Содержание взаимодействия субъектов профориентационной деятельности

Изучение феномена профессионального самоопределения личности показывает, что оно рассматривается как элемент личностного самоопределения в процессе социализации, т. е. является социальным феноменом [4, 5, 8, 13]. В последнее время в публикациях отмечаются негативные тенденции, приводящие к некорректному выбору профессии: влияние родителей и семьи в целом, влияние сверстников, влияние общественного сознания в целом, проблема подмены выбора профессии выбором социального статуса и т. д. [1, 7, 13– 15, 17]. Личность приходит к осознанию необходимости изменить профессию не только на этапе профессионального становления (что обусловливается естественным процессом развития личности), но и на этапах профессиональной адаптации или получения профессионального образования. Все это приводит к появлению противоречий между личностными предпочтениями и социальными запросами и, в конечном итоге, к появлению социально-значимых проблем, решение которых требует не только привлечения к ним внимания общества и государства, но и научного осмысления процессов, способствующих их разрешению.

Изучая предпосылки профессионального самоопределения личности, отметим, что накоплен значительный теоретический и эмпирический опыт, обобщающий знания об этом феномене. Ученые отмечают, что профессиональное самоопределение – это отношение личности к профессиональной деятельности, которое реализуется в процессе согласования личностных и социально-профессиональных потребностей в определенной профессиональной группе [4, 5, 8, 13]. Надо сказать, что в современности это отношение изменяется на протяжении всей жизни человека. Современное, динамично развивающееся общество, предлагая личности определенные свободы в выборе направления профессиональной деятельности, обеспечения права на получение профессионального образования и возможности повышения квалификации и переподготовки, вместе с тем предъявляет к ней требования проявлять умения самостоятельно выстраивать свои отношения с профессией, гибко планировать индивидуальную траекторию развития в профессиональной деятельности, определять направления и способы образования [5, 17].

Говоря о феномене профессионального самоопределения личности, можно утверждать, что на протяжении всей жизни личность решает вопросы, связанные с выбором или сменой вида профессиональной деятельности, реализацией профессиональной карьеры, удовлетворенностью профессиональной деятельностью, соблюдением баланса личных и общественных интересов и т. д. [1, 6, 7, 10]. Следовательно, на каждом жизненном отрезке профессиональное самоопределение будет иметь разные задачи для конкретной личности. Таким образом, профессиональное самоопределение можно рассматривать как процесс поэтапного принятия решений по согласованию личностных и общественных интересов и выбору направления профессиональной деятельности и соответствующего уровня образования.

Особенно важным в этом плане является развитие готовности к выбору направления профессионального образования, что является начальным этапом профессионального самоопределения. На этом этапе важно развить самостоятельность суждений о выбираемой профессии, возможность адекватно соотносить личные энергоресурсы с уровнем притязаний.

При этом личность должна иметь представление о широком спектре профессиональ- ных представлений, иметь положительный ценностный «образ профессиональной деятельности»: сведения о сферах профессиональной деятельности, типах и видах профессий; связь профессий с изучаемыми предметами и технологиями; востребованность профессий на рынке труда; особенности регионального рынка труда. Получить и проанализировать сведения о профессиональной направленности общего и профессионального образования: представление о профиле общего образования и связи преподаваемых предметов со сферой профессиональной деятельности; перечень курсов по выбору, сетевых программ, возможностей и направлений дополнительного образования; технологии проектирования индивидуальной образовательной траектории; общее представление о связи профессии и профессионального образования; представление об уровнях образования и их связи с получаемой профессией; перечень направлений подготовки и профессий, которые можно освоить в рамках профессионального образования в университете и учреждениях среднего профессионального образования; сведения о процедурах смены ступеней образования. Иметь представления о человеке как субъекте профессиональной деятельности, учитывать целый ряд характеристик личностного энергоресурса, способствующих индивидуальному выбору профессии и подготовке к ней: ценностные ориентиры профессий, индивидуальный уровень здоровья для конкретной профессиональной сферы; индивидуальный уровень образованности для конкурентного направления подготовки; психологические и личные качества, необходимые для конкретной профессии [3, 5, 7, 13, 15–17].

В результате личность приобретает ценностное отношение к какой-либо сфере профессиональной деятельности, готовности к выбору профессии, т. е. готова определиться с выбором направления профессионального образования, в компетентностном плане эти результаты можно охарактеризовать следующим образом: обучающийся свободно ориентируется в мире профессий; понимает значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и сохранения природы; понимает содержание профессиональной деятельности выбранной сферы профессий; демонстрирует интерес к выбранной сфере профессиональной деятельности; подготовлен к осознанному выбору профессии в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; способен к построению индивидуальной образовательной траектории [5, 14, 16, 17].

