Социально-психологическая характеристика воспитанников детских домов

Социальные условия развития детей в детских домах всегда обеспечивают наличие особой социальной ситуации, которая называется общественным воспитанием.

Исследователи и практики признают, что общественное воспитание также влияет на психологическое развитие детей:

• •    недостаточная психолого-педагогическая практика подготовки воспитателей;

• •    неправильное общение взрослого с ребенком;

• •    воспитание и обучение детей по программам без компенсации усугубляющихся недостатков, вызванных численностью группы;

• •    неизбирательное отношение детей к воспитанию и обучению;

• •    однообразие и малое количество социально-педагогических мероприятий [1; 2; 3; 4]

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2022 год

Барабанов Родион Евгеньевич доктор философии в области психологии, доцент кафедры психолого-педагогических дисциплин, Московский информационно-технологический университет – Московский архитектурно-строительный институт, Москва; старший научный сотрудник Института психологии и информальной юстиции, Академия экосоци-альных технологий, Москва. Сфера научных интересов: педагогическая психология, девиантология, организация работы со сложными детьми (в том числе из группы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Автор более 100 опубликованных научных и учебно-методических работ, учебных и развивающих пособий.

Отметим, что условия детского дома не способны в полной мере обеспечить достойные жизненные и бытовые условия, качественное образование для всестороннего и успешного личностного развития детей. Эти условия берут свое начало в самой структуре и организации детских домов. К ним относят неприятие индивидуализма, замкнутость среды, жизнь на социальном обеспечении государства, а также отсутствие адекватных и близких социальных контактов [14, с. 45].

Исследователи сравнивают детей из семей и детей, оставшихся без попечения, следующим образом: для последних характерны слабые воображение и эмоциональная сфера, медленный темп психического развития, задержка формирования навыков саморегуляции и выполнения социальных норм.

Для детей-сирот также характерны такие качества, как агрессивность, не- конструктивное поведение в конфликте, неумение признавать собственную вину, выбор защитных механизмов поведения в общении [5; 6]. Данные качества формируются из-за того, что дети-сироты в детских домах имеют интенсивные контакты со сверстниками, но при этом практически не общаются со взрослыми или незнакомыми детьми. Следовательно, эти дети не могут научиться давать себе адекватную самооценку, устанавливать равноправные отношения, воспринимать иерархию общественных отношений.

Отмечается, что из-за жесткого распорядка дня в детских домах, постоянных приказов взрослых, ежедневного контроля поведения у таких детей формируется привычка следовать чужим требованиям, не иметь собственного мнения. Следовательно, данные условия прямо влияют на крайне низкий уровень сформирован-ности саморегуляции поведения. Стоит

Социально-психологическая характеристика воспитанников детских домов 5

сказать, что условия детского дома подталкивают ребенка к потребительскому отношению ко взрослым, а также требованиям решения собственных проблем от окружающих [9, с. 67].

Таким образом, воспитанники воспитательно-образовательных учреждений испытывают сложности в развитии субъектности, склонны к внешнему контролированию, не готовы к активному присвоению социального опыта, что, несомненно, затрудняет процесс становления учебной деятельности и развитие рефлексии; у них плохо развиты адекватные формы общения с ровесниками и взрослыми; независимо от вида деятельности, их мотивация определяется стремлением к положительному вниманию со стороны взрослых [8, с. 87].

Важной особенностью системы обучения в детском доме является то, что она не позволяет в полной мере развить у воспитанников субъектность. В связи с этим отмечают, что у ребенка оказываются несформированными такие личностные категории, как мировоззрение, идеалы, социальные ценности ввиду «растворения» личности ребенка в общем коллективе. Воспитанники детского дома, как и все дети, нуждаются в заботе, поддержке, внимании и эмоциях. Данная потребность усиливается в стенах детского дома, атмосфера в котором отличается преимущественно замкнутостью, холодностью, отчужденностью, агрессивностью и импульсивностью. Следовательно, одной из ключевых проблем воспитания ребенка в детском доме является пониженный уровень ожидания и доверия к личной и социальной поддержке. Также стоит указать, что в совокупности вышеперечисленные факторы дают крайне негативный эффект в лице иждивенческого и потребительского отношения к социуму в общем и к социальной системе государства в частности.

Данные дети воспринимают заботу, поощрения, льготы от государства как должное. В связи с этим вынуждены констатировать печальный факт: воспитанники детдома в большинстве своем оказываются неприспособленными ко взрослой жизни, не имеют собственных жизненных целей и карьерных перспектив, усугубляя положение отсутствием какой-либо мотивации к применению собственных усилий для достижения каких-либо целей.

