Социокультурная организация образовательной среды вуза с учётом региональных особенностей

Многообразие субъектов Российской Федерации естественным образом создаёт богатую культурологическую палитру страны, что и даёт основания для поиска иных — социокультурных подходов к совершенствованию общества. Успешное функционирование и развитие субъекта федерации, решение стоящих перед ним новых задач во многом зависят не только от социокультурного контекста всей страны, но и от отдельно взятого региона.

Традиционно решение социальных проблем регионов нашей страны, как правило, сводилось к организационно-правовым и экономическим преобразованиям жизни общества. Однако сегодня все более очевидным становится факт зависимости успешности региона, повышения его интеллектуального потенциала, а значит, и показателей эффективности производства, от культурного уровня населения. В связи с этим необходимо искать пути и способы бытования и развития культуры регионов, что и составляет одно из приоритетных направлений политики их развития.

Социокультурные и социально-экономические преобразования страны последних лет способствуют развитию регионов, влияют на обновление всех сторон жизни, на формирование региональной политики в социальной, культурной областях, включая сферу высшего профессионального образования.

Задачи, стоящие перед страной в целом, и понимание важности сохранения и развития культуры в обществе определили и приоритетные направления региональной политики, которыми должны стать:

• •    поддержание баланса развития производственной сферы и трудовой занятости населения, с одной стороны, и развитие культурных традиций, с другой;

• •    обеспечение эффективного функционирования всех систем жизнедеятельности региона с учётом его социокультурных особенностей;

• •    создание социокультурных и социально-экономических условий для развития системы образования с целью модернизации производства и обеспечения трудовых коллективов кадрами с высоким уровнем профессиональной компетентности.

Сегодня вуз становится центром региональной политики, в котором осуществляется подготовка специалистов, повышается профессиональная квалификация уже работающих, осуществляются научно-практические исследования, направленные на решение ключевых проблем региона. В свою очередь, задачей современного вуза является подготовка будущих руководителей — лидеров предприятий и организаций всех сфер жизни общества — элиты региона. Поэтому совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузах, включающего в себя социокультурную организацию образовательной среды, выступает залогом успеха подготовки специалиста нового поколения.

Поиск новых путей повышения качества профессионального образования объясняет особое внимание к проектированию социокультурной организации образовательной среды вуза, которое обусловлено:

• •    социокультурным и социально-экономическим потенциалом региона;

• •    государственным образовательным стандартом и системой профессиональных компетенций личности будущего работника;

• •    производственными потребностями региона в постоянном обновлении кадрового состава за счёт выпускников вузов.

Причинно-следственная связь жизни вуза и социокультурного и социально-экономического развития региона очевидна. Она обеспечивается интеграцией его материальных и нематериальных возможностей, трансформируемых в современные компетенции профессиональной подготовки будущего работника путём социокультурной организации образовательной среды и обучающего процесса в вузе. Такая тесная связь социокультурной и социально-экономической ситуации региона оказывает влияние на становление личности будущего лидера производства, на его представления о дальнейшей профессиональной деятельности.

Очевидно, что социальная среда, разносторонне влияя, определяет формы и пути развития человека, виды деятельности, формирует качества личности. В данном случае речь идёт об условиях развития личности и опыте, приобретаемом ею в процессе профессионального образования в социокультурной среде вуза.

Модель социокультурной организации образовательной среды вуза может быть разработана в рамках конкретной культурологической палитры региона. Таким образом, отдельно взятый регион должен соответствовать, отражать и продолжать не только культурологические традиции всей страны, но традиции культуры региона. При этом социокультурная организация образовательной среды вуза представляется как универсальное пространство, которое используется для усиления, акцентуации культурологических компонентов, влияющих на профессиональное развитие личности. Образовательная среда выступает как совокупность возможностей и условий, которые вуз предоставляет личности, из которых лишь условно можно выделить социокультурную составляющую. Вместе с тем, социокультурная организация образовательной среды вуза включает, с одной стороны, культурологический контекст страны и региона, а с другой, социокультурную специфику тех специальностей и направлений, по которым вуз осуществляет подготовку.

