Социальная направленность будущего педагога как фактор его готовности к формированию социального здоровья обучающихся

Современное образование сегодня, традиционно оставаясь посредником между обществом и личностью, выполняя «культуроохранную функцию» [7, с.14] и действуя в интересах обеих сторон, концентрирует внимание на формировании социально здорового подрастающего поколения через воспитание соответствующих качеств личности. Перед ним стоит задача способствовать уменьшению негативного социального влияния на личность, достижению каждым обучающимся максимально возможного уровня социализации, установлению гармонии между личностью и социумом с целью сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Так, согласно Указу Президента Российской Федерации от 07.05.2024 г. №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», приоритетными для нашей страны объявляются такие национальные цели, как «сохранение населения, укрепление здоровья и повышение благополучия людей», «реализация потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и социально ответственной личности» [16].

Осуществленный теоретический анализ понятия «социальное здоровье» показал, что оно может рассматриваться как системообразующий феномен, на котором следует сфокусировать педагогический процесс в целях успешной социализации и гармонизации отношений личности обучающегося с социумом. Социальное здоровье определяет способность человека противостоять негативным внешним факторам, конструктивно проявлять себя в социуме, планомерно достигая личностных задач на благо себе и обществу [6]. Таким образом, введение ориентации на социальное здоровье в теорию и практику педагогики позволяет усилить социокультурный эффект образования, расширить потенциальные возможности самоопределения и саморазвития человека средствами образования в современном мире. Несомненно, формирование социального здоровья обучающихся детерминируется подготовкой педагога к данному процессу, что обусловлено компонентной спецификой данного понятия. Так, социальная направленность личности рассматривается не только в качестве одного из основных компонентов социального здоровья, но и его результатом. Социальная направленность педагога играет ключевую роль в процессе формирования социального здоровья обучающихся. Она определяет не только способность педагога к выполнению соответствующих функций, но и его стремление к этой деятельности, а также осознание ее важности и значимости.

Гипотеза исследования заключалась в том, что социальная направленность личности будущего педагога, являясь личностной характеристикой, влияет на степень его готовности к формированию социального здоровья обучающихся в рамках профессиональной деятельности.

В исследовании нами были использованы такие теоретические методы, как обобщение и систематизация, интерпретация и критический анализ литературы с целью определения характеристик и компонентов ключевых понятий исследования, сущности процесса по формированию социального здоровья обучающихся, а также взаимовлияния личностных характеристик педагога на результаты его профессиональной деятельности.

Применялось тестирование в качестве эмпирического метода исследования. В соответствии с компонентами социальной направленности будущих педагогов были подобраны следующие диагностические методики: адаптированный нами опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов У.С. Родыгиной [14]; методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой [12].

Использовался метод математико-статистической обработки данных, однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA).

Теоретический анализ литературы показал, что эффективное решение задач по формированию социального здоровья обучающихся возможно лишь при их включении в социальную деятельность, позволяющую проявлять подрастающему поколению активную, а не наблюдательную позицию по отношению к окружающим людям, социуму, государству. Это связано с тем, что социальная активность формирующейся личности рассматривается в качестве «первостепенного фактора социального здоровья, обеспечивающего расширение кругозора в отношении окружающей социальной среды» [1, с. 88]. Социальная направленность личности – один из основных компонентов социального здоровья, является результатом социальной активности личности, в рамках которой происходит формирование отношения к социуму, мотивов поведения и деятельности и т.д. Этим обосновывается выбор форм и методов формирования социального здоровья в образовательном процессе. Наиболее распространенными являются метод социально-значимых проектов, волонтерская деятельность, методы коллективной деятельности и групповой работы.

Отметим, что всеми современными исследователями социального здоровья выделен компонент, отражающий характеристики деятельности личности в социуме: социальная направленность (Л.А. Байкова [3]), социальное творчество и социальная миссия (С.М. Колпина [8]), направленность на общественно полезное дело, демократизм в поведении, альтруизм и др. (Г.С. Никифоров [11]), социальная активность (Э.И. Поднебесная [13]).

Исходя из положения о том, что направленность личности является одним из ведущих структурных компонентов личности, социальную направленность понимаем как «личностное качество, проявляющееся в деятельности человека в форме совокупности устойчивых, относительно независимых от ситуации просоциальных мотивов, выступающее как основной мотивирующий фактор при принятии решений в пользу социума» [15, с. 204].