Часто дети, воспитывающиеся в детском доме, не имеют четко обозначенного социального статуса. Поэтому, не имея хорошо сформированных навыков осуществления успешной коммуникации, эти дети добиваются своего места во внутренней иерархии путем проявления агрессии, насилия над сверстниками. Таким образом, они повышают свою самооценку и, как следствие, мнимый социальный статус. Такая ситуация крайне негативно влияет на умение адекватно общаться в формальной или неформальной обстановке в дальнейшем. Грубо говоря, замкнутость социальной обстановки способствует формированию у воспитанников асоциального, девиантного поведения [16,с. 93].

Таким образом, у воспитанников интерната возникают трудности в формировании чувства взрослости.

Профессиональные планы у большинства воспитанников очень расплывчаты, аморфны, формируют характер мечты, оторваны от ситуации. Особенность этого возраста в настоящее время состоит в том, что ребенок видит себя ученым в различных эмоционально привлекательных профессиональных карьерах, но окончательно сделать выбор в пользу психологически воспринимаемой карьеры пока сложно. Эта проблема возникает у учащихся, окончивших основную среднюю школу. Это подавляющее большинство выпускников детских домов. Неудовлетво-

6 Вестник Российского нового университета6 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2022 год ренность внутренним пространством будущего стимулирует развитие созерцания – повышение осознания собственного «я» («кто я?», «какие у меня способности?», «кем я хочу быть?») [15, с. 54].

Чем старше ребенок, чем более инди-видуализированно он развивается, тем с большей уверенностью можно говорить о его возрастной мотивации. На этом этапе развития социализационная работа в основном связана с достижением статуса «взрослости», что предполагает освобождение от опеки взрослых, а также профессиональную и личную самостоятельность.

Поведение и планы воспитанников часто не имеют определенной длительности, замыкаются во временном промежутке на ближайшем дне или ночи. Таким образом, такие дети не имеют собственного набора социальных ценностей, личностной мотивации и способности добиваться своих целей ввиду их бессодержательности и импульсивности. Особое внимание стоит уделить формированию гендерных установок, ведь гендерные стереотипы замкнутого социума в лице детского дома могут разительно отличаться от гендерных представлений вне его стен. И поэтому выпускники часто подвергаются внутреннему и внешнему ролевому конфликту при общении с другими людьми ввиду столкновению совершенно дифференцированных ценностей, идеалов и установок, в том числе и гендерных [13, с. 99].

Учащиеся испытывают профессиональные проблемы, которые являются взаимозависимыми. С одной стороны, выбор ограничен недостатком знаний о профессиональном мире и возможностях, приобретаемых в карьере, а с другой – некоторым образованием для повышения статуса и интеллектуального уровня. У большинства выпускников школ-интернатов отсутствуют осознанные профессиональные наме- рения. Многие выпускники этих организаций вступают в независимую жизнь, имея лишь потребность стать профессионалом и вести активный образ жизни.

Социальное влияние на семью и систему образования снижается или полностью отсутствует. Специфические условия жизни в детском доме обусловливают слабое развитие психики ребенка, проявляющееся в апатии, эмоциональной невнятности, медленном овладении речью. Ребенок практически лишен социальных ценностей и норм, что сложно пережить в условиях «взрослой» жизни. Дети испытывают это на протяжении всей жизни [12, с. 77].

Деятельность воспитанников детского дома почти полностью контролируется воспитателем. Обычно это приводит к инфантилизму, слаборазвитой воле, от которой зависит его жизнь. Возможность сделать свободный выбор вида деятельности предусматривает, что ребенок не может занять себя, самостоятельно распоряжаться своим свободным временем [17, с. 52].

Важно помнить, что ребенок попадает в детский дом в возрасте трех лет. Если ребенок становится сиротой в очень раннем возрасте, он уже какое-то время находится в доме малютки. Переход из одного государственного учреждения в другое негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка. Новые условия усугубляют скудоумие, которое начинается с раннего возраста. Дети отказываются говорить, становятся более раздражительными, вспыльчивыми и мрачными. Они временно утрачивают освоенные ими основные навыки самообслуживания и способность выражать свои требования. В государственных учреждениях дети должны привыкнуть к рядам новых воспитателей и обслуживающего персонала. Исследователи определяют этот процесс как процесс умножения материнской заботы [9].

Социально-психологическая характеристика воспитанников детских домов 7

Мир социальных отношений, понятный детям, требует духовно-нравственного воспитания и развития, определяемого следующими составляющими: пониманием норм поведения, правил и культуры, эмоциональным отношением к моральным нормам и внутренними позициями самого ребенка.

Для успешной социализации на этом этапе наиболее важны поведенческие нормы и культура, усвоенные им в процессе общения со взрослыми [7, с. 76]. В детских домах дети усваивают только те социальные нормы, которые необходимы для жизни в государственных образовательных учреждениях.

В первую очередь это правила поведения в группах, правила пользования своими и чужими вещами, а также правила общения со взрослыми. Дети усваивают определенные социальные нормы и правила, но, если ребенок оказывается за пределами детского дома, он часто не знает, как вести себя в обществе. В последние годы ученые проявляют все больший интерес к изучению развития детей, лишившихся родительской опеки [10, с. 77].

