Социальная адаптивность как soft skills в системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе

В современных социокультурных условиях наблюдается стремительное развитие всех сфер общества, что определяет процесс постоянных изменений в системе общего образования. Данные изменения затрагивают как содержательную, так и технологическую стороны системы. Так, с высокой степенью периодичности вносятся изменения и дополнения в федеральные государственные стандарты, определяющие требования к содержанию современного образования. Одновременно осуществляется внедрение в образовательный процесс образовательных организаций общего образования новых технологий, методов и средств, направленных на обеспечение его качества и достижение целевых установок социального заказа.

Эффективность реализации образовательного процесса во многом определяется сформи-рованностью у педагогов гибких навыков, получивших название soft skills, в том числе и социальной адаптивности, т. е. способности к адаптации в условиях перманентных изменений требований жизнедеятельности. Значимая роль в их формировании отводится осуществляемой в системе высшего образования профессиональной подготовке будущих педагогов (Киреева, 2021; Огарева, Лик, 2019; Поникарова, 2020).

В этой связи цель исследования – определение роли и места социальной адаптивности как soft skills в системе профессиональной подготовки будущих педагогов в высшей школе. Для её достижения использовались анализ и обобщение научной литературы, а также эмпирических данных, полученных на основе «Опросника для изучения стратегий адаптивного поведения» Н.Н. Мельниковой (2004).

Проведённый анализ проблемы формирования социальной адаптивности как soft skills в системе профессиональной подготовки будущих педагогов показал, что данная социально-педагогическая проблема не рассматривалась в качестве самостоятельного предмета исследования. Однако целый ряд её аспектов нашёл достаточно широкое освещение в современной научной литературе, среди них выделим следующие:

• –    профессиональная подготовка будущих педагогов в системе высшего образования (В.А. Адольф, Т.Б. Гребенюк, В.А. Далингер, М.С. Зайцева, В.А. Фрицюк, А.И. Кондратюк, В.А. Ку-палова и др.);

• –    роль и значение soft skills в системе профессиональной подготовки студенческой молодёжи (Е.Ю. Амчиславская, Е.С. Богдан, В.О. Виноградова, А.Е. Гордеев, Д.В. Гризовская, Е.А. Да-гаева, Г.Н. Иванова, И.С. Полушина, Ю.В. Сорокопуд, А.Э. Цымбалюк, А.В. Ярославцева и др.);

• –    роль и значение soft skills в системе профессиональной подготовки будущих педагогов (Г.Ю. Алексеева, П.И. Вержбицкая, Э.М. Габитова, Р.Р. Галина, А.В. Кондратьева, А.В. Лукина, М.С. Перевозчикова, М.А. Рябова, Ю.В. Сорокопуд, А.А. Шарапова, Г.Ю. Юмашева и др.);

• –    взаимосвязь успешности адаптации и сформированности soft skills у выпускников (А.А. Барабошина, М.В. Зубко, А.А. Голубкова, Т.А. Платонова, С.С. Смирнова, К.В. Шахова и др.);

• –    адаптивность как способность личности к адаптации в изменяющихся условиях жизнедеятельности (Г.Ю. Авдиенко, Г.И. Аксенова, Е.В. Вербовская, И.И. Купцов, О.А. Лодде, И.В. Малышев, Е.А. Рюмина, Д.В. Сочивко, В.С. Федосеева и др.).

Анализ источников показал, что развитие soft skills у студенческой молодёжи, в том числе и у будущих педагогов, рассматривается исследователями в качестве важного результата профессиональной подготовки в высшей школе и конкурентного преимущества выпускников (Киреева, 2021; Сорокопуд, Кондратьева, 2021).

Под soft skills понимается совокупность востребованных на современном рынке труда и создающих выпускнику вуза конкурентное преимущество надпрофессиональных навыков и личностных качеств, способствующих эффективному осуществлению профессиональной деятельности и реализации собственно профессиональных компетенций.

Разные исследователи к soft skills относят коммуникабельность, эмоциональный интеллект, позитивное мышление, умение управлять своим временем, гибкость, умение работать в команде и др. (Киреева, 2021; Огарева, Лик, 2019; Сорокопуд, Кондратьева, 2021). В ряду составляющих soft skills учёные также выделяют способность личности к адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности (Воскрекасенко, 2017; Зубко, 2020; Поникарова, 2020; Шахватова и др., 2019). Так, например, В.Н. Поникарова в качестве ключевого навыка в ряду soft skills педагогов определяет такой, как копинг-поведение, т. е. способность учителя быстро адаптироваться к проблемной ситуации, находя оптимальные формы поведения (Поникарова, 2020: 11).

