Социально-психологическая компетентность и успешность учебной деятельности студентов младших курсов МГСУ

Взаимосвязь успешности учебной деятельности студентов и психологических факторов является предметом внимания многих психологов [2], а ее сложность предопределяет широкое поле исследований. Привлекает возможность не просто проследить такую взаимосвязь, но и в дальнейшем оптимизировать учебный процесс, особенно в усложненных условиях, например в период экзаменационной сессии.

Для студентов-первокурсников зимняя зачетная и экзаменационная сессия - первое испытание вузовского уровня. Ориентируясь на результаты первой сессии, можно проследить соотношение успешности учебной деятельности студентов первого курса Московского государственного строительного университета (МГСУ) и социально-психологической компетентности.

Исследователи по вопросам формирования и развития компетенций студентов, например Н.Г. Багдасарян, В.И. Байденко, В.Ф. Взя-тышева, В.М. Журавский, В.М. Приходько, В.Е. Сучков, Ю.Г. Татур и др., пришли к выводу, что компетентность для будущего выпускника инженерно-технического вуза – это сумма двух квалификаций: профессиональных компетенций и социального поведения. По сути, социальные компетенции и связанные с ними индивидуально-психологические особенности позволяют студентам-строителям применять эффективные поведенческие стратегии в соци- альном взаимодействии [4; 6; 10]. Строительство - специфическая отрасль, которую можно рассмотреть как пространство для многочисленных сложных межличностных контактов, обеспечивающих качественное профессиональное взаимодействие субъектов отрасли. В структуру социально-психологической компетентности логично вписываются способность к активной социальной мобильности, адаптации [3]; способность воспринимать информацию, находить организационноуправленческие решения в нестандартных ситуациях и нести за эти решения ответственность; готовность работать в команде, использовать в работе нормативно-правовые документы, анализировать социально значимые процессы и проблемы, свободно пользоваться русским и иностранными языками, организовывать, управлять, анализировать; способность к саморегуляции и самоорганизации [1], лидерские качества и мн. др.

На кафедре психологии МГСУ совместно со студентами проводится научно-исследовательская работа по данной тематике. Самооценка и социальный интеллект - параметры, выбранные для определения частных показателей социально-психологической компетентности.

Самооценка и деятельность неразрывно связаны друг с другом. Студенты-первокурсники в течение первого семестра проходят важный этап адаптации к учебно-профессиональной деятельности в МГСУ. Среди многих факторов самооценка как знание о себе (когнитивный компонент) и мера удовлетворенности собой (эмоциональный компонент) оказывает влияние на процесс и результат учебной деятельности, что и определило научный интерес данного исследования.

Вопросами самооценки в психологии занимались многие исследователи, в том числе А.В. Петровский, Т. Шибутани, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Ковель. В поисках единой определяющей линии этого сложного понятия выделяются эмоциональный, ценностный, мотивационный компоненты, самопринятие, самоуважение. Самооценку, таким образом, можно понимать как центральное личностное образование, включающее эмоциональное отношение к себе, определяющее поведение и деятельность человека.

Считается, что предпосылки самооценки формируются в раннем и дошкольном возрасте, развитие зависит от семейного воспитания, отношения окружающих к достижениям взрослеющего человека. При заниженной и низкой самооценке наблюдаются пассивность, поведение со стратегией «гарантированного успеха». Уровень успешности ниже среднего или стабильно «посредственно». При неадекватно высокой самооценке конструктивное взаимодействие с окружающими, планирование деятельности, прогнозирование вызывают затруднение. Адекватная самооценка – это относительно сбалансированное оценивание своих возможностей, способностей, достижений [8].

Студенты-первокурсники Института инженерно-экологического строительства и механизации (ИИЭСМ) составили выборку исследования, цель которого – выявить взаимосвязь уровня самооценки и успешности учебной деятельности. Предполагалось, что у студента, который закрыл сессию на «отлично» и «хорошо», самооценка средняя или адекватно высокая.

Методами исследования выступили беседа и разработанная С.А. Будасси методика исследования самооценки, которая представляет собой количественное измерение самооценки. Испытуемому предлагается проранжировать двадцать реальных черт личности и двадцать черт личности по критерию желательности. Уровень самооценки и ее адекватность определяются отношением между Я-идеальным, и Я-реальным.

В исследовании приняли участие 17 студентов 1-го курса института ИИЭСМ МГСУ: 9 девушек и 8 юношей. По результатам диагностики по методике самооценки (С.А. Бу-дасси) было установлено, что у отличников преобладает неадекватно высокая и средняя самооценка, студентов-отличников с высокой самооценкой и самооценкой выше среднего не выявлено, у хорошистов – высокая и выше среднего, но в данной группе присутствуют студенты с неадекватной и средней самооценкой тоже. У студентов со средней успеваемостью преобладает неадекватно высокая самооценка и самооценка выше среднего. У студентов с низкой успеваемостью выявлена высокая самооценка и выше среднего. Интересно, что среди студентов с низкой успеваемостью нет ни одного студента с неадекватно высокой самооценкой. Беспечность таких студентов по отношению к учебной деятельности, выявленная в ходе экспресс-беседы, определяющей степень и глубину подготовки к экзаменам в период зимней сессии, закономерна: переоценка собственных способностей отсут- ствует, ход подготовки корректируется преобладанием ценностей [9], находящихся вне пространства учебы.

