Социально-педагогическая поддержка старшеклассников в процессе развития культуры профессиональной ориентации в дополнительном образовании

Многие старшеклассники современных школ четко ориентированы на получение высшего образования, которое выступает первой ступенью их социально-профессионального самоопределения. При этом выбор профессиональной направленности связан с интересами, мировоззрением и идеалами школьников, а также обусловлен запросами современного общества и экономической ситуации в стране. Но, к сожалению, статистика последних лет показывает, что более 60% молодых специалистов после окончания вуза работают не по специальности, что свидетельствует о неправильном выборе молодежью своей профессии на этапе формирования культуры профессиональной ориентации в школе.

Под культурой профессиональной ориентации мы понимаем часть общечеловеческой культуры, представляющую собой систему сформированных качеств личности, ценностных ориентаций, направленных на преодоление трудностей предстоящего профессионального самоопределения, социализации, адаптации, культурной идентификации и самореализации в обществе.

В настоящее время в России реализуются различные программы по содействию ранней профессиональной ориентации, одной из таких является всероссийская программа JuniorSkills, входящая в движение WorldSkills Russia. В задачи данной программы входит разработка целостной системы работы со школьниками в области профориентации с использованием различных форм: обучающих программ, индустриальных экспедиций, технических лагерей, профессиональных проб, проектной деятельности, сетевых сообществ и др. [8].

При этом данная программа акцентирует внимание не только на проведение конкурсов профессионального мастерства, но и на особую роль педагога в процессе профессионального становления старшеклассника.

Изучая требования, предъявляемые к различным профессиям в классификаторе специальностей (предполагаемые нормы труда, временные затраты, востребованность знаний, технологии) и соответствующим способностям, которыми должен овладеть старшеклассник в избранной профессии, можно сделать вывод, что все это возможно учесть только при обеспечении социально-педагогической поддержки старшеклассников, направленной на развитие культуры ранней профессиональной ориентации.

В основе развития культуры профессиональной ориентации большое значение принадлежит модульной программе, предполагающей несколько блоков-модулей: профессиональное информирование, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональную адаптацию и профессиональный отбор.

Модульная программа предполагает эффективную реализацию социальнопедагогической поддержки, которая нацелена на развитие компонентов культуры профессиональной ориентации старшеклассников: когнитивно-ценностного, мотивационно-деятельностного, социально-коммуникативного.

Необходимость социально-педагогической поддержки в различных процессах, в том числе и профессиональном самоопределении старшеклассника, развитии культуры профессиональной ориентации, подчеркивается в трудах многих ученых: Е.В. Ворониной [2],

Социально-педагогическая поддержка старшеклассников в процессе развития культуры профессиональной ориентации в дополнительном образовании

А.Т. Нысанов

О.С. Газмана [3], И.М. Кунгуровой [7], С.Д. Полякова [11], В.И. Слободчикова [9] и др.

Особой сферой педагогической деятельности, по мнению О.С. Газмана, является педагогическая поддержка, которая включает превентивную и оперативную помощь в развитии и содействии саморазвитию личности, направленных на решение индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением [3].

С точки зрения Л.Н. Антоновой [1], В.К. Зарецкого [4], Н.М. Касициной [5], педагогическая поддержка предполагает установление гуманных взаимоотношений между взрослым и детьми, с присущими им соучастием, сопереживанием, откровенностью со стороны взрослого.

Целью педагогической поддержки, согласно И.М. Кунгуровой, является «помощь в преобразовании разнообразных жизненных препятствий в образовательные ситуации для наработки нового опыта; раскрытие потенциала каждого во взаимодействии с другими» [7].

Вызывает интерес позиция В.В. Тесленко, который рассматривает социально-педагогическую поддержку как вид профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, «заключающийся в выявлении, определении и решении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и основывающийся на индивидуально-ориентированной помощи и сотрудничестве в его жизненном самоопределении» [11].

Процесс развития культуры профессиональной ориентации Е.В. Воронина соотносит с социально-педагогической поддержкой и понимает ее как «систему психолого-педагогических методов и средств, способствующих формированию готовности старшеклассника к профессиональному выбору в процессе формирования его ценностных ориентаций, способностей, самосознания, повышения конкурентоспособности на профес- сиональном рынке труда и адаптации к быстро меняющимся условиям становления и реализации собственной профессиональной карьеры» [2].

