Содержание процесса развития социально безопасного поведения подростков средствами сетевых сервисов

ся обеспечение безопасности личности через развитие навыков социально безопасного поведения. Значительную роль в этом процессе играет виртуальное пространство. Чем старше школьники, тем слабее контроль: 70% учеников 9–10 лет и свыше 90% школьников старше 13 лет пользуются Интернетом. Освоение различных видов интернет-активности – основа онлайн-социализации.

В массовой педагогической практике при подготовке подростков к безопасной жизнедеятельности преобладает знаниево-ориентиро-ванный подход, используются в основном традиционные формы и методы обучения, не обеспечивающие развития мотивов безопасного поведения, формирования готовности к безопасной жизнедеятельности. Усвоение учащимися правил безопасного поведения осуществляется преимущественно на репродуктивном уровне. Статистика за последние пять лет показывает, что число преступлений, совершенных несовершеннолетними и при их соучастии, в Российской Федерации увеличилось до 61833. Низкий уровень подготовки школьников в области безопасности жизнедеятельности свидетельствует о необходимости более эффективной организации процесса формирования социально безопасного поведения подростков средствами сетевых сервисов.

Отдельные аспекты методики использования сетевых сервисов в образовании рассматриваются в целом ряде работ: С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкун, C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, М.А. Сурхаев и др. анализируют дидактические возможности средств телекоммуникаций; C.B. Бондаренко, Е.Д. Пата-ракин, A.M. Сапов, М.В. Сафронов, Н.К. Таль-нишних и др. рассматривают вопросы развития сетевых сообществ; в диссертациях С.З. Алборовой, С.Е. Ковровой, Р.И. Круподе-рова, A.B. Шелухиной и др. отражены отдельные направления применения сетевых сервисов. Различные аспекты проблемы формирования навыков социально безопасного поведения являются объектом специального научного исследования со второй половины XX в. [2– 7], в частности: формирование и профилактика рискованного, социально опасного, криминального поведения (С.А. Беличева, Я.Г. Ги-линский, Е.В. Змановская и др.), философско-методологические проблемы безопасности (Г.В. Брои, М.Ю. Захаров, В.С. Поликарпов, В.К. Сенчагов, А.И. Страхов, О.Н. Яниц-кий и др.); воспитание культуры безопасно- сти (Л.Н. Горина, В.Н. Мошкин, А.В. Попков и др.); создание педагогических условий, способствующих формированию опыта безопасного поведения, готовности к эффективным действиям в той или иной экстремальной ситуации – в дорожном движении, при пожарах и др. (Т.Г. Хромцов, A.М. Якупова, А.Г. Маслова, Л.И. Шершнев, Л.А. Сорокина и др.).

Несмотря на это, по-прежнему остается недостаточно изученной сущность социально безопасного поведения, не определены критерии отнесения поведения к тому или иному варианту (опасному / безопасному) поведения, не выявлены содержательные характеристики готовности к данным типам поведения. Тем более не описаны методы, приемы, механизмы использования педагогического потенциала сетевых сервисов при формировании социально безопасного поведения подрастающего поколения.

В соответствии со стратегией национальной безопасности РФ до 2020 г., основными приоритетами национальной безопасности Российской Федерации являются «национальная оборона, государственная и общественная безопасность» [3, с. 13]. С педагогической точки зрения нас особенно интересует общественная безопасность как результат социально безопасного поведения, в том числе и в пространстве сетевого взаимодействия.

В целом следует признать, что по-прежнему не определены сущность и компоненты социально безопасного поведения. В психолого-педагогических исследованиях отсутствует описание психолого-педагогических механизмов, условий и средств формирования социально безопасного поведения средствами сетевых сервисов. Не выявлены содержательные особенности проблемы роли сетевых сервисов в процессе социализации подрастающего поколения, особенно – несовершеннолетних, в психолого-педагогической литературе практически отсутствуют описания моделей и методик, позволяющих использовать потенциал данных феноменов в контексте решения педагогических задач.

