Социально-педагогическое проектирование программ взаимодействия школы и семьи в формировании гражданско-патриотического сознания обучающегося

В современных условиях строить полноценно здоровое гражданское общество, сильное государство может только человек со сформированным гражданско-патриотическим сознанием, способный самостоятельно анализировать события и явления, имеющий свою точку зрения, независимую от политической конъюнктуры, готовый сделать свой вклад в построение правового государства и гражданского общества.

Гражданско-патриотическое сознание подрастающего поколения формируется под влиянием сложного комплекса социальных отношений в обществе и рассматривается как понятие на уровне:

– мировоззренческом: онтологически – как отражение и оценка с гражданско-патриотических позиций происходящих в обществе реальных процессов, затрагивающих социальное пространство личности; гносеологически – как познание в форме представлений о производных культурно-исторического процесса отечественного развития в виде патриотических идеалов, традиций, символов; аксиологически - как ориентация на выработанные обществом гражданско-патриотические ценности; эмоционально-чувственно – как пространство личностных, субъективно-пси- хологических переживаний, представлений, воспоминаний, предчувствий, предпочтений и др., для которого характерны как эмоции (положительные и отрицательные), так и аффективные состояния личности (стрессы, предчувствия, беспредметные переживания); деятельностно – как мотивация к деятельному патриотизму;

– социальном: как сложное образование различных форм общественного сознания (политического, правового, нравственного, эстетического, религиозного и др.); система идей, взглядов, традиций, чувств и настроений классов, наций, социальных групп, личности, служащих побудительными мотивами патриотической деятельности по развитию и защите Отечества [1].

Показателями гражданско-патриотического сознания личности являются:

– осознанное выражение любви к Родине, идентификация себя гражданином и патриотом страны. По данным социологических опросов, 55% старшеклассников считают себя патриотами и «испытывают любовь и уважение к Родине, активно участвуют в общественных делах», «готовы защищать интересы Отечества, уважать культуру и традиции своего народа». Гражданское понимание патриотизма связывается с уважением и любовью к своей стране, культуре и истории своего народа;

– ценностное отношение к различным социальным институтам, представителям других национальностей и конфессий, родному языку и природе. Основные ценности, выделяемые большинством респондентов, – «укрепление семьи и воспитание детей», «уважение традиций семьи», «работа с полной отдачей по своей специальности»;

– социальная активность по укреплению могущества страны, готовность к защите Родины.

Однако свойственные современному российскому обществу ценностно-нормативная неопределенность, двойственная мораль существенным образом сказываются на выборе педагогами и родителями целей и приоритетов социального воспитания подрастающего поколения. Дистанцирование воспитательных институтов школы и семьи от проблем воспитания и социализации детей обострило сложившуюся ситуацию. Наблюдается процесс отчуждения семьи от образовательных организаций, усиливается недоверие родителей к

школе, имеет место неадекватное отношение родителей обучающихся к педагогам.

На основе анализа научных исследований, проведенных проблемной лабораторией социально-педагогического проектирования программ семейной политики Волгоградского научно-образовательного центра Российской академии образования (ВНОЦ РАО) в области мониторинга аксиологического потенциала взаимодействия школы и семьи, была выявлена потребность в коррекции теоретических позиций взаимодействия в контексте социального воспитания детей. Инфантильность и социальная дезадаптированность, безответственность и агрессивность, наркомания и преступность как индикаторы острых проблем жизни подрастающего поколения находятся в прямой зависимости от уровня сформированно-сти гражданско-патриотического сознания детей, родителей и педагогов. В данной ситуации дети пытаются разрешить этот внутренний кризис и сохранить устойчивость путем отказа от человеческого общения с родителями и педагогами, путем поиска новых значимых Других в различных виртуальных и неформальных объединениях. Также исследования, проведенные среди родителей обучающихся, выявили непонимание многими значимости воспитания у детей гражданских и патриотических качеств, терпимости к иному мнению, что является следствием деформации родительского гражданско-патриотического сознания в условиях размытости и неопределенности ценностных ориентиров в обществе, а также недостаточные психолого-педагогические знания родителей.

Становится все более очевидным, что формирование гражданско-патриотического сознания, привитие ребенку нравственных качеств, уважения к окружающим людям, порядочности, честности, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма, готовности к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире невозможны без тесного взаимодействия и взаимопонимания между школой и семьей, без учета мнения детей и их родителей. В «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» отмечается: «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. …Важнейшие задачи воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности и правово- го самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [4].

Следовательно, требуется социально-педагогическое проектирование программы взаимодействия школы и семьи, направленной на формирование гражданско-патриотического сознания обучающегося, построенной на идее ценностного взаимодействия института семьи и образовательной организации. Отметим, что речь идет не столько о педагогическом, сколько о социально-педагогическом проектировании, когда в рамках реализации программ формирования гражданско-патриотического сознания личности в школах будет создаваться воспитывающая социокультурная среда.