Рассматривая роль социально-педагогической поддержки в направлении развития личности старшеклассника отечественные исследователи Е.А. Александрова, О.С. Газман, В.К. Зарецкий, Н.В. Касицина, Т.А. Мерцалова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др. акцентируют внимание на активизации самосознания личности, развитии процессов самопознания и рефлексии, активности личности в профессиональном, гражданском, жизненном, нравственном, культурном самоопределении [12].

Исходя из анализа можно выделить несколько основных направлений социально-педагогической поддержки старшеклассников в процессе их профессионального самоопределения [12]:

• 1)    педагогическую поддержку в освоении нужных для внутриличностного и социального самоопределения знаний и умений (обеспечение информацией о проявлении человеком себя в обществе, о механизмах (мотивах), определяющих поведение человека и его жизнедеятельность в целом, о способах самореализации, о том, что помогает человеку сформировать реальное представление о себе и адекватную самооценку, в рассмотрении себя объектом своего поведения, в видении своих взаимоотношений с другими, в овладении навыками целеполагания и планирования и т.д.);

• 2)    педагогическую поддержку в осознании и удовлетворении ведущих потребностей данного возраста (создание условий для удовлетворения потребностей в личностно значимом общении, в формировании своих жизненных установок, позиций, ценностей, в принятии самостоятельных решений и приобретении навыков «взрослого поведения»; в проявлении различных форм самовыражения и самореализации, в формировании

жизненных планов и представлений о своем будущем и своем «идеальном – я» в обществе);

• 3)    педагогическую поддержку в решении конфликтных жизненных ситуаций (оказание помощи в решении проблемных жизненных ситуаций, конфликтов, вызванных противоречиями между собственным решением и условиями, диктуемыми социумом, своими стремлениями и требованиями со стороны значимых взрослых, стремлением проявить свое истинное «Я» и навязывае-

• мыми ролями, непониманием со стороны окружающих, несоответствием выбранных ценностей и жизненной позиции тем, которые пропагандируются в ближайшем окружении (семье, сверстников...), сложностью в планировании своего будущего и т.д.) [12].

Сопоставим выделяемые направления социально-педагогической поддержки старшеклассника в процессе развития культуры профессиональной ориентации на каждом этапе модульной программы (таблица 1).

Таблица 1. Направления социально-педагогической поддержки и компоненты культуры профессиональной ориентации старшеклассников на каждом этапе модульной программы

Модуль	Направления социально-педагогической поддержки и принципы их реализации	Компоненты культуры профессиональной ориентации
Профессиональное информирование	Педагогическая поддержка в освоении нужных для внутриличностного и социального самоопределения знаний и умений (отбор информации для выбора профессии; сетевое консультирование со специалистами; составление технологической карты «Мир моих увлечений»; разработка сетевой интеллектуальной игры «Для этой профессии необходимо…»; обмен идеями и открытиями; распространение информационно-методических материалов о выборе профессии; развитие компетенций, необходимых в профессии; повышение культуры работы с получением информации). Принципы: индивидуализации, системности	Когнитивно-ценностный (знания о современных профессиональных потребностях общества; способность на практике использовать знания, умения, навыки; понимание сложностей и специфики избранной профессии; активизация умственной культуры; интеграция ценностных ориентаций; интеграция социальнокультурных мотивов деятельности)
Профессиональная диагностика	Педагогическая поддержка в осознании и удовлетворении ведущих потребностей данного возраста (диагностика способностей, креативного творчества, личностных и социально значимых качеств; соответствия здоровья, психических свойств, которые соответствуют предполагаемому выбору профессии; определение умений работать с коллективом, группой или индивидуально).	Мотивационно-деятельностный (интерес к профессиям; проявление задатков и способностей)

Социально-педагогическая поддержка старшеклассников в процессе развития культуры профессиональной ориентации в дополнительном образовании