Виды деятельности в Интернете становятся разнообразнее, и каждый ребенок может найти себе занятие по вкусу. Освоение различных видов интернет-активности – основа онлайн-социализации. Социальные сервисы – это комплекс информационно-коммуникационных технологий, современных технических средств, сетевого программного обеспечения, связывающий людей в сетевые со-

Таблица 1

Типология подростков по уровню готовности к социально безопасному поведению в обществе

Компонент социально безопасного поведения	Уровень
Ценностно-мотивационный (приоритетность ценностей безопасности, здоровья в аксиологической системе подростка; наличие потребности в обеспечении личной и общественной безопасности и стремления к нему; доминирование внутренней мотивации к подготовке и самоподготовке в области безопасности)	53 s M s К	s 3 4 Q a О	о m
Когнитивный (система знаний о возможных опасностях окружающей среды, их физических свойствах, причинах возникновения, правилах и способах безопасного поведения в повседневной жизни)
Операционально-деятельностный (умения предвидеть опасные ситуации, прогнозировать возможные последствия взаимодействия с ними, находить оптимальные способы безопасного поведения в соответствии со степенью опасности; опыт реализации безопасного поведения в повседневной жизни)
Регулятивный (способность осуществлять эмоционально-волевую регуляцию своего поведения, планировать и контролировать свои действия, принимать решения)
Рефлексивный (умения осуществлять анализ и оценку результатов своего поведения в опасной ситуации, выявлять их соответствие поставленным целям, своевременно вносить изменения в программу действий)
Измерение в процентах	1–100%

общества и поддерживающий групповые взаимодействия. Социальная сеть состоит из множества агентов (узлов, акторов) и отношений между ними. В качестве агентов могут выступать отдельные индивиды, группы людей или сообщества. Связи отражают отношения между агентами сети и могут быть разных типов, например дружеские, профессиональные или родственные (Sanjeev, 2007).

В современных условиях актуально вычленить диагностически значимые компоненты указанных типов поведения, а также охарактеризовать варианты практической социально опасной либо социально безопасной деятельности в пространствах социального взаимодействия.

Социально безопасное поведение, на наш взгляд, может быть описано через взаимозависимость двух условных «плоскостей»: характер взаимодействия человека с окружающей средой и степень владения личностью навыками безопасного поведения, что позволяет говорить как минимум о четырех вариантах проявления безопасного поведения в пространстве социального взаимодействия:

• 1)    владение человеком навыками безопасного поведения в обществе и безопасность его поведения для других людей;

• 2)    владение человеком навыками безопасного поведения в обществе, но опасность его поведения для других людей;

• 3)    невладение человеком навыками безопасного поведения в обществе (виктимность), но безопасность его поведения для других людей;

• 4)    невладение человеком навыками безопасного поведения в обществе (виктимность) и опасность его поведения для других людей.

Л.А. Сорокина рассматривает безопасное поведение подростков как функциональную систему их взаимодействия с окружающей средой с целью обеспечения защищенности во всех сферах жизнедеятельности. В структуре готовности подростков к безопасному поведению в повседневной жизни Л.А. Сорокиной «выделены компоненты: ценностномотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, регулятивный, рефлексивный» [10, с. 30].

Опираясь на выделенные компоненты готовности к безопасному поведению в повседневной жизни, описанные в работах Л.А. Сорокиной, мы составили типологию подростков по уровню готовности к социально безопасному поведению (табл. 1).

Социально безопасное поведение мы, вслед за А.Г. Антипьевым, понимаем как «поведение, соответствующее нормам общества, ведущее к успешной социализации личности, отсутствию напряженности, угрозы различной природы как окружающим, так и самому себе, конструктивному поведению». Такое поведение «является, с точки зрения внутренних ресурсов, следствием эффективности применения освоенных человеком безопасных для себя и окружающих поведенческих стратегий; с точки зрения внешних – следствием наличия контролируемых и управляемых каналов получения социально-психологической, социально-педагогической и иной помощи и поддержки в ситуации опасности, доступности каналов трансляции опыта безопасного поведения» [1, с. 199].

Мы выделяем этапы формирования социально безопасного поведения в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями, а также ведущим институтом социализации личности. Рассмотрим этапы формирования безопасного поведения в обществе, опираясь на возрастные особенности учащихся. Мы выделили три основных этапа:

• 1)    подготовительный (дошкольный возраст);

• 2)    начальный (младший школьный возраст);

• 3)    основной (подростковый возраст).