Кроме того, что в данной выборке не выявлено низкой самооценки. Возможно, это связано с полноценным включением студентов-первокурсников в новую для них учебнопрофессиональную деятельность. Прослеживается аналогия со школьным периодом. И.Ю. Кулагина акцентирует внимание на самооценке младших школьников, у которых диагностируется завышенный уровень самооценки по сравнению с предполагаемой нормой [5]. Объясняется такая тенденция сменой ведущего вида деятельности с игры на учебу. Завышенная самооценка обеспечивает дальнейшее освоение нового вида деятельности при неудачах и ошибках, часто неизбежных в период дезориентации в новых условиях, на первых этапах адаптации. Можно предположить, что наличие высокой самооценки у студентов-первокурсников объясняется похожими факторами.

Таким образом, в ходе проведения исследования гипотеза подтвердилась отчасти: у отличников действительно выявлена средняя самооценка, но преобладают в данной группе испытуемых студенты с неадекватно высокой самооценкой. Можно предположить, что успехи в учебной деятельности студентов-первокурсников с неадекватно высокой самооценкой есть результат чрезмерно высокой уверенности (самоуверенности), когда во избежание разочарования в себе и своих силах на подготовку к экзаменам затрачивается много ресурсов и наблюдается высокое эмоциональное напряжение.

Параллельно среди студентов младших курсов МГСУ проводилось исследование социального интеллекта для того, чтобы выявить взаимосвязь последнего и успешности учебной деятельности. Гипотеза состояла в следующем: предполагается, что успешные в учебной деятельности студенты обладают высокими показателями социального интеллекта.

С 1990-х гг. особое внимание уделяется таким понятиям, как эмоциональный и социальный интеллект. Спорность и неоднозначность этих относительно новых терминов провоцирует научно-исследовательскую активность в данном направлении, в частности в условиях современного высшего образования. Эмоциональный и социальный интеллект в контексте компетентностного подхода, актуального в современном образовании, являются компонентами социально-психологической компетентности. Эмоциональную и социальную компе-

ИЗВЕСТИЯ ВГПУ тентность возможно диагностировать, формировать, развивать. Диагностический инструментарий составляют традиционные психологические, субъективные методики и объективные, психофизиологические. Формирование и развитие эффективны в условиях возможности проведения индивидуальных психологических консультаций, коучинга, групповых тренинговых занятий [7]. Эмоциональная компетентность состоит из множества компетенций, которые можно объединить в следующие группы: 1) эмоционального самосознания, 2) эмоциональной самоорганизации (самоупо-рядочения), 3) социальной чуткости как личностного качества, 4) социальных навыков. Эмоциональная компетентность относится к способности распознавать собственные состояния и состояния других с целью установления и развития конструктивных внешних социальных контактов. Образно можно представить область соприкосновения эмоциональной и социальной компетентности в точке выстраивания социального взаимодействия на основе эмоциональных, часто понимаемых как иррациональные, ресурсов.

Для проведения данного исследования применялась разработанная Дж. Гилфордом и М. Салливаном методика социального интеллекта. По мнению авторов, социальный интеллект – это способность правильно понимать поведение людей. Эта способность необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

Методика Дж. Гилфорда и М. Салливана состоит из четырех субтестов и позволяет измерить как общий уровень социального интеллекта, так и частные способности к пониманию поведения. Первый субтест измеряет способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем, второй – способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека, третий – способность понимать изменение значения сходных вербальных ситуаций в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации, наконец, четвертый – способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях. Четвертый субтест является наиболее комплексным и информативным по общему факторному весу в структуре социального интеллекта. Для исследования были отобраны группы людей с разным уровнем успеваемости: 1) студенты, обучающиеся на «5»; 2) на «4» и «5»; 3) на «3» и «4»; 4) на

«2» и «3». Результаты проведенного исследования оказались неоднозначными. Так, среди отличников и студентов, обучающихся на «4» и «5», не было выявлено студентов с высоким общим уровнем социального интеллекта. Кроме того, способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях (субтест 4) развита недостаточно (низкий уровень по тесту). Показатели первых трех субтестов одинаково высоко развиты у студентов вне зависимости от успешности в учебе. Любопытно, что среди студентов 3-й группы (обучающихся на «3» и «4») самый высокий показатель по общему уровню социального интеллекта и по субтесту 4. Можно предположить, что студенты, составляющие данную группу, более пластичны, социально адаптивны и грамотны, к успехам в учебной деятельности относятся спокойно, используют конструктивные стратегии поведения в стрессовых ситуациях (например, во время экзаменов). Данное предположение позволяет выдвинуть ряд новых гипотез для дальнейшего исследования темы успешности в учебной деятельности и уровня развития социально-психологических компетенций.