А.Т. Нысанов

Модуль	Направления социально-педагогической поддержки и принципы их реализации	Компоненты культуры профессиональной ориентации
	Принципы: учета возрастных и психологических особенностей; природосообразности; учета направленности установки и целевой ориентации; индивидуализации
Профессиональная консультация	Педагогическая поддержка в решении конфликтных жизненных ситуаций (оказание помощи в решении проблемных жизненных ситуаций, конфликтов; консультирование о возможностях профессионального роста, требованиях к личности с учетом ориентации на профессию; участие в прикладном практикуме). Принципы: здоровьесбережения; психической, социальной трудовой устойчивости; практической направленности; социальной активности	Социально-коммуникативный (активное включение в освоение практики; развитие коммуникационных навыков)
Профессиональная адаптация	Педагогическая поддержка в освоении нужных для внутриличностного и социального самоопределения знаний и умений (формирование необходимых качеств для организации межличностного общения в коллективе; усвоение норм и традиций группы; освоение новых социальных ролей). Педагогическая поддержка в решении конфликтных жизненных ситуаций, самоопределении, формировании знаний и умений (помощь в перестройке стереотипов в поведении старшеклассников; стремлении гармонизации со средой). Принципы: гуманизации; взаимодействия и сотрудничества	Социально-коммуникативный (этика профессиональных отношений)
Профессиональный отбор	Педагогическая поддержка в осознании и удовлетворении ведущих потребностей данного возраста (подбор материалов и профессионалов для организации профессиональных проб). Педагогическая поддержка в решении конфликтных жизненных ситуаций (организация помощи в переосмыслении выбора профессии при несоответствии требованиям). Принципы: природосообразности; принцип профессиональной целесообразности; взаимодействия и сотрудничества	Мотивационно-деятельностный (выработка социальной адаптированности); социально-коммуникативный (адекватная оценка своих способностей)

Таким образом, социально-педаго-гическая поддержка на каждом этапе модульной программы развития культуры профессиональной ориентации старшеклассника может содействовать формированию когнитивно-ценностного, мотивационно-деятельностного и социально-коммуникативного компонентов, а в целом - культуры профессиональной ориентации при большом разнообразии педагогических техно-логий и методов дополнительного образования.

Социально-педагогическая поддержка старшеклассников будет заключаться не только в получении объема знаний, полезных будущему специалисту, но и, прежде всего, в отборе и хранении наиболее необходимой информации, которая поможет сориентироваться старшекласснику в назначении и способе ее использования, что обеспечит возникновение потребности выработки наиболее объективного выбора той или иной профессии относительно своих способностей, интересов и запросов.

С точки зрения Н.В. Кононенко, педагогическая поддержка не только должна осуществляться на протяжении всего периода обучения, но и менять задачи и степень влияния на слушателя и входить в общую систему медико-, психолого-, социально-педагогического сопровождения в качестве гуманистического интегрального направления профессиональной деятельности учреждения [6].

Социально-педагогическая поддержка, осуществляемая педагогами, социальными партнерами предполагает целенаправленное развитие профессионально значимых качеств личности старшеклассника с помощью внедрения программы социально-педагогической поддержки, основные компоненты которой представлены на рис. 1.

Содержание программы ориентирует личность:

• 1)    на познание себя, своих способностей и предварительный выбор профессии

личностью по результатам диагностики (через блок диагностических программ);

• 2)    познание будущей профессиональной деятельности как качественную характеристику субъекта выбранной деятельности, разнообразие профессиональных компетенций, закрепление и расширение профессиональных интересов;

• 3)    раскрытие резервов личностно-деятельностных составляющих, качеств, адекватных уровню притязаний, мотивации и ценностных ориентаций.

Используемая нами программа для старшеклассников в условиях дополнительного образования в качестве методического сопровождения обеспечена тестами, творческими заданиями и задачами для самостоятельного определения способностей старшеклассников и предполагает оптимальное их использование как в производстве собственных взаимоотношений, так и в лабораториях или в качестве средств научно-познавательного эксперимента, либо поисковой и исследовательской деятельности. Такой способ социально-педагогической поддержки будет способствовать активизации саморазвития, самоактуализации личности старшеклассников.

Кроме того, требуется проведение специального курса для тех, кто осуществляет социально-педагогическую поддержку. Цель такого курса предполагает знакомство педагогов и социальных партнеров с особенностями профессии, условиями ее успешного освоения, умениями взаимодействовать в коллективе.