Методологическим ориентиром построения программы выступает теория социальнопедагогического проектирования. Под социально-педагогическим проектированием понимается возможность преобразовывать социальные процессы, явления, условия с помощью педагогических средств. Социальнопедагогическое проектирование включает в себя социальное прогнозирование и предвидение, ориентированные на изменение окружающей социальной среды (социальных условий) и требующие самоопределения участников проекта относительно качества этой среды. Его целью становится инициирование с помощью педагогически организованных действий процесса, способного привести к позитивным изменениям в социальной среде. Логика социально-педагогического проектирования совпадает с общей логикой проектирования, однако действия, связанные с проблема-тизацией, концептуализацией, целеполаганием и другими проектными процедурами, приоритетно направлены на активизацию взаимодействия с социальной средой, образовательным пространством в его широком понимании [2].

Социально-педагогическое проектирование программы взаимодействия школы и семьи, направленной на формирование гражданско-патриотического сознания обучающегося, – это целенаправленная, интеллектуальная и практическая деятельность педагога по разработке и прогнозированию основных направлений целевых социально-педагогических программ, ориентированных на сохранение духовнонравственных ценностей (составляющих смысловое поле гражданско-патриотического созна- ния человека) и предназначенных для массового использования в образовательной практике школы [2].

Социально-педагогическое проектирование такой программы будет способствовать, с одной стороны, повышению уровня сформи-рованности гражданско-патриотического сознания обучающегося, с другой – развитию новых форм взаимодействия образовательной организации и семьи в аспекте формирования гражданско-патриотического сознания.

Гражданско-патриотическое сознание обучающегося формируется в процессе гражданско-патриотического воспитания, которое предполагает целенаправленную, систематическую, многоплановую и скоординированную деятельность образовательной организации и семьи по формированию у обучающихся таких качеств, как умение жить в условиях рынка, обеспечивая себе экономическую самостоятельность; способность интегрироваться в сложившуюся систему общественных отношений; умение устанавливать контакты с другими людьми; готовность к объединению для решения лично и общественно значимых проблем, к сотрудничеству и согласию; неприятие агрессии, жесткости, насилия над личностью; умение любить свою Родину.

Формирование гражданско-патриотического сознания обучающихся призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина по-ликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободы его самовыражения, учета многообразия социальных установок, норм и ценностей.

Выделяем требования к организации взаимодействия школы и семьи, способствующие повышению аксиологического потенциала данного процесса: социально-педагогическое партнерство педагогов и родителей (объединяющих свои усилия для достижения общей цели воспитания – формирования самостоятельной, активной личности, способной самореализовываться в современных социокультурных условиях); единство действий педагогов и родителей (как основных субъектов воспитательного процесса; укрепление и развитие контактов между педагогами и родителями для изучения психологии ребенка и его поведения); постоянный диалог (как форма отношений между педагогами и родителями, основанная на уважении школьных требований и правил со стороны родителей, а также на ува- жении педагогом мнения родителей); гуманизация межличностных отношений, предупреждение конфликтных ситуаций и оптимизация отношений между основными субъектами воспитания – педагогами и родителями (основанные на терпимости, соучастии, сопереживании учителя, а также открытости и искренности родителей во взаимоотношениях); индивидуальный подход педагога к ученику и его родителям, установление тесных контактов в семье, ее постоянное и глубокое изучение; дифференцированный подход к работе с родителями (исходя из различий в социально-бытовых условиях, нравственно-психологической атмосфере в семье, отношении к своим родительским обязанностям и т.д.); постоянное повышение уровня психолого-педагогических знаний, компетентности родителей, вовлечение их в различные формы педагогического просвещения [3].

Как показывает современная практика образования, при социально-педагогическом проектировании программ воспитания и социализации обучающихся конкретные воспитательные мероприятия или непосредственно включаются в текст программы, или сформулированы в отдельном приложении, как это сделано, например, в структуре федеральных целевых программ развития образования на 2011–2015 гг., государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 гг.». Программа может носить вариативный характер и включена в общешкольную программу педагогического всеобуча родителей.

Социально-педагогическое проектирование на материалах программы взаимодействия школы и семьи органически вписывается в подготовку будущих педагогов в соответствии с ФГОС ВО и утвержденным профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»[5], где к обобщенной трудовой функции относится педагогическая деятельность по проектированию и организации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, а к трудовой функции – проектирование и реализация воспитательных программ.

Социально-педагогическое проектирование программы взаимодействия школы и се- мьи в контексте формирования гражданско-патриотического сознания обучающихся как документа в целом, так и его структурных составляющих может осуществляться на учебных занятиях, ориентированных на формирование у студентов педагогических специальностей профессиональных компетенций в области организации воспитательной деятельности. Разработка программ с использованием проектного метода может найти достойное место в тематике рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ выпускников. Опыт социально-педагогического проектирования программ взаимодействия школы и семьи поможет студенту в качественном проведении педагогических практик и стажировок в общеобразовательных организациях.

Социально-проектные наработки студентов в области взаимодействия школы и семьи в контексте гражданско-патриотического воспитания школьников будут востребованы самими общеобразовательными организациями, испытывающими недостаток в научнометодических разработках для внедрения воспитательного компонента второго поколения ФГОС.

Таким образом, выявленные педагогические реалии являются основой для разработки каждой общеобразовательной организацией собственной программы взаимодействия с семьей обучающегося в гражданско-патриотическом воспитании с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и других особенностей региона, а также запросов обучающихся и их родителей, регионального сообщества.