Образовательная среда вуза должна учитывать уже сформировавшиеся интересы и потребности личности, поскольку новая парадигма образования строится на понимании личности студента как активного субъекта профессиональной подготовки, а роль преподавателя смещается от транслятора знаний к координации самостоятельных усилий студента (субъекта образователь- ного процесса). При этом особая роль образовательной среды вуза связана с представленными в ней учебными дисциплинами, несущими свой особый социокультурный и воспитательный потенциал, являющийся мотиватором активности личности в учебно-воспитательном процессе вуза.

Личностный интерес затрагивает внутренние и внешние мотивы развития студента в учебной деятельности, которая строится на системе дополнительных стимулов, способствует активизации личности в том случае, если соответствует личностной стратегии профессионального развития студента. В связи с этим Л. И. Кобина указывает, что личностная стратегия играет важную роль в актуализации учебного знания на основе содержательного компонента, она помогает студенту увидеть пути практического применения содержания занятия, способствует самоактуализации личностного опыта студента, не разрушая его целостности и самобытности.

Поэтому образовательная среда представляет собой (по мнению С. А. Хазова) совокупность психолого-педагогических условий и воздействий, направленных на формирование конкурентоспособного специалиста путём создания для студентов возможностей развития необходимых качеств личности и профессиональных компетенций. Ещё В. А. Сластенин, утверждая психолого-педагогическую значимость образовательной среды, рассматривал её как совокупность условий (значимых обстоятельств), обеспечивающих конкретное направление развития личности. По мнению В. А. Ясвина, образовательная среда вуза есть «система влияний и условий формирования личности по заданному образцу … возможностей для её собственного развития, содержащихся в пространственнопредметном окружении», наиболее соответствующая реалиям современного общества [1, с. 33].

С позиции дидактики образовательная среда (Б. С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.В.

Кузьмина, В. В. Краевский, И. С. Якиманская и др.) представляет собой совокупность обучающих элементов, оказывающих влияние на формирование профессиональных компетенций. В ряде исследований понятие «образовательная среда» связывают с внутренним и внешним имиджем вуза, где имидж — это целостное восприятие (понимание) оценки, инструмент регулирования деятельности вуза и формирования поведения его участников (И. Л. Васюков, А.Н. Волков). Это понятие будет неполным, если без внимания оставить его социокультурное содержание. Имидж — это, прежде всего, эмоционально-вкусовое восприятие, впечатление «нравится — не нравится», восприятие комплекса особенных культурологических характеристик. Таким образом, следовало бы уточнить понятие «имидж вуза» и сформулировать его как целостное, социокультурное восприятие, оценка и инструмент регулирования деятельности вуза с целью формирования у выпускников современных компетенций.

Базовое понимание сущности образовательной среды как подсистемы социокультурной среды позволяет уточнить специфику её организации в вузе и определить систему её компонентов — носителей современного знания, представляющих собой ориентиры профессиональной деятельности будущего специалиста. С этих позиций профессиональное образование может рассматриваться как сфера проектирования жизни человека и его развития. По мнению В. В. Серикова, образование, ориентированное на проектирование ситуаций личностного развития, создаёт возможность свободного жизнепроявления личностного потенциала, увлечений, знаний, умений и навыков человека в смыслотворческой деятельности, способствующей обретению им профессиональной компетентности [4].

Таким образом, результативность профессионального развития личности в вузе может быть достигнута на основе социокультурной организации образовательной среды с учётом региональной специфики отрасли, в которой будут трудиться выпускники.

В творческом развитии личности социокультурная организация образовательной среды позволит воссоздать сложную структуру духовных и материальных условий региона, в которых будет осуществлять свою профессиональную деятельность будущий специалист. Кроме того, важным условием взаимодействия личности со средой является не только её адаптация, но и её преобразование, которое осуществляется в процессе изучения предметных областей — философии, психологии, педагогики, социологи и др.

В социокультурной организации образовательной среды вуза важна деятельность, которую выполняют преподаватели, аспиранты и студенты, поскольку они не только формируют её, но и, в свою очередь, являются объектами её воздействия. Значимость этого двуединого процесса заключается в индивидуальной ситуации выбора профессии каждым выпускником вуза и, по утверждению Е.А. Климова, напрямую связана с необходимостью его проектирования [2, с. 231].

Таким образом, совершенно очевидно, что путём проектирования образовательной среды, вуз может оказывать целенаправленное влияние на развитие личности будущего специалиста, адаптируя его к условиям конкретного региона, не обезличено, а на основе осознанного интереса личности к конкретной профессиональной сфере.

