Социальное партнёрство вуза и работодателя как условие повышения качества подготовки менеджеров социально-культурной деятельности

ИВЛИЕВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА – доктор педагогических наук, профессор кафедры социальнокультурной деятельности факультета социально-культурных технологий Санкт-Петербургского государственного института культуры

IVLIEVA IRINA ANATOLYEVNA – Full Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Department of Social and Cultural Activity, Faculty of Social and Cultural Technologies, St. Petersburg State Institute of Culture

ПОЛАГУТИНА ЛЮДМИЛА ВИКТОРОВНА – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-культурной деятельности факультета социально-культурных технологий Санкт-Петербургского государственного института культуры

POLAGUTINA LYUDMILA VIKTOROVNA – Ph.D. (Pedagogical Sciences), Associate Professor of Department of Social and Cultural Activity, Faculty of Social and Cultural Technologies, St. Petersburg State Institute of Culture

В сложившейся социально-культурной ситуации возникает объективная необходимость изменения статуса социокультурного образования, раскрытия его культуросозидательной, ценностной и инновационной сущности. Социокультурное образование в своих целевых установках ориентировано на воспитание чувств сопричастности к общим человеческим ценностям и готовности к социально-культурному партнёрству; на сохранение и распространение ценностей культуры; на поиск механизмов познания и взаимодействия различных культур; на воспитание толерантности и способности вести диалог; на сохранение и развитие национально-культурных традиций.

Ценность системы социокультурного образования заключается в формировании «человека культуры», воспитании его сопричастности, «родственности» миру, гармоничном единении с человеческим сообществом; в осознании взаимосвязи общечеловеческих ценностей с глубинным содержанием национальной культуры; в сохранении собственной целостности и уникальности.

Принадлежность к определённой профессии предопределяет необходимость выделения как тех компонентов профессиональной компетентности, которые отражают специфические знания, умения и навыки, необходимые для выполнения собственно профессиональных функций, отличающих конкретный вид профессиональной деятельности, так и тех компонентов компетентности, которые отражают качества личности человека, позволяющие ему ориентироваться в широком круге вопросов, не ограниченных рамками узкой специализации. Именно эти качества обеспечивают открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению и самореализации, готовность к постоянному обновлению знаний.

Уникальность профессии состоит в том, что менеджер социально-культурной деятельности не только должен задавать ценностные ориентиры социокультурным практикам, но и быть способным к проектиро- ванию жизненных стратегий, создавать условия для их реализации. Широта профессионального образования, его ориентированность на развитие личности и вовлечение её в процесс социально-культурного творчества требуют такого уровня подготовки специалистов, который позволит:

• •    полно и на научной основе обосновывать определение целей воспитания личности как субъекта культуры;

• •    задавать вектор развития нравственноэтических и социально-психологических качеств личности человека, патриота, гражданина, формировать духовные ценности: гуманизма, свободы, толерантности, ответственности за жизнь и судьбы людей;

• •    формировать культуру личности во всех сферах жизнедеятельности – в познании, профессиональной деятельности, общественной жизни, быту, досуге;

• •    сочетать многообразные средства и методы вовлечения разных групп населения в процесс социально-культурного творчества, обеспечивать их творческую самореализацию и социально значимое самоутверждение;

• •    поощрять процессы самовоспитания, самообразования, саморазвития личности.

К важнейшим профессионально значимым качествам личности менеджера социальнокультурной деятельности относятся:

• •    гуманитарная образованность, интегрирующая ценности отечественной и мировой культуры;

• •    духовно-нравственная чистота, высокое чувство социальной ответственности, способность активно защищать свои нравственные позиции;

• •    высокий уровень культуры, формирующий отношение к ней как важнейшему критерию качества жизни, пронизывающего все сферы бытия – от творчества до повседневной культуры;

• •    социальная активность в реализации гражданских, профессиональных, семейных и других социально значимых функций;

• •    ответственность, исполнительность, профессиональный интерес.

Такой уровень требований к качеству профессиональной подготовки менеджера социально-культурной деятельности обуславливает необходимость разработки, обоснования многоуровневой модели будущего профессионала и поиска эффективных стратегий её реализации. Стратегией, отражающей специфику профессиональной деятельности менеджера социально-культурной деятельности, проявляющейся в глубоком погружении в социокультурную практику, в понимании тенденций её развития, в деятельностном участии в её преобразовании, является стратегия социального партнёрства образовательной системы с работодателями.

Социальное партнёрство, как особый тип совместной деятельности, позволяет выстраивать открытое вариативное образование, обеспечивает взаимодействие субъектов на добровольных и взаимовыгодных условиях. Разнообразная институциональная структура создаёт уникальный социальный потенциал воспитания, социализации и инкультурации личности, а также является основным ресурсом творческого развития будущих специалистов. Эффективная реализация этого потенциала требует разработки и введения в действие комплекса механизмов, обеспечивающих интеграцию деятельности соответствующих институтов.