Принято выделять следующие негативные характеристики психологического развития детей в детских домах:

• •    низкий уровень интеллектуального развития;

• •    бедное воображение;

• •    несформированность эмоциональной сферы;

• •    низкий уровень самоконтроля;

• •    быстрое формирование алкогольной, наркотической зависимостей.

Ситуация развития детей, имевших опыт семейной жизни, усугубляется многими факторами психологической травмы: детей забирают из семьи и помещают в различные учреждения (детские дома, приюты). В результате переживания этой трав- мирующей ситуации дети теряют чувство безопасности [11, с. 88].

Когнитивное развитие воспитанников детского дома характеризуется отставанием в некоторых интеллектуальных характеристиках, в то время как психическая деятельность в невербальных формах развита полностью.

Это явление обусловлено особенностями детдомовского взросления: отсутствием зрелых социальных связей, отношением, подавляющим спонтанную личностную и речевую активность. Однако, несмотря на небольшое количество исследований когнитивного развития у детей, стоит отметить, что существуют небольшие отклонения от нормальной ситуации [5, с. 77].

Для воспитанников детского дома свойственны повышенная внушаемость, склонность к манипуляциям и подверженность негативному влиянию со стороны социума. Связано это с тем, что эмоциональная сфера таких детей может быть охарактеризована как холодная, недоверчивая. Следовательно, дети не способны в полной мере распознавать эмоции собеседника, учитывать их в своей коммуникации, потому с трудом контролируют собственные эмоции и волю [6, с. 55].

Психологи выделяют такие черты общественного воспитания:

• 1)    закрытость учреждений интернатного типа;

• 2)    особый тип взаимоотношений с ровесниками и взрослыми, неадекватность его форм, доминирующих в сиротских учреждениях:

• •    снижены доверительность и интимность, эмоциональная упрощенность общения взрослых с детьми;

• •    недостаток возможностей установления длительных прочных отношений ребенка с определенными взрослыми; частая сменяемость этих взрослых, не совпадающие нормы поведения;

8 Вестник Российского нового университета8 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2022 год

• •    групповая направленность воспитательных воздействий (вместо индивидуальной);

• •    жесткая регламентация поведения ребенка, пошаговое санкционирование деятельности детей;

• •    в данных условиях ребенок должен заслужить положительное отношение взрослых путем выполнения их требований, хорошими оценками и своим примерным поведением.

• 3)    бедность конкретно чувственного опыта детей, вызванная чрезмерной узостью окружающей среды, однообразием и малым числом предметов, с которыми они взаимодействуют;

• 4)    постоянное пребывание детей в условиях коллектива;

• 5)    недостаточная психолого-педагогическая подготовка воспитателей [18, с. 45].

У таких детей не формируется базовое чувство доверия к миру, способствующее их дальнейшему психологическому развитию. Они воспринимают мир как ненадежный, опасный и непредсказуемый [19, с. 98].

В ответ возникли неуклюжие защитные механизмы: защита от душевной боли, склонность к внешнему контролю, а не к собственной способности справляться с трудными жизненными ситуациями, негативное, агрессивное отношение к окружающим, чрезмерный комфорт, склонность поддаваться групповому давлению, проявление собственного поведения и установок, соответствующих позиции большинства людей.

Дети мало или совсем не проявляют чувства родства, даже с собственными братьями и сестрами. При общении с другими людьми они не способны устанавливать эмоционально адекватные, конструктивные отношения.

Существуют также качественные различия в развитии всех аспектов самости (самовосприятие, отношение к себе, самооценка, представление о себе). Очень низкая самооценка и неуверенность в себе, характерные для детей в детских домах, становятся чертами личности этих детей.

Вышеперечисленные особенности воспитания, обучения и развития детей, растущих в образовательных учреждениях, приводят к трудностям в процессе социализации, что в свою очередь приводит к интеграции детей в общество. В процессе интеграции происходит формирование устойчивого направления на ведение здорового образа жизни, формирование умений и понимания характера учебнопознавательной деятельности, формирование умения устанавливать и поддерживать нормальные личные и деловые отношения, формирование образцов деятельности по собственным интересам и способностям, подготовка к принятию ответственности за решение жизненных проблем, формирование позиции между нуждами и потребностями, формирование позитивного чувства гражданственности, которое может быть реализовано на практике.

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогических характеристик воспитанников детских домов показывает, что психологическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется замедленным темпом, имеет качественные особенности и трудности в формировании индивидуальных социальных способностей.

В результате взросления в детских домах наблюдаются специфические изменения в области поведенческих характеристик, личностных, интеллектуальных и эмоциональных потребностей.

Социально-психологическая характеристика воспитанников детских домов 11