Таким образом, определим выбор направления профессионального образования как результат и как цель личности в процессе профессионального самоопределения, по которым можно судить о ее результативности на начальном этапе профессионального самоопределения: осознанный выбор сферы профессий, направления профессионального образования в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями; построение индивидуальной образовательной траектории в соответствии с выбором сферы профессий; развитость личных ресурсов, соответствующих выбранному направлению профессионального образования.

Совершенно очевидно, что такая деятельность требует педагогического сопровождения профессионального самоопределения личности, в первую очередь, в условиях образовательных организаций, которое осуществляется во взаимодействии личности и субъектов общего и профессионального образования. Можно утверждать, что образовательные организации играют важнейшую роль, формируя отношение к профессиональной деятельности, нивелируя негативные влияния социума, выполняя определенный социальный заказ на профориентационную деятельность со стороны органов управления образованием, учреждений высшего профессионального образования, бизнеса, администрации школ, самих учащихся и их родителей. Решая эти задачи, образовательные организации ведут целенаправленную деятельность, осуществляя профессиональную ориентацию, подготовку к выбору направления профессионального образования и выстраиванию индивидуальной образовательной траектории [3, 5, 7, 9, 14, 16–18]. То есть педагогическое сопровождение профессионального самоопределения личности является функцией образовательных организаций, целью которой будет являться содействие развитию готовности к выбору профессии.

Среди характерных особенностей современного образования можно выделить все большую дифференциацию его форм и направлений и вместе с тем стремление к преемственности уровней, к организации взаимодействия различных видов образовательных организаций в решении социальных проблем.

В частности, проблема содействия профессиональному самоопределению мыслится как непрерывный процесс, что прослеживается в нормативных документах, характеризующих систему образования Российской Федерации. Таким образом, с точки зрения педагогической науки взаимодействие субъектов общего и профессионального образования будет базироваться на принципах непрерывности, преемственности, системности, что будет прослеживаться в содержании и организации профориентационной деятельности в конкретных образовательных организациях [5, 6, 10–12, 15].

Если анализировать содержание профориентационной деятельности, можно заметить, что весь спектр информации и процедур не может быть реализован в одной образовательной программе. Так, сведения о профессиях должны включать не только информацию о возможных сферах профессиональной деятельности, типах и видах профессий, но и понятие о связи профессий с изучаемыми предметами и технологиями, данные о востребованности профессий на рынке труда, особенностях регионального рынка труда, общее представление о связи профессии и профессионального образования, перечень профессий, которыми можно овладеть в учреждениях профессионального образования и т. д. Сведения о личных ресурсах также не ограничиваются осведомленностью об уровне образованности и типе характера, они должны включать осведомленность о необходимом уровне здоровья, психологических и личных качествах способствующих освоению той или иной профессии; о результатах профориентационных тестов; о необходимости освоения специфических предпрофессиональных компетенций для успешного прохождения конкурсного отбора в образовательные организации. [3, 7, 8, 13, 18].

Взаимодействие субъектов образования, на наш взгляд, – это явление, которое характеризует социальные связи, продуктивно проявляющие себя в сотрудничестве между субъектами образования, опирающемся на единство целей в решении актуальных проблем, внутренние и интегрированные ресурсы этих субъектов; сопровождающиеся передачей информации, возникновением и развитием взаимосвязанных устойчивых структур и систем [2, 11, 12].

Говоря об уровнях взаимодействия, мы выходим на уточнение видов взаимодействия между различными группами субъектов образования. На учебно-педагогическом уровне взаимодействуют образующаяся личность (учащийся, студент, курсант, слушатель) и педагог. На профессионально-педагогическом уровне между собой взаимодействуют педагоги и научное сообщество, решая научнометодические задачи. На управленческом уровне взаимодействие происходит с администрацией образовательных учреждений. При этом под взаимодействующими субъектами следует понимать не только личность участника образовательного процесса (учащегося, педагога, менеджера), но и образовательные организации [11].

Таким образом, под взаимодействием образовательных организаций в сфере профориентации мы будем понимать социальные связи, продуктивно проявляющие себя в направленности их сотрудничества на решение проблемы профессионального самоопределения учащихся. Признаками такого взаимодействия могут служить наличие единых целей и задач в области профориентации, интеграцию их ресурсов в содержании, формах и методах профориентационной деятельности, информационный характер взаимодействий, создание организационных структур, курирующих профориентационную деятельность [2].

При этом при определении содержания взаимодействия субъектов следует ориентировать на три уровня взаимодействия: административный; профессионально-педагогический; учебно-педагогический.

На административном уровне ставится цель организации, стимулирования, контроля взаимодействия образовательных учреждений в подготовке к выбору направления профессионального образования. На этом уровне решаются следующие задачи: структурирование управления; создание общественных органов, курирующих профориентацию, планирование и реализацию сетевых проектов; координация деятельности; разработка управленческих решений. Устойчивой структурой, совместным субъектом, курирующим деятельность, может служить координационный совет по профориентации [12].

