Содержание профессиональной готовности будущих учителей физической культуры к проектированию программ воспитания

Повышение статуса воспитания в России определено приоритетом государственной политики («Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», 2015). Система образования России стала относить вопросы воспитания в связи с модернизацией к обязательной части основной образовательной программы школьников (ФГОС СОО, 2012, ред. 2017), что является социальным заказом высшему педагогическому образованию: «отметим серьезную корректировку… всего российского образования – от дошкольного до послевузовского, так и педагогического. Приоритеты заявлены во многих выступлениях, интервью, разъяснениях… проектах, программах, новых нормативных документах Минобрнауки (Министерства просвещения) и Правительства РФ, активно обсуждаемых и в профессиональной среде, и в обществе в целом» [4, с. 4].

В сложившейся ситуации в обществе и системе высшего образования становится важным повышение статуса воспитания в вузах различных направлений профессиональной подготовки, в том числе при формировании профессиональной готовности будущих учителей физической культуры (бакалавров направления подготовки – 49.03.01 «Физическая культура», профиль «Физкультурное образование» – в вузах физической культуры и на- правления 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Физическая культура» – в педагогических вузах).

Во ФГОС ВО 3++ по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» и 49.03.01 «Физическая культура» выделена специальная группа компетенций под названием «Воспитание», однако анализ образовательной практики волгоградских вузов и опросов студентов – будущих учителей физической культуры показал неподготовленность к вопросам «Что такое воспитание?», «Что вы понимаете под проектированием программ воспитания?», «Как планируете реализовывать программы воспитания в своей предстоящей педагогической практике с обучающимися?». Будущие учителя физической культуры испытывали затруднения как в теоретическом, так и в практическом плане, имели низкую осведомленность о проектировании программ воспитания, отвечающих современным требованиям. При этом 45% респондентов ответили традиционным определением, что понимают «воспитание как передачу опыта старших поколений младшим»; 30% «проектирование определили как предстоящие планы в воспитании обучающихся»; а в ответе на вопрос о «реализации программ воспитания в своей предстоящей педагогической практике» ограничились перечнем традиционных воспитательных мероприятий; 25% респондентов ответили, что им нужно еще подумать над поставленными вопросами, т. е. фактически не смогли дать ответ.

Работы многих известных ученых в области педагогики посвящены развитию воспитательных систем (В.П. Беспалько, Е.В. Бон-даревская, Н.Е. Щуркова и др.), роли личности обучающегося в воспитательных системах (М.В. Кларин, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, И.С. Якиманская и др.), обоснованию воспитательных стратегий (В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.); профессиональной подготовке будущих педагогов к воспитанию обучающихся (Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, А.В. Мудрик, Е.М. Сафронова, Е.И. Сахарчук, Н.Л. Селиванова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, И.А. Соловцова, Л.И. Столярчук и др.); непосредственно специфике профессиональной подготовки к воспитанию учителей физической культуры (М.Я. Виленский, Л.И. Лубы-шева, В.Н. Платонов, А.А. Сучилин и др.). Несмотря на наработанный учеными солидный методологический, теоретический и технологический материал, профессиональная подго-

товка будущих учителей физической культуры к проектированию программ воспитания в изменяющихся экономических и социокультурных условиях жизни и быстро меняющейся педагогической реальности требует осмысления и теоретического обоснования: «Педагогическая теория и практика сегодня остро нуждаются в разработке теоретических основ воспитания и социализации в современной школе в связи с непрерывным обновлением российского общества и системы образования в соответствии с глобальными изменениями в мире» [1, с. 5].

Для своевременного и качественного обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры к проектированию программ воспитания, отвечающих требованиям времени, мы взяли за основу примерную программу воспитания обучающихся, разработанную в рамках государственного задания сотрудниками Института стратегии развития образования РАО. С сентября 2019 г. начата ее апробация в рамках пилотных исследований в образовательных организациях регионов России. Цель апробации – проектирование примерных программ воспитания. Программа адресована педагогам страны, а в ней выделены различные направления воспитания, одно из которых – спортивнооздоровительное, пока только обозначенное. Поэтому в ходе нашего исследования мы предприняли попытку наполнить профессиональную подготовку содержанием профессиональных готовностей будущих учителей физической культуры к проектированию программы воспитания спортивно-оздоровительной направленности.

Под проектированием мы понимаем вслед за И.А. Колесниковой «практико-ориентированную деятельность, целью которой является… процесс создания и реализации педагогического проекта» [3, с. 24]. На позиции ученых Н.К. Сергеева и В.В. Серикова мы основываемся при понимании профессиональной подготовки к проектированию «как своеобразному целостному пространству непрерывного педагогического образования», «где на смену мотивации профессионально-исполнительского поведения приходит стремление к творчеству и самореализации через педагогическую деятельность, через авторскую педагогическую систему» [6, с. 330–331].

На основе анализа методологического материала (Е.В. Бондаревская, Н.К. Сергеев, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков и др.), теоретического (А.Н. Выпщикова, Л.И. Лубыше-вой, В.Н. Платонова, Е.И. Сахарчук, Е.М. Сафроновой, И.А. Соловцовой, Л.И. Столярчук,

А.А. Сучилина и др.) и технологического (на основе примерной программы воспитания обучающихся, разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания) нами было определено содержание готовностей учителей физической культуры в контексте их профессиональной подготовки к проектированию программ воспитания.

