Социально-культурная деятельность классного руководителя в современной образовательной школе

В истории развития человечества до недавнего времени смена материальных и духовных ценностей происходила гораздо медленнее, чем смена поколений людей.

Передача опыта в процессе воспитания происходила от более старших – к младшим, поскольку социальный строй, в котором предстояло жить ребенку, с небольшими изменениями напоминал ту социальную среду, в которой жили его родители.

Современная ситуация свидетельствует о быстрой смене условий труда, общественных взглядов и убеждений.

Пересматриваются многие личностные качества, приоритетные ценности. Поэтому и воспитательную работу должны оценивать не только по тому, насколько воспитателям удалось передать молодым свои знания и убеждения, сколько по тому, сумели ли они подготовить их самостоятельно действовать, делать нравственный выбор и принимать решения.

Чтобы жить и успешно трудиться в чрезвычайно динамичном обществе ближайшего будущего, современный выпускник должен обладать рядом качеств: быть личностью, иметь устойчивое мировоззрение, социальные и нравственные убеждения, необходима высокая психологическая мобильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать новое, полезное для развития общества в целом.

Данные целевые установки являются приоритетными при реализации федерального государственного стандарта общего образования и становятся одним из приоритетных направлений деятельности педагогов школы, где особый акцент сделан на деятельностный подход в образовательном процессе, т. е. способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы ее достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности [1].

Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период.

В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя.

Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.

Сегодня бытует мнение некоторых родителей, что, к сожалению, наша школа недостаточно хорошо готовит детей для реальной жизни. Они не включены в различные сферы деятельности общества, не вовлечены в обсуждение тех проблем, которыми живет страна.

Мы видим одним из вариантов изменения существующего в школе положения вещей и общественных представлений – это предоставление возможностей для воспитания самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, обеспечение самостоятельной творческой деятельности ребенка в школе, ориентирование его на эту деятельность и вне школы.

Для этого необходимо обратить внимание на осуществление социально-культурной деятельности в школе, выработать новые или дополнить и пересмотреть старые методы обеспечения условий для полноценного творческого и интеллектуального развития детей. Организации их качественного досуга в стенах школы во внеурочное время и ведущая роль отводится классному руководителю, в работе которого сосредоточены инструменты взаимодействия различных специалистов, так или иначе причастных к обучению, воспитанию и социализации одарённых детей, активизации деятельности различных координирующих систем, представленных не только учреждениями дополнительного образования, но и общественными организациями и движениями, а также социальными партнерами.

От результатов педагогических решений классного руководителя в значительной степени зависит эффективная адаптация обучающихся в социокультурном пространстве, успешное развитие их способностей и склонностей, возможности к самореализации.

Ценность такого подхода заключается в том, что соответствующая социально-культурная деятельность имеет адресный и дифференцированный характер и основывается на сложи- вшихся в детском коллективе традициях, системе ценностей и решает такие задачи, как:

• -    формирование нравственной устойчивости, общественной активности, расширение социального опыта учащихся;

• -    создание условий для успешной адаптации и социализации личности ребенка через эффективную реализацию форм социально-культурной деятельности;

• -    воспитание самосознания, самовыражения, самооценки своей творческой деятельности в школе и вне ее, культуры привнесения эстетического отношения в любые формы деятельности: игру, обучение, труд, общение с окружающими [2].

Это соответствует целям и задачам, указанным в Примерном положении о деятельности классного руководителя в общеобразовательном учреждении в условиях реализации современной модели образования МОиН Челябинской области (от 25.09.2012 № 3/3), таким как:

• -    создание благоприятных психологопедагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• -    организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся;

• -    формирование и развитие коллектива класса, поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

• -    организация системы гуманистических отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

• -    организация системной работы с обучающимися класса по достижению ими личностных и метапредметных результатов, становления личностных характеристик выпускника, в том числе координация усилий всех социальных партнеров классного коллектива, педагогических работников, обеспечивающих психолого-педагогическое, социально-психологического и медико-социального сопровождение [3]. Учитывая тот факт, что социальнокультурная деятельность относится к разновидности профессиональной деятельности классного руководителя, то имеет смысл в качестве критерия эффективности осуществления социально-культурной деятельности с обучающимися рассматривать готовность классного руководителя к осуществлению социально-

• культурной деятельности с обучающимися, которую будем рассматривать как активнодеятельностное состояние личности, выражающее положительное отношение и направленность на сотрудничество и взаимодействие с учащимися, психолого-педагогическую вооруженность и наличие профессионально важных умений и навыков организации социальнокультурной деятельности [4].

Практика показывает, что в реальных научных исследованиях готовности к различным видам деятельности авторы, как правило, опираются на выделенные М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович структурные компоненты [5]. Делаются лишь незначительные изменения в названии компонентов, вызванные необходимостью учесть характер деятельности, готовность к которой изучается. Мы также не будем делать исключения и в общих чертах опираться на предложенный подход. Появляется лишь проблема в уточнении формулировок таких компонентов и их содержательном наполнении.

Учитывая вышесказанное, в структуре готовности классного руководителя к социальнокультурной деятельности с детьми выделим потребностно-мотивационный, когнитивносмысловой, операционно-деятельностный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный компоненты. Потребностно-мотивационный компонент отражает положительное отношение и внутренние побуждения классного руководителя к активному взаимодействию и сотрудничеству с детьми в социально-культурной деятельности во внеучебном пространстве общеобразовательной школы. Когнитивно-смысловой компонент раскрывает понимание и системные представления классного руководителя о своей роли и функциях в обеспечении помощи учащимся в индивидуальном самоопределении, преодолении проблем социализации, самореализации в социально-культурной деятельности. Операционно-деятельностный компонент означает владение эффективными способами выявления причин затруднений учащихся в коммуникациях, создание условий для удовлетворения их психологических потребностей, координации усилий различных специалистов и «поддерживающих систем», взаимодействия с родителями учащихся в проектируемой социально-культурной деятельности. Эмоционально-волевой компонент касается эмоционального самосознания и волевой сферы личности классного руководителя и указывает не те эмоциональные и волевые проявления, которые целесообразны и допустимы во взаимодействии с учащимися. Рефлексивнооценочный компонент базируется на осмыслении классным руководителем осуществляемой социально-культурной деятельности с детьми, анализе и оценке достигаемых результатов с позиции поставленных задач и профессиональных требований и регламентов. Немаловажную роль в этом играет умение классного руководителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, стимулировать их творческую активность, что, как показывает опыт, возможно сделать во внеурочное время средствами социокультурной деятельности. Задача взрослого наставника состоит в том, чтобы пробудить интерес детей, предоставить ребятам возможность выбора форм деятельности, создать условия для общественной активности, расширения социального опыта учащихся и успешной адаптации и социализации личности.

В заключение хотелось бы отметить, что работа классного руководителя в современных условиях – это сложный и никогда не прекращающийся процесс, требующий постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».