Можно предположить, что социокультурная организация образовательной среды будет способствовать не только свободному проявлению личностью интереса к представленным производственным сферам и формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, но и воспитанию духовно-нравственных начал с учётом потенциала культуры региона.

По мнению А.К. Марковой, профессиональная компетентность как психическое состояние, позволяет будущему специалисту действовать самостоятельно и ответственно, раскрывать способности и формировать умения, выполнять определённые трудовые функции [3]. Соответственно, максимально информационное насыщение образовательной среды вуза служит ориентиром для личности в профессиональном развитии.

Несомненно, что формирование личности в условиях образовательной среды будет связано с комплексом устойчивых индивидуальных возможностей (особенностей темперамента, характера, волевых усилий, творческого стиля, рефлексивно-гуманистических предпочтений в общении, открытости к восприятию новой художественной информации), которые подкрепляют её творческую инициативу и обеспечивают конкурентоспособность специалиста на современном рынке труда. При этом влияние региональных факторов на профессиональный интерес личности очевидно. Социокультурная организация образовательной среды вуза основывается не только на общих интересах отрасли, но и на учёте индивидуальных потребностей личности, что положительно сказывается на её активности, учебной деятельности и развитии познавательной инициативы как условий реализации намеченных планов.

В педагогическом смысле под фактором понимается любое педагогическое явление, ставшее движущей силой другого явления [3, с. 641]. Образовательное учреждение влияет на региональные процессы тем, что закладывает основы профессиональной деятельности специалиста, которому предстоит осуществить преобразования в определённой сфере трудовой занятости. Развитие образовательной среды, по мнению Ю. Н. Карандашева, связано с теми её смыслами, которые характеризуют её с позиций когнитивности, где когнитивность определяется как пассивное отображение связей окружающей среды, а активность понимается как использование связей окружаю- щей среды. Выделение уровня развития будущего специалиста представляется наиболее важным, поскольку в этом отражается функциональность образовательной среды [1].

Региональный образовательный компонент включает: совокупность материальных факторов в образовательной среде; пространственно-предметные компоненты, обеспечивающие дидактические единицы педагогического процесса; систему социальных компонентов, позволяющих адаптировать специалиста в сфере как профессионального, так и общественного взаимодействия; сложившиеся формы взаимодействия, раскрывающие ценности профессионального сообщества, деятельности и личностных приоритетов. Данные факторы взаимосвязаны, взаимодополняемы, они взаимообогащаются и влияют на каждого субъекта образовательной среды.

Понимание проектирования в педагогике, с одной стороны, связывается с процессом разработки реальных или условных проектов преобразований в обучении, а с другой, определяется как один из активных методов обучения [2, с. 477]. Проектирование социокультурной организации образовательной среды вуза обусловлено переориентацией системы образования на потребности региона в различных сферах его развития, которые актуализируют социокультурную и узкопрофессиональную подготовку выпускников вузов. Следует отметить, что проектирование социокультурной организации образовательной среды вуза указывает на поиски эффективных форм работы, отвечающих новым требованиям общества к подготовке специалиста и реальным потребностям региона. Вуз в данной ситуации становится площадкой решения актуальных социальных и личностных проблем, и проектирование, как способ обучения, обусловливает целенаправленное осуществление подготовки специалиста, исходя из реально существующей в регионе специфики становления различных сфер производства, рынка труда и т.д.

Таким образом, проектирование социокультурной организации образовательной среды вуза должно опираться на следующие компоненты:

• •    социокультурный потенциал страны и региона;

• •    социально-экономический потенциал региона, его производственные потребности;

• •    личностный потенциал будущего специалиста.

Каждый компонент определяет возможности, реализуя их в процессе социокультурной организации образовательной среды. Согласимся с утверждением о том, что образовательная среда — это, прежде всего, учебно-творческая среда, которая включает:

А.Раз лич ные фор мы по лу че ния со цио культур ной ин фор ма ции .

Сложившаяся практика её организации, как правило, не учитывает возможности современного человека комплексно, объёмно воспринимать окружающую действительность. Образовательная среда вуза должна быть ориентирована на все виды восприятия человека в соответствии с законом организации пространственно-временной среды. Современный человек готов к восприятию сложной картинки монитора: его мозг следит за сюжетом фильма, одновременно чтением бегущих строк. На наш взгляд, сегодня не воспользоваться аудио- и видеорядом, оформляя свободное пространство вуза, значит опоздать не только с процессом обучения, но и воспитания.

