Социализация человека в информационно-образовательной среде

Социализация, понимаемая как непрерывное развитие человека в процессе освоения им культуры общества, как известно, может иметь стихийный или целенаправленный характер. И в том и в другом случае человек взаимодействует с социокультурной средой: он непрерывно познает свое окружение, взаимодействует с его объектами, расширяет свои социальные контакты с другими людьми, преобразует среду. Если взаимодействие со средой протекает стихийно, то динамика развития человека оказывается разнонаправленной и неустойчивой, культурные новообразования – случайными и бессистемными, внутренний мир – противоречивым и нестабильным. Целенаправленная же социализация, хотя и обладает большей планомерностью и системностью, также не всегда оказывается результативной. Как показывает опыт советского прошлого, социализация человека, которая направляется и полностью регламентируется государством, оказывается ориентированной, в первую очередь, на реализацию его (государства) приоритетных целей – исполнение определенных социальных ролей, экономических функций, правовых норм, т.е. приспособление к условиям конкретного общества, подчинение внешне заданным правилам и нормам. В этом случае государство выступает субъектом социализации, а человек – ее объектом. При таком подходе закономерным становится «зацикливание» динамики развития человека на этапе социальной адаптации, а сущность человека редуцируется к конформному существованию индивида в условиях среды. В свою очередь, сознательная и самостоятельно регулируемая социализация, выстраиваемая человеком как субъектом саморазвития, не всегда является культуросообразной и социально приемлемой: хорошо известны случаи внесо-циальных и антисоциальных моделей самовоспитания, приводящих к дезадаптации человека в окружающей его социокультурной среде.

Вероятно, следует вести речь о разумном сочетании и преемственности в про- цессе социализации двух его составляющих подпроцессов: адаптации и автономизации человека. На наш взгляд, наиболее соответствующей пониманию социализации как процесса развития человека является такая ее этапная модель, которая предполагает постепенное нарастание субъектно-личностных свойств в следующей динамике: адаптирующийся индивид – субъект предметно-практической деятельности – субъект социального взаимодействия (личность) – преобразующая себя и среду индивидуальность. Аргументируя такую позицию, можно привести точки зрения В. М. Бехтерева 1, считавшего важнейшими факторами развития человека соблюдение физической и умственной гигиены, приучение к труду, общественную деятельность; В.Н.Мясище-ва 2, отмечавшего, что в процессе развития человека инстинктивное и пассивное приспособление к среде становится все более сознательным, активным и планомерным, постепенно переходя в ее преобразование; А.Н.Леонтьева 3, выводящего связь между биологическим существованием человека и его личностным бытием через механизм опосредования предметной деятельностью и отношениями с другими людьми; И.С.Кона 4, сделавшего вывод о том, что личностные свойства индивида зависят не только от его биогенетических качеств и социальных условий среды, но и от его способности быть активным субъектом или соучастником своего развития; Л.И.Анцыферовой 5, обосновавшей в качестве механизмов перехода развивающегося человека с уровней адаптирующегося субъекта к уровням личности и индивидуальности целенаправленность, осознанность и свободу деятельности. Таким образом, этапную модель социализации в социокультурной среде можно условно представить в виде следующей последовательности этапов:

• 1)    этап адаптации – человек как индивид приспосабливается, адаптируется к условиям новой для него социокультурной среды, некритично воспринимает и исполняет ее требования и нормы, избегает средовых угроз и стрессовых воздействий (при этом новообразованием в процессе социализации является опыт отождествления себя со средой, репродукции чужого опыта, психологической защиты целостности своего внутреннего мира);

• 2)    этап предметно-практической деятельности – человек как субъект деятельности структурирует среду, с позиций своих потребностей выделяет в ней значимые элементы, способен ставить конкретные предметные цели и достигать их (новообразования – опыт овладения предметной частью среды, осознанной постановки целей и подбора средств практической деятельности);

• 3)    этап социального взаимодействия – человек как субъект социальных контактов и отношений (личность) критически воспринимает средовые воздействия, сопоставляет их со своими ценностями и смыслами, выражает свою позицию (новообразования – опыт овладения социальной частью среды, самопрезентации и диалога);

• 4)    этап изменения себя и среды – человек как индивидуальность творчески самореализуется, апробирует и корректирует свою личностную позицию в экспериментах со средой (новообразования – опыт полного контроля над средой, творчества и самоизменений).