Готовность будущих учителей физической культуры (ФК) к диагностированию воспитательного потенциала образовательной организации по спортивно-оздоровительной деятельности определяется их способностью к учету особенностей контингента учащихся, традиций воспитания в школе и имеющихся условий:

– психологической комфортностности среды школы, обеспечивающей конструктивное взаимодействие в сфере физической культуры школьников и педагогов;

– наличия в школе детско-взрослых общностей спортивно-оздоровительной направленности с общими позитивными и доверительными отношениями друг к другу;

– количества и качества совместных спортивных мероприятий школьников, педагогов и родителей с яркими содержательными событиями и эмоциями.

Готовность будущих учителей ФК к постановке целей и задач при проектировании воспитания по спортивно-оздоровительной деятельности в школе определяется их способностями к осмыслению перспектив развития спортивно-оздоровительного направления воспитания в школе, нацеленного на создание единого образовательного пространства с ценностями здорового образа жизни, самореализации физического потенциала обучающихся, обеспечивающих их жизненные цели; способностью к определению задач, соответствующих реальным возможностям школы и ее учеников, формированию культуры здорового образа жизни и совершенствованию их физических качеств.

Готовность будущих учителей ФК к определению содержания и средств при проектировании воспитания оценивается по их осведомленности о модулях, предложенных в примерной программе воспитания РАО, и таких вариативных модулях по спортивно-оздоровительной деятельности, наполненных нашим содержанием, как:

– «Ключевые общешкольные дела» ‒ комплекс общешкольных спортивных праздников, конкурсов и состязаний для защиты спортивного престижа школы (внешкольный, школьный, классный, индивидуальный уровни), создание атмосферы творчества и направленности на индивидуальный и коллективный спортивно-состязательный успех;

– «Классное руководство и наставничество» (при назначении учителя ФК классным руководителем), проведение классных часов об олимпийских чемпионах Волгограда и области, потенциале и средствах спортивных достижений учениками класса, о способах оздоровления учащихся, особенно ведущих малоподвижный образ жизни; интересных и полезных совместных делах для оздоровления, физического развития, двигательной активности и реализации физкультурно-спортивной деятельности;

– «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования» как вовлечение обучающихся в игры во внеурочное время (баскетбол, волейбол, лапта и др.), в спортивные секции (гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр, футбола и др. на территории школы и за ее пределами);

– «Самоуправление» как возможность школьников проявить себя в спортивной жизни и игроком, и капитаном, и судьей (арбитром), организатором игр и соревнований, реализовать свои индивидуальные возможности, что воспитывает в детях инициативность, самостоятельность, ответственность и дисциплинированность;

– «Экскурсии, экспедиции, походы» – экскурсии на природу, мини-походы с играми, соревнованиями, конкурсами (для начальной школы), многодневные походы с вечерними походными кострами, коллективной разработкой маршрутов, мест возможных ночевок и переходов с расчетом времени, коллективной подготовкой необходимого снаряжения и питания; летние выездные палаточные лагеря с обучением навыкам выживания в дикой природе (для средней и старшей школы); организация летнего активного отдыха детей с конкурсами спортивных песен, комбинированными эстафетами (для всех возрастов);

– «Профориентация» – подготовка будущих учителей ФК к раскрытию спортивных талантов учеников и осознанному выбору будущей профессии в сфере педагогического и спортивного образования; проведение классных часов спортивно-оздоровительной тематики, организация посещений спортивно-оздоровительных организаций и вузов в дни открытых дверей;

– «Школьные и социальные медиа» – освещение наиболее интересных спортивных событий и индивидуальных достижений из жиз- ни учеников и учителей школы с целью их популяризации;

– «Работа с родителями» – организация и проведение совместных спортивно-оздоровительных мероприятий, праздников и состязаний: «Папа, мама, я – спортивная семья», «День семьи», «Веселые старты» и др.

Готовность будущих учителей ФК к анализу воспитательного процесса определяется объемом и глубиной выявленных проблем школы по спортивно-оздоровительной деятельности и адекватностью спроектированного воспитания для их решения, намечающего перспективы развития школы и конкретные пути решения поставленных воспитательных спортивно-оздоровительных задач.

Готовность будущих учителей ФК к составлению плана-сетки воспитания на год характеризуется представлением общей картины проекта спортивно-оздоровительной деятельности, учитывающего возрастные и индивидуальные особенности обучающихся начальной, средней и старшей школы, и его корректировке в связи с меняющимися обстоятельствами жизни школы и учеников.

Таким образом, содержание профессиональных готовностей будущих учителей физической культуры, обоснованное нами в ходе исследования ( к диагностированию воспитательного потенциала образовательной организации по спортивно-оздоровительной деятельности, к постановке целей и задач , к определению содержания и средств при проектировании воспитания , к анализу воспитательного процесса, к составлению плана-сетки воспитания на год школы и его корректировке ), позволило дополнить разработанный РАО программный материал по профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры к проектированию программ воспитания по спортивно-оздоровительной деятельности, которая окажет существенную помощь в подготовке будущих учителей физической культуры к проектированию такого направления воспитания.