ориентированного на национально-культурную основу, гуманистическую открытость и личностную направленность в сочетании с воспитанием гражданской ответственности и созидательной активности.

Научные исследования и современная практика показывают, что оптимальное воспитательное пространство формируется путём организации социально-педагогического партнёрства (И. В. Гужва, Н. В. Московская, Е. Н. Никитина, С. Ш. Умеркаева) [1; 6].

Данное направление реализуется в настоящее время в образовательных организациях через формирование системной модели научно-методического и организационно-методического обеспечения поликультурного образования: разработка соответствующего содержания, методик, технологий, форм воспитательной деятельности, дополнительного образования, требований к условиям и результатам. Это требует привлечения участников образовательного процесса, общественности, заинтересованных лиц к созданию эффективной информационной поддержки.

В современных условиях система образования и её педагогический корпус рассматриваются ос- новным институтом патриотического и гражданского воспитания. Направленность на духовное и социальное воспитание, укрепление гражданской позиции учащихся, формирование общих духовных и нравственных основ национального самосознания детей, общей системы нравственных и культурных ценностей составляет основное содержание всего многообразия форм воспитательной деятельности образовательных организаций [5].

Основу поликультурного пространства образовательной организации составляет воспитательная система, определяющая ключевые воспитательные события, программы и подпрограммы социализации школьников. Её инструментами выступают ученическое самоуправление, социальное проектирование и социальное партнёрство, программы и проекты дополнительного образования.

В настоящее время создаются условия для формирования единого воспитательного пространства России. При этом на уровне каждого образовательного учреждения разрабатываются воспитательные системы, идея которых состоит в том, что духовно-нравственное воспитание — это не просто направление воспитательной деятельности школы, а концептуальная основа воспитания, направленного на объединение усилий всех заинтересованных сторон, неравнодушных к судьбе своей страны в широком понимании, а значит, и к своей собственной судьбе.

Говоря о партнёрстве в воспитании, следует особо выделить деятельность классного руководителя в осуществлении духовно-нравственного воспитания, воспитательное содержание в образовательной деятельности учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, а также потенциал взаимодействия с семьёй, общественностью.

Активно инициируются муниципальные и институциональные проекты, выявляющие эффективность воспитательной деятельности в образовательных учреждениях и стимулирующие обновление содержания и технологий образовательных событий.

В ходе таких событий учитываются социокультурные и социально-психологические факторы, определяющие современное качество образования: опора на самостоятельность подростков, их умение делать осознанный выбор и нести ответственность за собственные действия, общественная активность и творческая инициатива, рационализм и эффективность, умение адаптироваться в условиях постоянных общественных изменений, видение ключевых проблем современной жизни и стремление решать их, устанавливая взаимодействие с окружающими людьми [2].

В этом контексте целесообразно ответить на ряд вопросов: 1) связанных с определением ценностно-смысловых оснований деятельности современных подростков; 2) раскрывающих механизмы трансформации их ценностно-смысловых установок; 3) связанных с особенностями событийного механизма вышеобозначенной трансформации. В качестве отдельного вопроса можно обозначить следующее утверждение: можем ли мы рассматривать образовательное пространство современного дополнительного образования детей в качестве событийного механизма динамики личностных и ценностно-смысловых оснований их деятельности.

Это требует уточнения концептуальных основ нашего исследования. В качестве ценностно-смысловых установок личности современного подростка мы будем рассматривать ценности определённого типа поведения: социально-нормативного (трудолюбие, дружба, взаимодействие, познание), адаптивного, инновационно-поискового, творческой направленности и ценности успеха и самоорганизации. На основе конструктивного проявления и реализации инициативности и самостоятельности подростков в более раннем возрасте Э. Берн в рамках транзактного анализа выделяет три типа жизненных сценариев: «Победитель», «Не-победитель» и «Проигравший» [7]. Реализация творческого потенциала как ценность обозначена в дуальной концепции творчества С. В. Максимовой. Развивая идеи концепции неадаптивной активности В. А. Петровского, она вводит понятие «творческая состоятельность», раскрывая его содержание исходя из соотношения «адаптивной активности» (умение реализовать свой потенциал в заданных условиях) и «неадаптивной активности» (творческий потенциал личности) [3].

Методология и методы исследования

Целью нашего исследования является сравнительный анализ структуры ценностно-смысловых установок талантливых подростков, обладающих различным опытом погружения в образователь- ное пространство детско-творческих объединений, в том числе выявление особенностей реализации творческого потенциала и жизненных сценариев подростков.

Мы исходим из предположения, что погружение подростка в событийно организованное образовательное пространство дополнительного образования задаёт формирование и развитие его ценностно-мотивационной сферы. Развитие затрагивает прежде всего трансформацию его ценностно-смысловых установок. В условиях детского творческого коллектива происходит не только освоение ребёнком содержания образовательной программы, но и включённость в многолетние традиции и культурно-образовательные события детского творческого коллектива, освоение подростком ценностей и норм деятельности соответствующего профессионального сообщества (взаимопомощь, ответственность, наставничество и т. п.).

Эмпирические задачи исследования:

• 1)    сравнительный анализ структуры ценностно-смысловых установок талантливых подростков, обладающих различным опытом погружения в событийно организованное образовательное пространство детского творческого объединения (более трёх лет и менее одного года);

• 2)    изучение особенностей ценности реализации творческого потенциала современных подростков;

• 3)    анализ особенностей жизненных сценариев современных подростков.