В практике взаимодействия кафедры социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного института культуры, учреждений культуры и образования, частного предпринимательства в сфере культуры, институтов гражданского общества успешно используются разнообразные формы сотрудничества:

• 1.    Со стороны института (кафедры как структурного подразделения):

• •    целевая подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров для государственных и муниципальных учреждений социально-культурной сферы, коммерческих структур, некоммерческих общественных организаций;

• •    проведение по заданиям государствен-

• ных и муниципальных органов научных исследований в Санкт-Петербурге и СевероЗападном регионе (Научная школа педагогической культурологии – руководитель член-корреспондент Российской Академии образования, доктор культурологии, профессор М. А. Ариарский);

• •    участие преподавателей кафедры в составах жюри конкурсов, фестивалей, проведение мастер-классов, семинаров и «круглых столов» (например, «круглый стол» для студентов, преподавателей кафедры и руководителей и сотрудников учреждений культуры, Еvent-агентств «Менеджер социальнокультурной деятельности: настоящее и будущее профессии» (2014); Городской научнопрактический семинар «Инновационные технологии индустрии досуга» (ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», Молодёжная коллегия при Губернаторе Санкт-Петербурга, 2015), ежегодное заседание «Клуба друзей кафедры»; «круглый стол» «Инновационные социокультурные практики: опыт и перспективы развития» (2016) и другие).

• 2.    Со стороны социальных партнёров:

• •    участие руководителей и сотрудников государственных учреждений культуры в преподавательской и организационной деятельности кафедры;

• •    включение в состав Государственной аттестационной комиссии (ГАК) специалистов практики.

• 3.    Совместная деятельность кафедры и учреждений-работодателей:

• •    организация и проведение научно-практических конференций по актуальным проблемам развития социально-культурной деятельности (Международная научно-практическая конференция «Социально-культурная деятельность учреждений дополнительного образования детей и учащейся молодёжи как условие становления гражданского общества» (Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургский государственный институт культуры, 2015); Международная научно-прак-

  тическая конференция «Социальное партнёрство как эффективный механизм интеллектуального и культурного развития детей и учащейся молодёжи» (Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга, Санкт-Петербургский государственный институт культуры, 2016);

• •    реализация программ ранней профес-

• сионализации студентов, участие в научноисследовательской работе, проведение исследований в рамках реальных научных проектов, определение тем дипломного и курсового проектирования, отражающих потребности практики;

• •    участие в выставках, научно-методических конференциях (преподаватели и студенты кафедры в качестве организаторов и волонтёров);

• •    целевая подготовка и отбор молодых специалистов – выпускников института – для работы в учреждениях культуры, образования, коммерческих и некоммерческих организациях.

Однако все эти формы взаимодействия должны носить комплексный характер и быть вписаны в целостную систему, реализация которой позволит решить ряд организационно-содержательных и структурнофункциональных проблем:

• •    обеспечения опережающего характера содержательного наполнения подготовки менеджеров социально-культурной деятельности в соответствии с ожиданиями и запросами практики;

• •    поиска оптимальных механизмов организации и проведения практических занятий непосредственно в учреждениях куль-

• туры на основе возрождения института наставничества;

• •    создания баз данных вакансий в учреждениях социально-культурной сферы и требований к уровню подготовки выпускников;

• •    развития обратной связи с выпускниками кафедры в целях определения их трудоустройства с учётом перехода на двухступенчатую систему образования и возможностей его продолжения в рамках магистерских программ в непрофильных вузах, привлечения выпускников к участию в профориентационных мероприятиях и расширения сферы социального партнёрства.

В рамках проведённого на кафедре социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного института культуры мониторинга была получена следующая карта трудоустройства выпускников за последние пять лет (см. таблицу 1).

Таблица 1

Трудоустройство выпускников кафедры в учреждениях социально-культурной сферы

Учреждения социально-культурной сферы	Занимаемая выпускником кафедры должность
1. Культурно-досуговые учреждения	•    методист •    руководитель сектора, отдела •    руководитель учреждения
2. Органы управления (отделы, комитеты, министерства): по культуре; по делам молодёжи; по туризму и спорту; социальной защиты по внешнеэкономическим связям	•    специалист •    руководитель •    эксперт •    консультант
3. Учреждения культуры и искусства (театры, музеи, библиотеки, филармонии, парки культуры и т.д.)	•    арт-педагог •    специалист по музейной педагогике •    руководитель программ и проектов •    специалист по рекламе и связям с общественностью