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе учреждений подведомственной сети департамента по спорту и молодёжной политике и департаменту образования и науки администрации г. Тюмени: МАОУ «Гимназия № 16» г. Тюмени, ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет (Институт психологии и педагогики)», базовое учреждение – МАОУ ДОД «Центр внешкольной работы “Дзержинец”». Также в исследовании были задействованы МАОУ СОШ № 91, 29, СОШ № 2 г. Заводоуковска, МАОУ «Боровская СОШ», а также ряд общеобразовательных учреждений города и области, учреждений дополнительного образования.

В выборку исследования вошли 50 детей дошкольного возраста, 52 учащихся начальной школы, 70 детей подросткового возраста, из которых 10 подростков группы риска, участвующих в программе «Большие братья, большие сестры», а также 60 подростков СОШ № 91, 29, гимназии №16 г. Тюмени, СОШ № 2 г. Заводоуковска, Боровской СОШ. В исследовании приняли участие 15 студентов, состоящих в педагогическом клубе «5-й этаж» при Институте психологии и педагогики ТюмГУ. Согласно экспериментальному плану, они были разделены на эквивалентные по числу участников экспериментальную и контрольную группы. В воспитательную работу с ними была включена программа формирования безопасного поведения подростков в обществе на основе использования педагогического потенциала сетевых сервисов. С подростками контрольной группы проводилась традиционная воспитательная работа без использования специальной программы.

На подготовительном этапе в период дошкольного детства ребёнок знакомится с большим количеством правил, норм, требований. Однако ему трудно представить степень их значимости. Любая общепринятая норма становится действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она осознана и принята им. Воспитание безопасности – непрерывный, систематический и последовательный процесс, начинающийся с раннего возраста (воспитывают родители), продолжающийся в системе дошкольного, школьного образования. И пока на всех этих возрастных этапах воспитание безопасности не станет делом практическим, тревожная статистика детского травматизма не изменится [12].

По результатам опроса родителей, воспитателей и первичной диагностики детей дошкольного возраста мы установили, что у 70% детей дошкольного возраста на 60% сформирована готовность к социально безопасному поведению. Однако сетевые сервисы в работе с воспитанниками в 90% не используются в соответствии с возрастными особенностями. В единичных случаях используются информационные технологии при знакомстве с правилами безопасного поведения.

На начальном этапе формирования социально безопасного поведения в младшем школьном возрасте в связи с поступлением в школу происходят серьезные изменения в жизни ребёнка. Резко изменяются весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью – обязанность учиться, приобретать знания. А учение – это серьёзный труд, требующий организованности, дисциплины, волевых усилий ребёнка.

Младшие школьники хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Вначале у них формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется интерес к содержанию учебной деятельности, к приобретению знаний. Вот эта основа и является благоприятной почвой для формирования у младшего школьника безопасного поведения на уроках основ безопасности жизнедеятельности. Ведь

Таблица 2

Обобщающая таблица результатов диагностики учебной мотивации учащихся после реализации образовательной программы с использованием сетевых сервисов на уроках окружающего мира по безопасности жизнедеятельности (Лесенка побуждений:«Я учусь для того, чтобы…»)

Высказывание	Ранг Экспериментальный класс (4 «А»)		Ранг Контрольный класс (4 «Б»)
	до	после	до	после
Чтобы всё знать	1	1	1	1
Мне нравится учиться	7	2	7	6
Чтобы получать хорошие оценки	3	6	5	5
Чтобы научиться самому решать задачи	4,5	3	4	3
Чтобы быть полезным одноклассникам, другим людям, уметь что-то делать для других	4,5	5	3	4
Чтобы учитель был доволен моими успехами	6	8	6	7
Чтобы своими успехами радовать родителей	2	4	2	2
Чтобы за мои успехи меня уважали товарищи	8	7	8	8

чем раньше начинать работу по просвещению детей о существующих в жизни опасностях и подготовке к действиям в них, тем раньше учащиеся приобретут опыт безопасного поведения. Обучать человека, как вести себя в разных обстоятельствах, создающих угрозу для его нормального сосуществования, труда и отдыха, необходимо систематически и планомерно, а не эпизодически, от случая к случаю. Лишь таким образом можно развить умения и навыки, направленные на сохранение жизни, укрепление здоровья и улучшение состояния окружающей природной и социальной среды [11].