В научной литературе свойство личности, характеризующее её способность к адаптации, получило название адаптивности (Воскрекасенко, 2017; Зубко, 2020), применительно к процессу социальной адаптации – социальной адаптивности. В данном исследовании под социальной адаптивностью понимается «интегративная характеристика личности, выступающая внутренним условием её успешной социализации и отражающая способность к выбору стратегий адаптации, отвечающих потребностям личности и оптимизирующих её взаимодействие с социальной средой» (Воскрекасенко, 2017: 50).

С целью определения предпочтений будущих педагогов в выборе стратегий адаптации, составляющем основу социальной адаптивности личности, была проведена диагностика на основе «Опросника для изучения стратегий адаптивного поведения» Н.Н. Мельниковой (2004). В исследовании приняли участие 152 обучающихся бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование» ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет». Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Результаты диагностики предпочтений будущих педагогов в выборе стратегий адаптации

Полученные результаты показали, что на первом месте (12,72 балла) в ряду предпочитаемых будущими педагогами стратегий адаптации находится стратегия активного изменения себя. Данная стратегия проявляется в стремлении к самоизменению в соответствии с нормами новой среды, интериоризации её ценностей и норм поведения без чувства внутреннего дискомфорта. Её преобладание свидетельствует о предрасположенности обучающихся педагогического направления подготовки к работе над собой, личностно-профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. Это создаёт благоприятные предпосылки для последующей социальнопрофессиональной адаптации будущих педагогов в условиях образовательной организации общего образования.

Вместе с тем данная группа обучающихся предрасположена к самоизменению «под среду». Если такой выпускник попадёт в благоприятную инновационную образовательную среду, то такая среда будет способствовать раскрытию его личностного потенциала, дальнейшему профессиональному росту и развитию. С другой стороны, консервативная среда образовательной организации с нездоровым микроклиматом может стать для обучающихся, предпочитающих стратегию активного самоизменения, причиной профессиональной деформации, подстерегающей их в будущей педагогической деятельности. В этой связи очень важно у данной категории обучающихся педагогического профиля в ходе профессиональной подготовки в высшей школе формировать установку на активное изменение ситуации, умение критически оценивать среду и ситуацию жизнедеятельности, давать отпор обстоятельствам, препятствующим позитивной личностно-профессиональной самореализации.

Вышеописанная стратегия активного самоизменения даёт наибольший эффект в ситуации адаптации в сочетании со стратегией активного изменения среды или партнёра. Она занимает у будущих педагогов второе место (7,57 балла). Данная стратегия выражается в активной позиции по отношению к новой среде и/или партнёру по взаимодействию. Такие выпускники отличаются ярко выраженным стремлением к позитивным преобразованиям среды общеобразовательной организации и/или субъектов педагогического взаимодействия (коллег, обучающихся и их родителей), а также скорейшему внедрению в реальную практику инновационных технологий, с которыми они познакомились в процессе профессиональной подготовки в высшей школе. Формирование у данной группы обучающихся уважительного отношения к традициям, понимания значимости института трансляции опыта от поколения к поколению, а также необходимости учёта взглядов и позиций, отличных от их собственных, будет способствовать успешной социальнопрофессиональной адаптации будущих педагогов.

В адаптационном репертуаре обучающихся педагогического направления подготовки третье место с минимальным разрывом было отдано стратегии пассивного выжидания внешних (внутренних) изменений (7,42 баллов). Сущность данной стратегии заключается в выжидательной позиции по отношению к проблемной ситуации, новой среде, новым требованиям, новым контактам. Выпускник, который выбрал эту стратегию, оказавшись в ситуации социально-профессиональной адаптации, не будет предпринимать каких-либо активных действий, он предпочтет долго изучать сложившиеся в коллективе нормы и правила профессионального взаимодействия между субъектами образовательного процесса, а также систему ценностей и корпоративной культуры. С одной стороны, данная стратегия оберегает обучающихся от необдуманных действий, импульсивных реакций и целого ряда ошибок в будущей профессиональной деятельно- сти, с другой - может стать привычной формой поведения, тормозящей построение профессиональной карьеры. Работу с данной группой обучающихся целесообразно вести одновременно в двух направлениях: привлечение к активной деятельности в формах, стимулирующих формирование субъектной личностно-профессиональной позиции (творческие микрогруппы, стажировочные площадки, тренинги, дискуссионные клубы и др.); формирование опыта практической педагогической деятельности как основы уверенности в своих силах.