Теоретический анализ структуры социальной направленности позволил нам выделить основные компоненты явления, по которым в рамках исследования определялся уровень его развития у студентов педагогического направления. Использованный нами диагностический инструментарий указан в скобках. Основные показатели социальной направленности будущих педагогов следующие:

• 1.    Отношение к профессии как средству самореализации (адаптированный нами опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов У.С. Ро-дыгиной, шкала «Показатель преобладания эмоций в профессии»);

• 2.    Стремление к труду на благо общества (методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой, шкала «Внутренние социально значимые мотивы»);

• 3.    Социальная активность (адаптированный нами опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов У.С. Родыгиной, шкала «Показатель активности в профессии»).

Рис. Структура готовности педагога к формированию социального здоровья обучающихся

Исследователи подчеркивают, что личность педагога оказывает значительное влияние на формирование мировоззрения, ценностей и поведенческих моделей учащихся. Также установлено, что здоровье педагогов (различные его виды) в значительной степени влияет на здоровье обучающихся [2; 4], в частности, решение задач по целенаправленному формированию социального здоровья подрастающего поколения может осуществляться лишь педагогами с высоким уровнем собственного социального здоровья [10, с. 15], изучены механизмы взаимовлияния участников образовательного процесса друг на друга [9]. Таким образом, личностные характеристики педагога в значительной степени определяют степень его готовности к осуществлению конкретных задач по укреплению и сохранению здоровья (в частности, социального) обучающихся.

На наш взгляд, готовность педагога к формированию социального здоровья представляет собой сложное явление, развитие которого происходит в рамках профессионального становления (в том числе самоопределения, саморазвития), представленное как личностными характеристиками, так и конкретными компетенциями. Таким образом, исходя из понимания данного явления как личностного качества специалиста, осуществляющего педагогическую деятельность, предлагаем следующее его определение и компонентную структуру (рис. на стр. 49).

Для диагностики личностной стороны готовности нами были использованы:

• •    опросник для самооценки готовности педагога к формированию социального здоровья учащихся, разработанный нами (фрагмент, направленный на диагностику мотивационно-ценностного компонента, представлен в таблице 1);

• •    анализ эссе будущих педагогов на тему «Моя роль в формировании социального здоровья обучающихся».

Таблица 1

Фрагмент опросника

	№	Показатель	0	1	2	3	4	5
ЛГ
МЦ	1.1	Считаю, что социальное здоровье – ценность человека
	1.2	Стремлюсь к формированию социального здоровья обучающихся
	1.3	Стремлюсь к формированию собственного социального здоровья
	1.4	Стремлюсь к развитию собственных умений и навыков, необходимых в деятельности по формированию социального здоровья обучающихся

Для диагностики деятельностной стороны готовности нами были использованы:

• •    экспертная карта «Оценка деятельностной готовности студентов к формированию социального здоровья обучающихся», разработанная нами (фрагмент, направленный на диагностику целевого компонента, представлен в таблице 2);

• •    опросник для самооценки готовности педагога к формированию социального здоровья учащихся, разработанный нами.

Таблица 2

Фрагмент экспертной карты

Компонент	№	Показатель	ФИО студента
Целевой	2.1	Умеет формулировать близкие и перспективные цели процесса формирования социального здоровья обучающихся
	2.2	Умеет формулировать задачи процесса формирования социального здоровья обучающихся
	2.3	Умеет определять условия достижения результата в процессе формирования социального здоровья обучающихся

Перенося сущностные характеристики социальной направленности личности на специфику педагогической деятельности, считаем, что рассматриваемая нами направленность будет проявляться в гуманистических установках педагога, его ориентации на обучающихся с целью развития их личности, обусловленностью деятельности профессиональными ценностями и стремлением быть полезным обществу. Выступая в качестве субъекта деятельности по формированию социального здоровья обучающихся, педагог демонстрирует окружающим собственные образцы отношения к социуму, к себе как члену общества, к своему вкладу в общественное развитие и др. Данные образцы отношения находят свое отражение в расставленных педагогом акцентах в рамках воспитательной работы с обучающимися; их трансляция в диалоге «педагог-обучающийся» способствует соответствующему восприятию социума и себя в нем воспитанниками.

Представим основные качественные характеристики проявлений социальной направленности по уровням:

• 1.    Низкий уровень: первостепенное значение имеют собственные потребности и желания, при реализации которых в незначительной степени учитываются интересы окружающих. Большая степень значимости у личных достижений, благополучия, комфорта, которыми обусловлены и проявления социальной активности. Социум воспринимается как среда для функционирования, оценка социума осуществляется в первую очередь с точки зрения пригодности для удовлетворения собственных целей.

