Социокультурный аспект в модернизационной интегративной модели подготовки инженерно-технических кадров

В современных условиях модернизации образования предполагается развитие разных направлений профессиональной подготовки специалистов гуманитарного и естественно-научного профиля, преобладания теоретической (исследовательской) или прикладной (практической) направленности подготовки кадров. Если ставить в качестве первоочередной задачи внедрение достижений научнотехнического прогресса в практику современной жизни и получение достаточного и конкурентоспособного экономического эффекта, то здесь на первом плане оказывается подготовка высококвалифицированных инженерно-технических кадров. Целостный подход к данной проблеме невозможен без применения методов и принципов философии образования [1-3]. Кроме того, совершенно необходимо учитывать социокультурный аспект разрабатываемых педагогических проблем [4].

Информационный и технологический прогресс ХХ-XXI вв., прежде всего, основан на эффективном внедрении в практику научно-технических достижений. Сегодня наука вносит революционные изменения в область производства, а также оказывает влияние на многие другие сферы человеческой деятельности, регулируя и перестраивая их на новых концептуально-методологических основаниях. Именно поэтому современные инженерно-технические кадры должны сочетать в себе высокий деятельностный производственный потенциал с творческим научным интеллектом, способным быстро в прикладном аспекте осваивать и внедрять новейшие достижения науки в практику профессиональной работы. Это требование времени накладывает отпечаток на весь образовательный процесс подготовки инженерно-технических кадров, заставляет развивать умение быстро и квалифицированно внедрять новейшие достижения не только прикладных, но и фундаментальных наук в профессиональную деятельность [5].

Из изложенного, по существу, вытекают предпосылки формирования новой модернизационной интегративной модели подготовки современного специалиста инженерно-технического профиля. Однако новые подходы, ориентированные на повышение результативности и эффективности образовательного процесса в системе технического образования, наталкиваются на ряд трудностей. Во-первых, в инженерно-технических вузах еще недостаточно высокий потенциал педагогических кадров, владеющих новейшими достижениями науки в прикладном и педагогическом аспектах [6]. Во-вторых, на территории России складываются очень разные условия для реализации возможностей инженерно-технической подготовки кадров. Это обусловлено рядом факторов. В разных регионах России сильно различаются условия жизни людей, недаром сама жизнь сформировала понятия успешных в своем развитии и депрессивных регионов. Значительную роль в указанных процессах играет степень приближения или удаленности регионов от центра, поскольку это обеспечивает степень возможностей прямых контактов и поддержки центра в деятельности. Весьма в елики различия производственной специфики регионов - от добывающих, перерабатывающих, производящих, промышленных или сельскохозяйственных до потребляющих и рекреационных. Важную роль играют территориально-демографические факторы - распределение населения, которое участвует непосредственно в процессах производства и должно получить соответствующую подготовку, в том числе инженерно-техническую базу знаний в системе высшего профессионального образования. Для вузовской подготовки кадров по регионам важ- ную роль играет специфика формируемых знаний и компетенций, ориентированная именно на характерные виды профессиональной деятельности в данных регионах, например, технологии добычи природных ресурсов на севере Сибири, сельскохозяйственные технологии на юге Сибири, рекреационные технологии в кавказском регионе, маркетинговые технологии в столичных регионах и т.д. Ряд регионов является полифункциональным, сочетающим в себе разные виды деятельности населения, соответственно, здесь подготовка кадров должна быть полифункциональной. Имеет место и специфика одних и тех же технологий в разных регионах, например, транспортные технологии в густонаселенных регионах ближе к центру в значительной мере обеспечивают городскую инфраструктуру дорог, а в отдаленных регионах, огромных по территории с небольшой плотностью населения - Сибири, Дальнего Востока, первоочередное значение приобретают строительство и обслуживание транспортных магистралей дальнего следования.

Указанное многообразие жизни и технологической деятельности в разных регионах нашей страны диктует необходимость формирования модернизационной интегративной модели подготовки современного специалиста инженерно-технического профиля. Главное из них - не жесткая структура, а напротив, гибкость данной модели, органично сочетающаяся с региональной спецификой жизнедеятельности населения. Противоположное требование - недопущение отхода от «ядра» модели, которое должно оставаться универсальным при любых вариациях образовательного процесса. Следовательно, модель подготовки специалиста должна быть системно-структурной и функциональной . Функциональность означает, что в процессе подготовки кадров надо постоянно учитывать научно-технические изменения в стран е и в мире и гибко их применять в образовательном процессе [7].