Четвёртое и пятое места разделили между собой с разницей в 0,1 балла стратегия активного ухода от контакта со средой и погружение в свой внутренний мир (4,89 балла) и стратегия пассивного подчинения условиям среды (4,88 балла).

Сущность первой из них заключается в избегании обучающимися объекта, вызывающего чувство дискомфорта. В качестве способов избегания могут использоваться: отрицание наличия проблемы как таковой; замена мира реального виртуальной реальностью; полное погружение в учебную деятельность или хобби; приём алкоголя и др. Приверженность данной стратегии оставляет нерешёнными существующие проблемы, тормозя личностно-профессиональные рост и развитие будущих педагогов. Особое значение в работе с данной категорией обучающихся приобретают дисциплины психолого-педагогического цикла, стимулирующие процесс самопознания и формирующие установку на активные формы поведения и позицию субъекта собственной жизни, а также индивидуальное психологическое консультирование с использованием технологии коучинга.

Стратегия пассивного подчинения условиям среды, занявшая в адаптационном репертуаре будущих педагогов пятое место, представляет собой собственно конформистскую форму поведения. Оно характеризуется осознанным самоизменением «под среду», что позволяет быстро стать своим в новом коллективе. Однако данные изменения, в отличие от стратегии активного изменения себя, носят поверхностный характер, оставляя незатронутыми внутренние пласты личности, её взгляды и убеждения. В будущей профессиональной деятельности выпускники, предпочитающие данную стратегию, боятся проявлять инициативу, принимать самостоятельные решения и брать на себя ответственность. Они предпочитают не выделяться из педагогического коллектива и в значительной степени проявляют зависимость от мнения более опытных коллег и представителей администрации. Такая ситуация становится одной из причин внут-риличностного конфликта, неудовлетворённости профессиональной деятельностью и преждевременного эмоционального выгорания. Будущие педагоги, предпочитающие стратегию пассивного подчинения условиям среды, в ходе профессиональной подготовки нуждаются во включении их в такие формы организации деятельности, которые бы способствовали формированию у них собственной профессионально-педагогической позиции и убеждений, а также способности отстаивать их в процессе диалога (творческие микрогруппы, проблемные семинары, дискуссионные клубы, стажировочные площадки и др.).

На шестом месте в ряду предпочтений будущих педагогов оказалась стратегия активного ухода из среды и поиска новой (2,83 балла). Эта стратегия является разновидностью избегающего поведения. Она может рассматриваться как эффективная в ограниченном количестве ситуаций. Например, при ошибочности выбора педагогической профессии. Однако использование данной стратегии часто коррелирует с неготовностью к самоизменению и самосовершенствованию, а также к преодолению объективных трудностей адаптационного периода, что делает проблематичным личностно-профессиональное развитие и перспективы карьерного роста. Будущие педагоги с диагностированным у них предпочтением стратегии активного ухода из среды и поиска новой нуждаются в ходе профессиональной подготовки в высшей школе в уточнении правильности осуществлённого ими выбора педагогической профессии, а также в формировании у них понимании многовариантности профессионально-педагогической деятельности и возможности карьерного роста.

Наименьшее количество выборов у обучающихся педагогического направления подготовки получила стратегия пассивной репрезентации себя (-1,58 балла). Сущность данной стратегии заключается в следовании своим внутренним принципам и убеждениям без проявления попыток изменения ситуаций личностно-профессионального взаимодействия, не устраивающих будущего педагога. Он отказывается от коррекции своей позиции, не желает идти на компромисс, что становится причиной отчуждения в коллективе, но позволяет защитить своё «Я» от внутригруппового давления. Такая высокая личностная ригидность не только затрудняет межличностное взаимодействие, но может стать препятствием для будущего педагога на пути его личностно-профессионального развития и самосовершенствования. Работа с данной категорией обучающихся в достаточной степени затруднительна из-за их высокой ригидности. В качестве пускового механизма может выступить их включение в творческие микрогруппы, работающие над решением личностно значимой для них учебно-профессиональной задачи или реализацией проекта. В случае успеха могут быть подключены такие формы работы, как педагогический коучинг и тренинговые занятия.

Таким образом, в условиях интенсивных изменений, происходящих в системе общего образования, особую значимость в успешности профессиональной деятельности педагогов приобретают soft skills, в том числе и социальная адаптивность. Она, определяя эффективность адаптации в условиях перманентных изменений жизнедеятельности, выражается в выборе стратегий адаптации как основы социальной адаптивности личности и формируется у будущих педагогов в ходе профессиональной подготовки в высшей школе с учётом диагностируемых у обучающихся предпочтений.