В завершение диагностики нами была составлена обобщающая таблица результатов диагностики учебной мотивации учащихся. Из табл. 2 видно, что познавательные и социальные мотивы поднялись в ранге на 1–2 позиции у экспериментального класса и практически не изменили свое положение у контрольного класса, из чего можно сделать вывод, что нами достигнута цель и реализованы поставленные задачи. Соответственно, мы можем сделать вывод, что использование педагогического потенциала сетевых сервисов на начальном этапе формирования социально безопасного поведения подростков в младшем школьном возрасте положительно влияет на формирование когнитивного и операциональнодеятельностного компонентов социально безопасного поведения.

Таким образом, использование социальных сервисов на уроках, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся начальной школы к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.

На основном этапе формирования социально безопасного поведения в подростковом возрасте начинается окончательное преодоление зависимости от взрослых и утверждение самостоятельности личности. Психологическое содержание подростковой жизни связано с закладкой самосознания, формированием нравственного сознания, мировоззрения. В межличностных отношениях формируется значение индивидуальных контактов и привязанностей.

В подростковый период происходит отдаление ребенка от родительской семьи, увеличение числа конфликтов с родителями, другими взрослыми, а также со сверстниками. В подростковом возрасте закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Огромный ресурс при этом несут в себе социальный опыт и учебно-воспитательная работа школы и учреждений дополнительного образования. На современном этапе развития информационных технологий именно социальные сервисы играют большую роль в жизни каждого подростка, и именно они могут служить основой формирования социально безопасного поведения (СБП).

При определении выраженности мотива-ционно-потребностного критерия исследовались направленность и мотивация подростков к безопасному поведению, а также потреб-

Таблица 3

Результаты диагностики уровня сформированности СБП по итогам реализации программы (n=60, %)

Уровень сформированности навыков СБП	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	до	после	до	после
Низкий	9	5	10	7
Средний	62	45	60	62
Высокий	29	50	30	31

Результаты диагностики после реализации программы по формированию СБП с использованием социальных сервисов (%, n=60)

ность в обеспечении личной и общественной безопасности методом анкетирования и тестом М. Рокича. Для изучения уровня внутренней мотивации учащихся к подготовке и самоподготовке в области безопасности использовался тест-опросник «Как вы относитесь к подготовке в области безопасности» P.M. Грановской и И.М. Никольской.

Рассматривая деятельностно-практический критерий готовности подростков к безопасному поведению, мы определили уровень развития навыков и умений безопасного поведения, а также физическую подготовленность, оцениваемую в ходе практических занятий по соответствующим контрольным нормативам. Нервно-психологическая устойчивость подростков изучалась на основе методики П.К. Петрова. Уровень тревожности определялся с помощью теста Д. Тейлора, а для исследования степени реализации подростками безопасного поведения в повседневной жизни был исполь- зован тест Ю.В. Злобиной, дополненный соответствующими критериями оценки.

При изучении уровня развития творческого критерия оценивались способность к видению проблем, нестандартность мышления и способность к восприятию инноваций, использовался анализ продуктов творческой деятельности подростков в процессе выполнения заданий и сопоставления результатов применения стандартной методики на выявление оригинальности мышления Е. Торренса [4].

В завершение диагностики нами была составлена обобщающая таблица результатов диагностики уровня сформированности навыков социально безопасного поведения подростков экспериментальной и контрольной групп (табл. 3). Из табл. 3 видно, что доля подростков экспериментальной группы, находящихся на высоком уровне, значительно увеличилась, а на среднем и низком – уменьши- лась. В целом с общего среднего уровня экспериментальная группа перешла на высокий уровень сформированности навыков социально безопасного поведения. Данное соотношение практически не изменилось у контрольной группы.

Целью нашего исследования являлись разработка, теоретическое обоснование и проверка опытно-экспериментальным путем эффективности модели формирования социально безопасного поведения подростков с применением ресурса социальных сервисов. На наш взгляд, задачи реализованы, поставленная цель достигнута.

Использование социальных сервисов в воспитательной работе по формированию безопасного поведения подростков в обществе может преобразовать традиционную систему воспитания, рационализировать мотивы к педагогической и волонтерской деятельности студентов – будущих педагогов, оптимизировать процессы формирования навыков безопасного поведения в обществе у подрастающего поколения.