L

Учреждения социально-культурной сферы	Занимаемая выпускником кафедры должность
4. Санаторно-курортные учреждения и оздоровительные лагеря	•    вожатый •    аниматор •    организатор досуговой деятельности •    руководитель кружка •    администратор
5. Правоохранительные органы	•    специалист по работе с трудными подростками •    социальный педагог
6.    Система образования: •    дошкольное •    школьное •    школы искусств •    коррекционное •    СПО •    высшее	•    педагог-организатор •    педагог дополнительного образования •    преподаватель специальных дисциплин •    руководитель досугового объединения •    зам. директора по внеклассной (воспитательной) работе
7. Дополнительное образование, подростковые клубы, молодёжные центры	•    методист •    руководитель общественного объединения •    художественный руководитель •    педагог-организатор •    руководитель (начальник) отдела •    руководитель творческого коллектива •    специалист (зам. директора) по рекламе и внешним связям
8. Некоммерческие неправительственные организации (3-й сектор)	•    президент (руководитель) Фонда (АО, ОО и другие НКО) •    руководитель проекта •    координатор проекта •    менеджер проекта •    менеджер по развитию •    фандрайзер
9.    Коммерческая сфера: •    Event-агентства •    рекламно-информационные агентства •    PR-агентства (коммуникационные агентства) •    рекламно-выставочные организации •    торгово-развлекательные комплексы •    креативные пространства (лофт-этажи) •    развлекательные учреждения (парки развлечений, клубы) •    рестораны, кафе •    фитнес-клубы •    салоны красоты	•    Event-менеджер •    специалист по связям с общественностью •    специалист по рекламе •    аниматор •    креейтор (креатор) •    ведущий программ •    руководитель проектов •    администратор •    промоутер •    менеджер по работе с клиентами

Учреждения социально-культурной сферы	Занимаемая выпускником кафедры должность
10. Туризм	•    менеджер по направлению •    менеджер по работе с клиентами •    аниматор •    администратор •    менеджер по развитию •    руководитель подразделения •    руководитель фирмы
11. Средства массовой информации	•    руководители теле-, радиопрограмм •    руководители проектов

При проведении исследования применялась случайная выборка, основными критериями отбора являлись получение образования на кафедре социально-культурной деятельности Санкт-Петербургского государственного института культуры и трудоустройство в учреждениях социально-культурной сферы.

Анализ результатов мониторинга позволяет сделать вывод об отсутствии чётких границ профессионального поля выпускников кафедры и о широте рынка труда, что отражает специфику социально-культурной деятельности и её универсальный характер. Также результаты исследования показали, что многие занимаемые выпускниками должности не представлены в квалификационных справочниках, новые профессии, востребованные социокультурной практикой, в них или вообще отсутствуют, или их описание не соответствует действительности. Этим и обусловлена потребность замены ЕКТС и ЕКС системой профессиональных стандартов.

Целями разработки и реализации профессиональных стандартов являются сокращение разрыва между спросом и предложением на рынке труда, создание условий для повышения производительности труда, расширение спектра программ профессиональной подготовки кадров и современных квалификационных требований [2; 3].

Эффективным механизмом создания профессиональных стандартов такого уровня также является сотрудничество вуза и рабо- тодателей. Однако, по результатам создания профессиональных стандартов (2013 – 2015), была отмечена низкая активность со стороны некоторых профессиональных сообществ, в том числе и представителей учреждений культуры [4]. Это обусловлено объективными причинами, связанными с широтой профессионального профиля и возможностью его отражения в едином профессиональном стандарте по направлению подготовки «Менеджер социально-культурной деятельности».

Очевидно, необходимо определить круг ключевых работодателей – представителей разных сфер социально-культурной деятельности и разных форм собственности – для разработки профессиональных стандартов, базирующихся на принципах коллегиальности, полноты и соответствия реалиям социокультурной практики.

Таким образом, рассматривая социальное партнёрство вуза и работодателя как систему, можно выделить следующие её компоненты, в которых должны быть отражены требования к профессиональной подготовке менеджеров социально-культурной деятельности:

• •    нормативный компонент, имеющий непосредственную связь с процессами стандартизации профессионального образования, с реализацией адекватных механизмов в сфере установления норм и требований к взаимодействию образовательного учреждения и работодателей, регулирующих как

содержательную, так и процессуальную сторону образовательного процесса;

• •    мотивационный компонент, ориентирующий участников партнёрского взаимодействия на удовлетворение потребностей реальной практики, на постоянное профессиональное развитие как в пределах профессионального статуса, так и при переходе на новую ступень своей профессиональной карьеры;

• •    диагностический компонент, обеспечивающий принятие обоснованных решений по преобразованию практики, учитывающий специфику деятельности учреждений социально-культурной сферы, устанавливающий «обратную связь» с работодателями как в оценке собственной деятельности, так и её продуктов;

• •    проектный компонент, целенаправленно воплощающий интересы работодателей в своём инновационном развитии; запросы

и ожидания потребителей относительно уровня качества получаемых социальнокультурных услуг; цели и задачи образовательного процесса, ориентированные на формирование профессиональных компетентностей в решении реальных проблем социокультурной практики, в проектах и программах выпускных квалификационных работ, в различных видах практики;

• •    результативный компонент, связанный с оценкой качества подготовки менеджеров социально-культурной деятельности на основе включения работодателей в состав Государственных экзаменационных комиссий по её оценке, что создаёт механизм для взаимодействия работодателей и выпускающей кафедры в процессе учёта, по результатам балльно-рейтинговой оценки, личных достижений выпускников, достигших максимального результата, и их последующего приглашения на работу.