Батарея методик: авторская анкета для учащихся, осваивающих сетевые дополнительные образовательные программы (Н. В. Маркина, И. В. Выбойщик, А. С. Гумницкая, Ю. Л. Юсупова и др.); методика «Выбор пословиц» (Н. В. Маркина) [3]; опросник «Творческая состоятельность» (С. В. Максимова) [3]; модификация опросника жизненных сценариев Л. Бейкера [7].

Результаты исследования и обсуждение

Для решения первой задачи в качестве базы исследования выступали ответы на вопросы авторской анкеты для учащихся, осваивающих сетевые образовательные программы дополнительного образования детей, разработанной специалистами проектного офиса ООО «МЭО» (под руководством Н. В. Маркиной) для проведения пилотного исследования образовательных ресурсов разработки региональных карт кадрового резерва. Для исследования ценностно-смысловых установок использована методика «Выбор пословиц»

(Н. В. Маркина)1. Нами проанализированы ответы 340 подростков 13–15 лет (Красноярский край, Мурманская, Омская, Свердловская области).

Сравнительный анализ данных позволил обнаружить значимые различия в степени выраженности ценности учебной, познавательной деятельности и ценности самоорганизации подростков, обладающих различным опытом погружения в событийно организованное образовательное пространство детского творческого объединения (более трёх лет и менее одного года). Значения коэффициента знаков ( Z ) равны соответственно 2,084 ( p ≤ 0,03 — ценность учёбы) и 3,35 ( p ≤ 0,001, ценность самоорганизации).

Ценность учёбы (освоения конкретного предметного знания) является системообразующей ценностью социально-нормативного поведения, обеспечивающего воспроизводство менталитета соответствующей субкультуры, ответственности за себя и окружающих. Данный факт актуализирует необходимость и важность погружения современных подростков в развёрнутую во времени позитивную, созидающую деятельность. Процесс познания в данном ключе будет усиливающим фактором в работе педагога.

Ценность самоорганизации деятельности для подростка актуализирована через внимание к вопросам управления своим временем, умением распределить его. Логично, что подростки, занимающиеся по программам дополнительного образования менее одного года, сталкиваются с большей необходимостью адаптации к совмещению двух образовательных реалий (школа и дополнительное образование) в отличие от своих сверстников, занятых в дополнительном образовании более трёх лет. При этом процессы адаптации затрагивают не только умение распределять своё время, но и умение самостоятельно расставлять приоритеты, формулировать свои выборы и готовность нести за них ответственность. Для подростков, погружённых в событийно организованное пространство дополнительного образования на протяжении трёх и более лет, ценность субкультуры своего детского творческого коллектива не только способствует трансформации их ценностно-смысловых установок, но и выступает ресурсом вос- производства значимых для этого коллектива ценностей и смыслов.

Для решения второй и третьей задач в качестве базы исследования выбран детский творческий коллектив «Вокально-хореографический ансамбль “Ералаш”» Металлургического центра детского творчества города Челябинска. В исследовании принимали участие 36 подростков среднего школьного возраста. Для получения эмпирических данных применялись опросник «Творческая состоятельность» (С. В. Максимова) и модификация опросника жизненных сценариев Л. Бейкера. Творческая состоятельность раскрывается через соотношение показателей «Творческий потенциал» и «Творческая реализация потенциала».

В рамках второй серии относительно творческой направленности личности, ценности реализации своего творческого потенциала среди подростков выявлен ряд фактов.

Во-первых, среднее значение показателя «творческий потенциал» у подростков исследуемой выборки находится в диапазоне средних значений ( х _ср = 14,3). В отличие от него, среднее значение показателя «творческая реализованность» попадает в зону высоких значений ( х _ср = 17,26). Другими словами, для подростков, занимающихся в хореографическом коллективе в течение трёх лет и более, ценность представляет профессиональное усердие, максимальное воплощение задач педагога и режиссёра-постановщика танцевальных номеров, настрой на командность при решении хореографических задач. Ценность реализации своих собственных задач ещё только формируется и проявляется ситуативно в рамках конкретного танцевального номера и в соответствии с хореографическими компетенциями подростка-исполнителя.

Во-вторых, в результате сравнительного анализа зафиксировано отсутствие различий показателей творческой состоятельности у подростков с различным типом жизненного сценария. Это свидетельствует о том, что событийно насыщенное образовательное пространство детского творческого коллектива, включённость в традиции и культурно-образовательные события профессионального хореографического сообщества, регулярные встречи с танцовщиками и выпускниками творческих коллективов позволяют компенсировать переживания раннего детства, связанные с запретами воплощения их инициатив и детской самостоятельности.

Выводы

Вывод 1. Подростки, длительно (на протяжении трёх и более лет) погружённые в событийно организованное пространство, способны воспроизводить значимые для них ценности и смыслы, опираясь на ценность субкультуры своего детского творческого коллектива, в отличие от сверстников, в большей степени занятых процессами адаптации к новым обстоятельствам жизни.

Вывод 2. Событийно организованное образовательное пространство выступает механизмом трансформации негативных ценностно-смысловых установок современных подростков и формирует у них ценности трудолюбия, командной и профессиональной ответственности, открытости новому знанию.

Вывод 3. Вследствие того, что ценность реализации своих собственных задач у подростков ещё только формируется и проявляется ситуативно, а профессиональное усердие уже представляет для них ценность, у педагогов есть ресурс максимального воплощения задач воспитания.

Вывод 4. Результаты исследования могут стать основой для изучения факторов и кадровых ресурсов максимального воплощения задач воспитания подростков путём организации социально-педагогического партнёрства в условиях событийно организованных образовательных пространств образовательных организаций.