Социально-педагогические стратегии профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы

В последнее время особую тревогу в обществе вызывает рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением. Увеличиваются масштабы и формы девиантного поведения, возраст детей, с фиксируемыми проявлениями девиантного поведения, понизился до младшего школьника. Все чаще регистрируются наиболее опасные формы, такие как насилие, пьянство и алкоголизм, наркомания и токсикомания, самоубийство, преступность.

Девиантное поведение в литературе интерпретируется как поведение, которое не соответствует нормам, принятым в обществе. Норма понимается как правило или предписание, действующее в определенной сфере и требующее своего выполнения, то есть правила и модели поведения, которые предназначены для обеспечения устойчивости и стабильности общества в целом. Значит, мы все чаще сталкивается с поведением ребенка, который или не осознает социальное нормирование, не в состоянии им овладеть или сознательно нарушает социальные нормы. И в том и в другом случае такое поведение угрожает развитию самой личности и является проблемой для социального окружения.

Современные знания, полученные о девиантном поведении, позволяют говорить о том, что мы имеем дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения, характеризующейся системой взаимосвязанных факторов. Отсюда следует уделить особое внимание причинам и факторам вызывающим девиантное поведение, провоцирующим и усиливающим его, так как они воздействуют на различных уровнях социальной организации личности подростка. На основании работ Л. Б. Шнейдер можно сделать вывод о том, что основными причинами девиантного поведения являются заболевания ребенка, стремление получить сильные впечатления, повышенная возбудимость, неумение контролировать себя, стремление к самостоятельности и независимости, неблагополучная ситуация в семье, недостаток знаний родителей, отставание в учебе, пренебрежение со стороны сверстников, непонимание взрослыми трудностей детей, отрицательная оценка взрослыми способностей детей, стрессовые жизненные ситуации детей, недостаточная уверенность ребенка в себе, напряженная социально-экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей), чрезмерная занятость родителей, конфликты с родителями, обилие запретов со стороны родителей (педагогов), примеры насилия, жестокости, безнаказанности (получаемые из СМИ), постоянные нарекания, брань в семье, слабость интеллектуальной сферы ребенка, низкий уровень эмоционально-волевого уровня у детей, повышенная коммуникативность детей, одиночество, непонимание другими, авторитарность родителей (педагогов), излишний контроль, генетическая предрасположенность, отсутствие навыков социального поведения, масса свободного времени, желание обратить на себя внимание, влияние улицы [3].

Основными факторами распространения девиантного поведения применительно к современным условиям в России являются чрезмерная коммерциализация сферы досуга, успех любой ценой, доступность табачных изделий, алкогольных напитков и наркотиков, переориентация жизненных ценностей у значительной части населения, развитие бизнеса развлечений, распространение печатных, кино– и видеоматериалов, которые способствуют развитию насилия и жестокости, отсутствие эффективных мер по предупреждению различных форм девиантного поведения подростков.

Причины девиантного поведения подростков следует искать в нарушении их процесса социализации. Основными институтами социализации детей и подростков выступают семья и образовательное учреждение. Специалист образовательной организации, ответственный за социальную защиту и охрану детства, разрабатывает и реализует профилактическую работу с подростками девиантного поведения в условиях образовательной организации. Работа с «трудными подростками» представляет сложности и для взрослых, осуществляющих педагогическую деятельность с ними. А в современных условиях в деле профилактики поведенческих отклонений подростков трудности добавляет нестабильность общественных условий. Одним из важнейших направлений деятельности по организации профилактической работы в школе является анкетирование обучающихся с целью выявления особенностей образа жизни подростка, его ценностей, особенностей его взаимоотношений с родителями и сверстниками. В исследовании мы использовали анкету, разработанную сотрудниками Тольяттинского государственного университета. В анкетировании приняли участие 20 подростков в возрасте от 12 до 17 лет.

В результате анкетирования мы получили данные о составе семьи: в полной семье живут 68 % учеников, в неполной семье — 32 %. Данные о материальном положении семей распределились следующим образом: 47 % респондентов определяют его как «среднее», 35 % — «ниже среднего», 7 % — «выше среднего» и 11 % опрошенных респондентов оценили как неблагоприятное материальное положение.

Данные исследования показали, что для подростков жизненно важными ценностями являются: «здоровье» (96 %), «образование» (78 %), «хорошие доверительные отношения в семье» (76 %), «хорошие и верные друзья» (76 %). Также получены результаты в отношении таких ценностей, как «материальный достаток» (72 %), «желаемая и интересная работа» (56 %). Здоровых, умных, красивых детей хотят иметь 42 % отвечающих, собственное жилье — 54 % респондентов.

Оптимистичным выглядит выбор подростками «здоровья» как основной ценности. Также приоритетными для подростков стали такие ценности, как «образование», «семья» и «друзья». На сегодняшний день для подростка «материальное положение» остается одним из критериев успеха человека, но, по результатам исследования, «материальное положение» отстает от таких кри- териев, как «здоровье», «образование», «хорошие отношения в семье», «верные друзья».