Говоря о современных формах получения информации студентами, следует выделить участие в профильных интернет-конферен-циях, разработку и защиту индивидуальных проектов, социокультурные акции, интеллектуальные ток-шоу и создание иных интеллектуальных продуктов.

Б.Тре на жё ры для раз ви тия про фес сио-нальных компетенций, в том или ином вари ан те .

Требованием современности выступает необходимость использования блочно-модульной системы организации, которая направлена на развитие у студентов профессиональных компетенций. Эта система заменила традиционную систему формирования знаний, умений и навыков. Прежде всего, в вузе с целью подготовки специалиста должны быть представлены учебные тренажёры, имитирующие различные виды деятельности, закрепляющие алгоритм выполнения профессионально важных операций и действий. Электронные учебники, содержат компонент тренинга по каждому представленному модулю и др. Мультимедийные технологии сегодня — неотъемлемая часть социокультурной организации образовательной среды вуза. Благодаря современным технологиям поддерживается интерес студентов к изучению предметов, вырабатывается понятийная культура и логическое восприятие учебного материала и т.д.

• В. Це ле на прав лен ное оформ ле ние рекреаций и аудиторного фонда вуза социокультурными артефактами, связанными с на-прав ле ния ми про фес сио наль ной под го тов-ки, с куль ту рой стра ны и ре гио на, его элитой .

Образовательная среда вуза может и должна содержать не только «сухую» информацию о возможностях трудоустройства в профессиональных объединениях и трудовых коллективах региона, но и показать преимущества (в том числе и эстетические, культурологические) той или иной специальности, трудовой деятельности. Так, например, в аудитории, где обучаются студенты гуманитарным дисциплинам, может звучать специально отобранная музыка или быть представлены образцы изобразительного искусства, художественные произведения, цитаты и факты из истории культуры региона; в аудитории, где обучаются студенты-юристы, можно организовать музей, стенды, посвящённые работе известного в регионе адвоката, где будут представлены копии решений суда выигранных дел, а также фотографии и другие артефакты. Ещё одним примером может служить оформление «юридической» аудитории, где будут собраны «юридические казусы» из практики деятельности юристов, госслужащих региональных организаций и юридических консультаций.

Образовательное учреждение представляет определённую совокупность общественных отношений, специфику развития сфер трудовой занятости, устойчивые традиции окружающих будущего специалиста условий профессионального развития (престиж профессии, отношение к специалистам в той или иной области — социальное признание профессионалов, присущие им личные качества, ценности и др.). В современных условиях развития высшего профессионального образования каждое образовательное учреждение укрепляет связи с работодателями, в учреждениях и организациях которых потенциально могут работать выпускники.

В свою очередь, необходимость развития производительных сил региона обусловливает заинтересованность работодателя в сотрудничестве с образовательной организацией, с тем чтобы в образовательной среде вуза были представлены профессиональная специфика, достижения региона в этой области, привлекательность данной профессии и эстетика трудовой деятельности. Кроме того, потенциальные работодатели могут сотрудничать с вузом, принимая активное участие в мастер-классах, конкурсах, проведении открытых лекций и т.д.

Несомненно, что такие тесные контакты вуза с трудовыми коллективами будут положительно влиять на профессионализацию студентов вуза, позволят более активно осуществлять связь вуза с производством, создадут у будущего специалиста уверенность в своём будущем трудоустройстве, позволят ему осознанно сотрудничать с предприятием и будущими работодателями. Кроме того, образовательная среда и отражённая в ней информация о достижениях в сфере профессиональных интересов, в психологическом смысле, способствует оптимизации личностных ресурсов на саморазвитие в профессии. Е.А. Климов отмечает, что «…каждый человек на профессиональном пути строит мир и живёт в этом своём мире… Природа и общество подчинены закону всеобщей связи и взаимной зависимости явлений, в соответствии с которым абсолютно независимых явлений нет, и не может быть» [2, с. 228—229].

Таким образом, современными требованиями к выпускнику вуза, наряду с другими компетенциями, является культурная образованность, уважение к традициям и культуре региона. Выполнить поставленную задачу вне социокультурного подхода в регулировании деятельностью вуза — невозможно. Социокультурная организация образовательной среды вуза — это ещё один путь в решении назревших проблем современного профессионального образования.