В его компетенцию может входить постановка задач профессиональной ориентации; подготовка предложений по новым направлениям подготовки специалистов, разработка мероприятий по развитию профориентационной работы, реализация плана мероприятий, способствующих повышению престижа про- фессий; разработка конкретных проектов, направленных на развитие профориентационной работы; подготовка рекомендаций по организации взаимодействия образовательных организаций, органов управления образованием, представителей промышленности и бизнеса; подготовка предложений по созданию информационной системы координации деятельности в сфере профориентации; подготовка предложений по обеспечению ресурсами направлений развития профориентационной работы; обмен данными о поступлении в учреждения профессионального образования, об успешности освоения образовательной программы; проведение научно-практических конференций; осуществление контроля исполнения требований приказов.

Субъектами управления выступают: администрация, ученый и научно-методический советы, факультеты, кафедры образовательных организаций. В их компетенции входит распределение компетенций, разработка нормативно-правовой базы, разработка концепции содержания профессионально-педагогического взаимодействия и уточнение ее в виде программ и планов деятельности на уровне образовательной организации; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; разработка мер стимулирования педагогов образовательного учреждения; разработка мер информационно-коммуникативного характера; инициирование инноваций содействия профессиональному выбору учащихся; создание педагогического коллектива, способного к инновационным преобразованиям; организация экспериментальной работы по апробации инноваций, координации общего методического замысла образовательного процесса; контроль качества образования по обобщенным критериям и др.

Формы взаимодействия субъектов административного уровня: проведение заседаний координационного совета, осуществление инноваций содействия профессиональному выбору учащихся; постановка задач профессиональной ориентации; обмен информацией (данные о поступлении в учреждения профессионального образования, об успешности освоения образовательной программы); создание и наполнение сайтов, обеспечение обратной связи.

На профессионально-педагогическом уровне субъектами взаимодействия выступают только педагогические работники, которые взаимодействуют на основе принятых управленческих решений. Целью взаимодействия является повышение квалификации и разработка методических средств обеспечения взаимодействия образовательных учреждений в подготовке к выбору направления профессионального образования [12].

Формы взаимодействия на профессионально-педагогическом уровне: методическая работа, научная работа, дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации педагогов, научные мероприятия (конференции, семинары, симпозиумы и т. д.), проводимые учреждением; программы, проекты, конкурсы, гранты, в которых планирует принять участие учреждение на совместной основе. При этом организационно-методическая составляющая работы связывается с созданием педагогического коллектива, способного к инновационным преобразованиям. Учебно-методическая составляющая подразумевает оказание практической помощи педагогическим работникам в совершенствовании педагогического мастерства и повышении квалификации. Научно-методическая составляющая включает организацию экспериментальной работы по апробации инноваций, проведение научно-практических конференций, оказание помощи администрации образовательного учреждения в работе по мониторингу введения образовательных стандартов в практику работы учреждения образования. Контрольно-диагностическая составляющая включает осуществление контроля исполнения требований приказов, координацию общего методического замысла образовательного процесса.

На учебно-педагогическом уровне взаимодействуют педагоги и учащиеся. Целью такого взаимодействия будет реализация подготовки к выбору направления профессионального образования [11].

Формы взаимодействия: организация образовательного процесса, самостоятельная работа, психологическая диагностика, плановая работа в области профориентации; производственная практика, участие в профориентационной работе, дни открытых дверей, выставки, олимпиады и т. д.

Содержание учебно-педагогического взаимодействия в образовательном учреждении общего образования: совместная деятель- ность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации; формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений и т. д.

Итак, мы выяснили, что проблемы профессионального выбора требуют научного осмысления феномена профессионального самоопределения личности и процессов его сопровождения. Профессиональное самоопределение следует рассматривать как процесс поэтапного принятия решений по согласованию личностных и общественных интересов, и выбору направления профессиональной деятельности и соответствующего уровня образования. Личность в процессе профессионального самоопределения проходит несколько этапов, первым из которых является развитие готовности к выбору направления профессионального образования, результатом которого будет осознанный, личностно значимый выбор направления профессионального образования. Для этого личность овладевает целым комплексом знаний и компетенций. Совершенно очевидно, что этот процесс осуществляется во взаимодействии личности и субъектов общего и профессионального образования. Организация процессов педагогического сопровождения профессионального самоопределения является одной из задач современных образовательных организаций. При этом следует выделить три уровня такого взаимодействия (административный, профессионально-педагогический, учебно-педагогический) и уточнить их содержание.

Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». – 2005. – № 15 (55). – С. 16–22.

Буров Константин Сергеевич , кандидат педагогических наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности, Южно-Уральский государственный университет (Челябинск), kos_chel@ mail.ru.