Ученики с девиантным поведением под словом «здоровье» понимают, прежде всего, физическое здоровье — здоровье тела. Затем дети выбрали здоровую психику и только в последнюю очередь — душевные качества и нравственность. Из всех опрошенных детей 84 % оценили свое здоровье на «отлично», 12 % респондентов — на «удовлетворительно». Также мы выявили детей с хроническими заболеваниями и часто болеющих — 4 %. В конечном итоге здоровыми и ведущими здоровый образ жизни считают себя 58 % опрошенных детей. Из участников анкетирования 42 % не считают себя здоровыми.

На вопрос «употребляете ли вы алкоголь?» подростки ответили следующим образом: 16 % подростков ответили, что не употребляют спиртных напитков; еще 28 % ответили, что употребляют несколько раз в год. Частота употребления алкоголя 36 % отвечающих составляет несколько раз в месяц, раз в неделю и чаще употребляют алкогольные напитки 20 % респондентов. Также в анкете был задан вопрос о том, курят ли подростки. По полученным результатам, 82 % учащихся курят; «иногда курят» 8 %, «при случае» курят 6 % подростков; «не курят вообще» только 4 % отвечающих. На вопрос об употреблении наркотических средств 100 % ребят ответили, что никогда не пробовали наркотики.

Можно сделать вывод о том, что большинству подростков с девиантным поведением характерны такие особенности поведения, как: курение, употребление алкоголя. Это может быть связано с недостаточными представлениями подростков о здоровом образе жизни, незнание последствий табакокурения и употребления алкоголя.

Вопрос «С каким настроением ты идешь в школу» был задан для того, чтобы увидеть и оценить психологическую атмосферу пребывания подростка в школе. Ответы на этот вопрос распределились следующим образом: 28 % обучающихся ответили, что с удовольствием ходят в школу; 34 % — в школу без особого интереса; 20 % — в силу необходимости, так как они обязаны ходить в школу, а остальные 18 % подростков ответили, что ходят в школу просто так, без интереса вообще.

Среди важных показателей морально-психологического климата в классе выделяется такой показатель, как «отношения между сверстниками». В нашем исследовании 24 % учащихся считают свой класс очень дружным и сплоченным. Для 40 % детей морально-психологический климат в классе является удовлетворительным, но они не считают свой класс сплоченным, а 26 % учеников ответили, что класс разделен на обособленные друг от друга группы. Из всех участников анкетирования 10 % опрошенных отметили, что отношения в классе напряженные, даже часто бывают конфликты. Взаимодействие с учителями также характеризует морально-психологический климат. Анализ ответов обучающихся показал, что у 34 % учеников доверительные отношения с учителями. Сугубо деловыми считают свои отношения с учителями 36 % респондентов. 20 % учеников находят свои отношения с учителями недоверительными, без взаимопонимания и контакта, а 10 % учеников отметили, что многие учителя вызывают у них антипатию в целом. Также мы выявили мнение учащихся об отношениях в семье. Вызывает тревогу тот факт, что конфликтными отношения в семье считают примерно половина опрошенных детей — 48 %. 30 % ответили, что у них в семье каждый «сам по себе», 22 % отвечающих считают отношения в семье доверительными и дружескими.

Ответы на вопрос о том, к кому обратиться ребенок в случае трудной ситуации, достаточно традиционны: к родителям обратятся 24 % детей, к учителю — 4 %, к психологу — 4 %, к социальному педагогу — 6 %. Большинство респондентов указали, что обратились бы за помощью к другу, такой ответ дали 62 % участников анкетирования.

Вопрос о проведении свободного времени показал нам наиболее предпочтительные формы времяпровождения подростков: в свободное время большинство подростков предпочитают слушать музыку (78 %), смотреть телевизор (94 %), играть на компьютере, общаться в социальных сетях (98 %), гулять по городу в компании друзей, сверстников (56 %).

На вопрос, каким подростки видят свое будущее, чувствуют ли, что у них в жизни есть перспективы, ответы распределились следующим образом: 56 % из отвечающих составили группу оптимистов, которые уверены, что все будет в целом хорошо и у них светлое будущее. Еще 42 % отвечающих составили группу реалистов, так как они не совсем уверены в том, что все будет благополучно и пока грандиозных планов на счет своего будущего не строят. И лишь 2 % составили пессимисты, которые не видят свое будущее светлым и хорошим, видят его безрадостным.

Таким образом, полученные результаты анкетирования позволяют утверждать, что каждый третий подросток проживает в неполной семье. Многие дети живут в семьях с низким материальным достатком. Школьная неуспешность, выявленная нами с процессе изучения результатов обучения, также может служить причиной дезадаптации подростков.

Среди жизненных ценностей подростков преобладают «здоровье», «образование», «хорошие отношения в семье», «верные друзья», «материальный достаток». Выбор подростками жизненных ценностей вызывает оптимизм, так как демонстрирует их стремление к нормальной жизни.