В содержание спецкурса включены также общие вопросы развития личности, основы социально-экономической политики, права личности, педагогические средства обогащения личности, педагогические условия для профессионального самоопределения и творческого труда, создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности и др.

Социально-педагогическая поддержка старшеклассников в процессе развития культуры профессиональной ориентации в дополнительном образовании

А.Т. Нысанов

•компетентность субъектов взаимодействия;

•факторы социальной среды;

•установки, позиция и направленность школьника на профессиональную ориентацию.

•расширить диапазон представлений о профессиях;

•развить познавательную мотивацию старшеклассников к ориентации на профессию.

•профессиональное информирование;

•профессиональная диагностика;

•профессиональная консультация;

•профессиональная адаптация;

•профессиональный отбор.

•лоббирование своих проектов;

•разработка обучающих методических комплексов: организационных, информирования, социальнопсихологических, технологических и др;

•организационная;

•когнитивная;

•методическая;

•коррекционная;

• проективная;

•контрольно-оценночная.

Методический компонент

•лекции, беседы;

•практикум;

•имитационные продуктивные эстафеты;

•индивидуальные консультации и др.

•культура отбора информации;

•культура отношения старшеклассников к здоровью, комфортности в профессиональной среде;

•культура межличностных отношений и взаимодействия личности и коллектива) гармонизация личности и среды);

•культура сформированных позиций, установок и направленность на профессиональную ориентацию;

•культура адаптации к нормам и традициям коллектива.

Факторы, влияющие на результат социальнопедагогической поддержки

Результаты социальнопедагогической поддержки

Функции социальнопедагогической поддержки

Социально-педагогические средства

Задачи программы социально-педагогической поддержки

Стратегические направления содержательного компонента социальнопедагогической поддержки

Рис. 1. Программа социально-педагогической поддержки старшеклассников

На основе модифицированной диагностики А.П. Чернявской «Профессиональная готовность» была проведена оценка самоопределения старшеклассников в выборе профессиональной деятельности, позволяющая объективно судить об их реальном представлении своей будущей профессии. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса в КГКП «Региональный учебно-методический центр дополнительного образования детей» Управления образования акимата Костанайской области и КГКП «Дворец развития и творчества детей и молодежи» акимата города Рудного Костанайской области.

Достаточно высокий балл (по десятибалльной шкале) получили 37% старшеклассников, что указывает на проявление устойчивого интереса к будущей профессии. Социально-значимая направленность профессиональной деятельности (польза своему региону) проявлялась у 29% респондентов. При этом у 41% опрошенных на высоком уровне проявляется умение ставить цель и анализировать свои успехи.

Полученные данные объясняются разнообразием форм участия старшеклассников в познавательной и продуктивной деятельности: экскурсиями на производство, в образовательные учреждения, встречами с работодателями и специалистами, а также эффективными формами социальной поддержки.

Социально-педагогическая поддержка должна носить созидательный, обогащающий характер, поэтому социально-педагогическая поддержка как совокупность средств, приемов, технологий и механизмов процесса развития культуры профессиональной ориентации старшеклассников применяется педагогами дополнительного образования и социальными партнерами с использованием традиционных и инновационных форм (виртуальных, художественно-композиционных, архитектурно-проекционных, культурно-массовых, творческо-позна- вательных, фантазийно-шедевральных, креативных и др.).

Реализация таких форм способствует освоению культуры познания, культуры социального творчества, культуры профессиональной адаптации, а в целом составляет единство в развитии культуры профессиональной ориентации. Через эти формы происходит трансляция норм поведения, освоения социальных ролей и присвоение социально-культурного опыта взаимодействия и взаимоотношений, определяются возможности социального партнерства в различных сферах социокультурной практики с ориентацией на выбор будущей профессии.

Следовательно, осуществление социально-педагогической поддержки на каждом этапе модульной программы является неотъемлемой частью развития культуры профессиональной ориентации старшеклассника в дополнительном образовании. При этом специальных технологий и форм социально-педагогической поддержки на каждом этапе модульной системы мы не выделяем, а лишь подчеркиваем наличие активности и вовлечение педагогического состава в те формы и технологии, которые предусмотрены в каждом модуле.