В условиях информационного общества социализация человека приобретает свои специфические черты. Во-первых, доступной, разнообразной и избыточной становится информация, циркулирующая в социокультурной среде. Кроме того, она может носить неупорядоченный, противоречивый, недостоверный, а подчас и агрессивный характер. Человек испытывает растерянность при погружении в такую информационную среду, ему становится труднее в ней сориентироваться, определить для себя ее важнейшие детерминанты, справиться с «информационными шумами». Следовательно, значительно усложняется и становится более продолжительным процесс адаптации индивида. «Социально значимая информация должна иметь четкую инвариантную трактовку, понят- ную и для сознательного, и для бессознательного восприятия. Информационные потоки не должны нести противоречивые сведения там, где речь идет о ценностях, на которых построена традиционная жизнь социальной системы», – подчеркивает социолог Т.И.Игнатенко 1. Представляется, что организаторы и проектировщики информационно-образовательной среды с учетом этого должны элиминировать неупорядоченные информационные воздействия на адаптирующегося индивида и предлагать для его восприятия целостные рационально-чувственные образы-ориентиры, упорядочивающие осваиваемую новую информационную реальность.

Во-вторых, практическая деятельность в процессе информатизации постепенно меняет свое содержание. Привычные действия с предметами все чаще заменяются виртуальными операциями с их информационными двойниками-моделями, а жизненные потребности субъекта соответственно трасформируются в его сугубо информационные потребности. Социологи выражают опасения в возможности формирования ошибочных, не адекватных реальности информационных представлений о мире, дезориентации человека во времени и пространстве, искажения жизненного опыта. Так, Н.В. Романовский пишет о неосознании поколением, выросшем в новой информационной среде, противоречий между виртуальным миром и действительностью, когда «реальная реальность» низводится до положения одной из нескольких виртуальных реальностей 2. В этом смысле от социальных структур, институционально ответственных за нормальную социализацию человека, адекватность его сознания и поведения, требуется сохранять и постоянно воспроизводить полноценный жизненный контекст деятельности человека, дополняя ее информационно-компьютерные аспекты материальными предметно-пространственными компонентами.

В-третьих, общение между людьми в информационном обществе все чаще опосредуется информационными телекоммуникациями, которые эмоционально обедняют и деперсонализируют ценностносмысловые контакты между взаимодействующими субъектами. Сообщения становятся более лаконичными, стандартно-формализованными, ответственная личностная позиция в коммуникации все чаще заменяется анонимной, имеет место навязывание нежелательной коммуникации и т.д. В своей монографии социолог В.Н.-Щербина, анализируя коммуникативный аспект сетевых компьютерных взаимодействий и его подчас личностно отчуждающий характер, подчеркивает необходимость развития киберкоммуникативных сообществ, которые были бы адекватны потребностям традиционных структур социального взаимодействия 1. Следовательно, на личностном этапе социализации к информационной среде предъявляются требования, с одной стороны, наличия экспрессивно-символических средств для эмоционально-ценностного самовыражения субъектов общения, а с другой стороны, – ее подчинения социокультурным нормам и правилам построения межличностной коммуникации и делового сотрудничества.

В-четвертых, для того, чтобы вносить изменения в информационную среду, человек должен иметь возможности и права распоряжаться соответствующими информационными ресурсами и информационно-техническим инструментарием. В информационном обществе информация – это товар, и поэтому для свободной творческой самореализации человека в информационной сфере необходимы, помимо компьютерной грамотности, еще и определенные финансовые возможности и авторские юридические права. Эти явления закреплены в социологической науке термином «информационное неравенство» 2. Вероятно, для создания доступных и разнообразных процессуальных условий для свободной информационной деятельности «становящейся» индивидуальности должны иметь место дополнительные инвести- ции в информационную инфраструктуру и специальные организационные усилия менеджеров. Только в этом случае в информационно-образовательной среде можно ожидать доступности и правового характера использования человеком информационных ресурсов, богатства предлагаемых ему инструментальных средств и разнообразия имеющихся способов действий.