Большинство подростков считают себя здоровыми и ведущими здоровый образ жизни. Однако их представления о здоровом образе жизни являются искаженными, так как многие курят и эпизодически употребляют спиртные напитки, но считают тем не менее, что ведут здоровый образ жизни.

Вызывают тревогу такие проблемы как отсутствие интереса к учебе, отсутствие взаимопонимания со специалистами школы, конфликтные отношения в семье, ориентация на бесцельное свободное времяпровождение, что, на наш взгляд, может провоцировать отклоняющееся поведение у обучающихся. Однако ожидания подростков, их вера в успех и надежда на светлое будущее могут быть залогом эффективной работы по профилактике девиаций в поведении.

Опираясь на результаты анкетирования подростков, анализ ресурсов и возможностей образовательной организации, а также на основные положения социально-педагогического подхода к организации профилактической работы, можно предложить разработку стратегий профилактики девиантого поведения подростков в условиях общеобразовательной школы.

Под термином «стратегия» мы понимает интегрированную модель действий, предназначенную для достижения поставленных целей. Содержанием стратегии служит набор правил принятия решений, используемый для определения основных направлений деятельности [2].

В научной литературе существуют два взгляда на понимание стратегии. Интерпретируя содержание этих взглядов применительно к социальнопедагогической профилактике, можно сказать, что в первом случае под стратегией мы понимаем конкретный долгосрочный план достижения некоторой цели. Выработка стратегии — это процесс нахождения некоторой цели и составление долгосрочного плана. Такой подход основывается на том, что все возникающие изменения предсказуемы, происходящие в среде процессы носят детерминированный характер и поддаются полному контролю и управлению.

Во втором случае под стратегией мы будем понимать долгосрочное качественно определенное развитие какого-либо направления, учитывая средства и формы деятельности, систему внутрипроизводственных отношений, а также позицию и влияние деятельности на изменения в окружающей среде. При таком понимании стратегия как выбранное направление деятельности должна привести организацию к достижению стоящих перед ней целей.

Процесс выработки стратегии не завершается каким-либо немедленным действием. Обычно он заканчивается установлением общих направлений, продвижение по которым обеспечит рост и укрепление позиций организации. Роль стратегии состоит в том, чтобы, во-первых, помочь сосредоточить внимание на определенных участках и возможностях; во-вторых, отбросить все остальные возможности как несовместимые со стратегией.

Социально-педагогические стратегии профилактики девиантного поведения подростков выполняют многообразные функции: регулятивнопредупредительную, обеспечивающую, охранительную (защитную), воспитательную, функции контроля и коррекции.

Продуктивность применения социально-педагогических стратегий по профилактике девиантного поведения подростков может быть обеспечена при условии обязательного включения следующих составляющих:

• •    направленность на уничтожение источников дискомфорта как в самом ребенке, так в социальной и природной среде, и в то же время на формирование условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

• •    обучение ребенка новым навыкам, которые помогут добиться поставленных целей или поддержать состояние здоровья;

• •    решение еще не возникших проблем, то есть предотвращение их появления.

В качестве примера можно проанализировать стратегию изменения поведения. В основе ее применения лежит несколько компонентов: использование фактора страха, отвлечение внимания, повышение информированности, убеждение, формирование позитивных навыков. Работа осуществляется поэтапно. I этап: Преднамерение. Максимальное информационное воздействие: привлечение внимания к проблеме, осознание собственного риска. Формы работы: информационные занятия, индивидуальные беседы. II этап: Одобрение. Признание значимости проблемы для себя. Расширение информационного воздействия и формирование мотивации к изменению поведения. Конкретная информация о степени риска, аргументы в пользу изменения привычного поведения. Формы работы: информационные материалы, индивидуальные и групповые беседы. III этап: Намерение. Осознание необходимости изменения поведения. Готовность предпринять конкретные усилия для изменения поведения. Формы работы: индивидуальные и групповые беседы, консультирование, телефон доверия. IV этап: Практика. Человек пытается реализовать принятые решения по изменению поведения. Стремится получить дополнительную информацию, избегать рискованных ситуаций. Формы работы: индивидуальное консультирование, тренинг развития навыков. V этап: Поддержание. Получение первых результатов практикуемого нового поведения. Расширение действий по закреплению нового поведения. Формы работы: индивидуальное консультирование.

Мы считаем, что данная методика поможет ребенку обдумать свое поведение, отказаться от асоциальных форм и попробовать для себя новые формы поведения.

Таким образом, имея максимальное полное представление обо всех особенностях подростка с девиантным поведением, особенностях окружающей среды, можно строить профилактическую работу адекватно обстоятельствам, выбирать социально-педагогические стратегии с максимально полным учетом возрастных и индивидуальных особенностей подростков, особенностей их физического и психического развития, жизненных ценностей, материального положения семьи, влияния микросоциума, восприятия ими уголовноправового, культурно-воспитательного воздействия, желания к сотрудничеству. Все профилактические меры, должны быть нацелены на нейтрализацию и устранение социальных причин девиантного поведения, коррекцию личности и образа жизни детей с отклоняющимся поведением, а не повышение степени контроля и надзора за ними или ужесточение наказаний.