• 2.    Средний уровень: стремление к гармоничному взаимодействию с социальным окружением, при котором учитываются цели как собственные, так и социальные. Проявляются готовность к помощи окружающим людям, социальная активность, соблюдение общепринятых норм и правил, что находит свое отражение в профессиональной деятельности. Инициативность и социальное творчество представлены или в незначительной степени, или не представлены.

• 3.    Высокий уровень: осознание своей профессии как необходимой в обществе, желание внести через профессию вклад в развитие социума. Общественная польза более значима, чем личная. Испытывает желание и стремление к активности в профессиональной деятельности, способствующей развитию общества, решению социальных проблем. При этом инициативность и социальное творчество представлены в значительной степени.

Таким образом, основу личностной готовности педагога к процессу формирования социального здоровья обучающихся составляет социальная направленность его личности, которая будет проявляться в стремлении к саморазвитию и творчеству, активной деятельностной позиции в обществе, гражданственности и т.д. Данная основа обеспечивает понимание необходимости и значимости осуществления соответствующего процесса, стремление и интерес к нему, чувство ответственности за него. Определяя целью своей педагогической деятельности формирование социального здоровья обучающих- ся, педагог способствует изменению их направленности и ценностных ориентаций, мотивирует на саморазвитие, основываясь исключительно на собственную социальную направленность и ценностное отношение к саморазвитию. Такая логика процесса формирования социального здоровья обучающихся может быть рассмотрена как «эффект «вторичной социализации» педагога [17, с. 136].

С целью проверки положения гипотезы исследования о влиянии уровня социальной направленности будущих педагогов на их готовность к формированию социального здоровья обучающихся было проведено эмпирическое исследование среди студентов 2 курса направления подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») Школы образования Тюменского государственного университета. В исследовании приняли участие 52 студента. Применялся однофакторный дисперсионный анализ ANOVA. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка влияния уровня социальной направленности будущих педагогов на их готовность к формированию социального здоровья обучающихся, осуществленная с использованием однофакторного анализа ANOVA

Компонент готовности	Уровень социальной направленности			F-отношения
	низкий	средний	высокий
Мотивационно-ценностный	9,2	13,5	18,5	8,16***
Интеллектуальный	7,2	9,8	14,7	4,63*
Эмоционально-волевой	9,0	13,2	16,7	12,26***
Коммуникативный	6,8	9,2	11,8	5,85**
Целевой	1,9	2,3	2,8	9,26***
Диагностический	6,2	5,1	8,2	1,86
Прогностический	3,3	5,8	7,6	4,37*
Проектировочный	2,8	3,6	6,6	6,28*
Организационный	5,5	4,2	8,1	2,27
Контрольно-оценочный	4,2	7,8	11,8	3,02

*Обозначена степень влияния (* – влияние значимо, ** – влияние очень значимо; *** – влияние максимально значимо).

Анализ результатов показал, что значимо влияние уровня социальной направленности будущих педагогов на формирование у них интеллектуального, прогностического и проектировочного компонентов готовности к формированию социального здоровья обучающихся (p≤0,05); очень значимо – на формирование коммуникативного компонента (p≤0,01); максимально значимо – на формирование мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого и целевого компонентов готовности к формированию социального здоровья обучающихся (p≤0,001). При этом с тремя компонентами связь является статистически незначимой (p≥0,05). Таким образом, было установлено, что уровень развития социальной направленности будущих педагогов оказывает наиболее значительное влияние на следующие аспекты их подготовки к деятельности по формированию социального здоровья обучающихся: стремление к выполнению этой деятельности и ценностное отношение к ней (мотивационно-ценностный компонент); интерес к деятельности и положительные эмоциональные переживания, связанные с ней (эмоционально-волевой компонент); способность самостоятельно формулировать цели и задачи в процессе формирования социального здоровья обучающихся и определять условия для достижения желаемого результата (целевой компонент).

Таким образом, социальная направленность будущего педагога является основой его готовности к формированию социального здоровья обучающихся, определяя не только способность к выполнению соответствующей деятельности, но и стремление к ней, обозначение ее как важной составляющей своего профессионального функционирования. Следовательно, целенаправленное развитие социальной направленности будущих педагогов необходимо рассматривать как неотъемлемую и актуальную задачу в рамках их профессионального становления в период обучения в вузе. Именно этот период, когда закладывается педагогическая направленность, формируется профессиональная готовность к выполнению определенных функций и решению конкретных задач, является наиболее благоприятным для этого.