Модель подготовки специалиста должна быть эффективной . Кадры, подготовленные вузом, с одной стороны, должны окупать себя, а с другой - получив необходимый статус в материальнопроизводственной сфере, помогать вузу. Важная роль при этом принадлежит профессиональному менеджменту.

Модель подготовки специалиста должна быть человекосообразной. В жизни региона могут присутствовать и сталкиваться интересы разных уровней и планов. Это, например, иностранные интересы использования региона в своих целях, как на спра ведливой взаимовыгодной основе, так и (чаще) с преобладающим учетом лишь интересов вторгающегося богатого иностранного субъекта. Это взаимодействие или столкновение интересов региона и центра, разных регионов в межрегиональных отношения (где, как правило, договоренности достигаются чаще). Также соотношение интересов разных слоев населения, отдельного человека и среднестатистического уровня жизни региона и т.д. Главное в этой части модели - интересы реального субъекта - человека, обеспечение необходимого и достаточного уровня его жизни с учетом условий существования в данном регионе. Это возможно при реализации одного из основных направлений современного образования, сформулированного комиссией по вопросам образования, науки и культуры при ООН (ЮНЕСКО), являющегося основой развития современных национальных образовательных систем: «образование для всех» и «образование через всю жизнь» [8].

Модель подготовки специалиста должна быть природосообразной . Этот фактор в настоящее время также приобретает очень важное значение. Нарастание процессов конкуренции, внедрение принципов двойной морали в жизнь и деятельность людей, эксплуатация одних социальных сообществ другими, как внутри страны, так и в межгосударственных отношениях, формируют опасный вектор современной общественной жизни - социального эгоизма, который в ряде случаев переходит в агрессивно-эгоистичное поведение. Когда это агрессивное эго переходит с индивидуального уровня на общественный, развиваются весьма опасные процессы, которые продуцируют нарастающие социальные конфликты. В подобных условиях население одного региона может оказаться в социально-экономической зависимости от другого, то же может продолжаться и в межгосударственных отношениях. Но когда в дисбалансе находятся социальные общности, о природе уже речи не идет. На подконтрольных регионах природные богатства безжалостно эксплуатируются и разграбляются в интересах «чужаков», которые никогда не будут жить на этих территориях и которым нет дела до того, что после них. Именно поэтому современная интегративная модель должна обязательно включать в себя принцип природосообразности, так как природа региона -это материнская среда жизни населения, а уничтожение этой среды означает и разрушение жизни самого населения. Продолжая дальше данную мысль, можно показать, что сверхбогатые круги человечества могут безжалостно уничтожать

Социокультурный аспект в модерниз ационной интегративной модели...

целые регионы планеты в своих интересах бизнес-роста, а в целом уничтожать живую оболочку планеты. Это в н еда леком будущем отразится на глобальных условиях жизни людей на земле. А с учетом того, что у нас нет другого космического дома, человечество обрекает себя на гибель за счет собственного нарастающего агрессивного эго. Фактически на планете в глобальных масштабах процессы такого рода фиксируются, и они нарастают.

В целом же полагаем, что модернизационная интегративная модель подготовки современного специалиста инженерно-технического профиля должна быть национально-государственной, т.е. заключать в себе такие качества этого специалиста, благодаря которым он может успешно трудиться на благо своей Родины, а государство при этом по заслугам вознаграждает его труд. В последнем случае формируется необходимость национальногосударственной специфики подготовки кадров именно в российском социуме [9]. Указанная политструктурность и полифункциональность модели, с одной стороны, и ее холистичность (целостность) – с другой, и отражают ее общее отмеченное выше качество – интегративность.

Таким образом, нами определены основные требования к формированию модернизационной интегративной модели подготовки современного специалиста инженерно-технического профиля, являющиеся в настоящее время слабо изученной проблемой.

• 1.    Гершунский Б.С. Философия образования. М., 2001.

• 2.    Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.

• 3.    Наливайко Н.В., Панарин В.И., Паршиков В.И. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования (социально-философский анализ) / отв. ред. В.В. Целищев. Новосибирск, 2010.

• 4.    Олейникова О.Д. Образовательные ценности и ценностная инверсия в культуре // Философия образования для XXI в. 2001. №1. С. 69–79.

• 5.    Багно И.Г. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI в. в техническом университете // Философия образования. 2008. №2. С. 226–231.

• 6.    Черняков А.А. Современное техническое образование и новая парадигма техники // Философия образования. 2009. №4. С. 86–91.

• 7.    Наливайко Н.В., Панарин В.И., Паршиков В.И. Указ. соч.

• 8.    Там же. С. 230.

• 9.    Там же. С. 217–219.