Обсуждаемые этапы и информационные аспекты социализации человека в современном социокультурном окружении порождают необходимость их учета в реализации разумной и целенаправленной политики социальных структур, ориентированных на содействие полноценному и поступательному развитию человека: учреждений образования, социальной работы, культуры, различных общественных организаций. В этой связи представляется полезным моделирование какого-либо конкретного варианта социокультурной среды, способствующей максимально успешной социализации личности, например, среды информационно-образовательной. На наш взгляд, такая задача является актуальной еще и потому, что информационно-образовательная среда в обсуждаемом контексте практически не рассматривалась в качестве специального предмета научных исследований, управленческой и педагогической деятельности.

Как показывают наши исследования 3, среда чаще всего интерпретируется исследователями как совокупность предметнокоммуникативных стимулов и возможностей, необходимых человеку в его развитии. Среда не только воздействует на субъекта, порождая у него новые потребности, поощряя или сдерживая его поведенческо-деятельностные проявления, поставляя ему социокультурную информацию, но и испытывает на себе его встречные воздействия, выступает пространством самоопределения, своеобразной экспериментальной площадкой для проявления личностной активности. На каждом этапе социализации для человека важным является определенное функционирование среды: преобладание в ней стимулов или возможностей, содержательное наполнение информацией или процессуальными условиями деятельности. Кратко охарактеризуем важнейшие функции информационно-образовательной среды на разных этапах социализации личности.

На этапе адаптации информационнообразовательная среда должна способствовать первоначальной ориентировке индивида в окружающей его информационной реальности, т.е. усвоению соответствующих базовых понятий и семантических структур, задавать эталоны и нормы информационной деятельности и поведения, защищать от негативных воздействий информации. Невыполнение средой хотя бы одной из этих функций будет означать дезадаптацию человека или стагнацию его развития. Примерами неуспешного взаимодействия информационно-образовательной среды и индивида на этапе адаптации могут служить физиологические и психологические проявления «компьютерного стресса» в процессе обучения.

На этапе формирования деятельности субъекта информационно-образовательная среда должна предоставить ему образцы эффективной деятельности, предложить на выбор разноуровневые познавательно-практические задачи, создать стимулирующие моменты для информационной деятельности, оказать поддержку и помощь в процессе ее выполнения. Если этот этап оказывается не обеспеченным средой, то информационная деятельность субъекта сводится исключительно к принудительно-исполнительским или досугово-игровым формам, и социализация не приводит к обретению опыта самостоятельно организуемой и осознанно мотивированной информационной деятельности.

На этапе коммуникативного взаимодействия личности обязательные функции информационно-образовательной среды – это предъявление этических правил об- щения как в традиционных формах, так и с помощью компьютерных телекоммуникаций, создание психологических условий для понимания, принятия субъектами друг друга, их учебно-информационного сотрудничества. Неисполнение средой этих функций может привести как к девиантному поведению учащегося по отношению к другим личностям, так и к его социальной изоляции в образовательной инфосреде.

На этапе становления индивидуальности информационно-образовательная среда должна стать богатой палитрой информационных условий для обретения субъектом индивидуально-стилевых особенностей деятельности, главная функция среды в этом случае – способность варьироваться. Закрытость образовательно-информационной среды для изменений, ее инструментальная бедность делают невозможным развитие личности как индивидуальности. Примером неуспешной социализации на этом этапе являются своеобразное «информационное диссидентство» учащихся, разочарование личности в своем образовательном окружении, поиск другой, более благоприятной среды для творческого воплощения собственных идей и представлений.

Безусловно, моделирование информационно-образовательной среды не замыкается только описанием ее функций на каждом этапе социализации человека. Еще предстоит выявить и более подробно описать ее поэлементную структуру, определить типологию и преемственность информационно-образовательных сред в зависимости от этапно меняющихся содержания и механизмов социализации. Но только на этом пути можно по-настоящему реализовать более целостные проекты социального бытия человека в информационно насыщенном мире.