Состояние готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде
Бесплатный доступ
Целью статьи является выявление состояния готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде. Актуальность вопроса подтверждается наличием социального заказа и недостаточностью выявленного уровня готовности педагогов к выполнению сформулированных в нем требований. Определены критерии, характеризующие состояние готовности, подобраны адекватные им и задачам исследования методы анкетирования и тестирования: методики «Оценка готовности педагога к развитию» В. И. Зверевой, Н. В. Немовой; «Наличие общих представлений педагога в сфере ИКТ» М. С. Плетневой; «Реализация профессиональных задач педагога» М. С. Плетневой; «ИКТ-активность педагога» М. С. Плетневой; «Мотивационный тест» Ф. Герцберга. По результатам диагностического исследования сделан вывод о низком уровне развития компонентов готовности к работе в электронной информационно-образовательной среде и общего ее состояния у педагогов организаций высшего образования.
Готовность, педагоги, организации высшего образования, электронная информационно- образовательная среда
Короткий адрес: https://sciup.org/170208984
IDR: 170208984 | DOI: 10.47475/2409-4102-2024-27-3-12-23
Текст научной статьи Состояние готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде
Внедрение и развитие электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в организациях высшего образования, необходимость повышения качества образования и обеспечения доступности образовательных услуг для студентов, развитие информационных и коммуникационных технологий, требующих от педагогов совершенствования новых компетенций и навыков, а также необходимость адаптации профессорско-преподавательского состава к быстро меняющимся условиям образовательной среды и вызовам рынка труда — обусловливают актуальность изучения состояния готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде.
Данные положения зафиксированы в мировых и отечественных нормативно-правовых актах:
-
• о необходимости непрерывного развития, в том числе обучения применению цифровых технологий — в Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза1;
-
• требованиях к реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»2;
-
• «Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» от 02.03.2023 г. № 244 об особенностях разработки и реализации образовательных программ во всех формах обучения3;
-
• «Методических рекомендациях по использованию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных профессиональных образовательных программ» от 10.04.2014 г. № 06-381 в части реализации кадрового потенциала «уровень компетентности педагогических работников организации... в вопросах использования новых информационно-коммуникационных технологий при организации обучения также играет одну из важных ролей»4, а также при сетевой форме реализации образовательного процесса5.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования актуализирует необходимость фиксации хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы, осуществляемую педагогом6.
Изменение оснащения образовательных организаций позволяет внедрять новые решения организационно-педагогических задач на основе цифровых технологий. «Вовлечение педагогических работников в цифровое образовательное пространство повышает результативность образовательного процесса, приводит к комфорту в сотрудничестве и взаимодействии всех субъектов образования» [4].
Вопросом обоснования изменений процесса обучения в информационном обществе и определением сущностных черт информационного общества занимались Р. Ф. Абдеев, А. Тоффлер [1], [20].
Особенности применения цифровых образовательных ресурсов, создания виртуальных сред, используемых с целью реализации принципа вариативности в работе педагога, отражены в исследовании С. Г. Григорьева, И. А. Лазаревой, А. Ю. Уварова. Ими обосновываются детерминанты создания эффективных электронных систем обучения в зависимости от педагогических и методических предпочтений преподавателя, а также уровня подготовленности учеников, их возраста, профиля и особенностей материальной базы образовательной организации [18].
Анализируя методы проектирования учебного процесса в информационно-образовательной среде Л. Л. Босова, Ю. Г. Коротенков, Ю. А. Прозорова отмечают, что созданные цифровые инструменты быстро теряют свою актуальность и заменяются новыми [5].
По данным мониторинга экономики образования, опубликованном в аналитическом докладе НИУ «Высшая школа экономики» в 2023 г. определено, что 40 % педагогов профиля гуманитарные науки не владеют навыками работы в профильных программах: «наиболее востребованным оказалось развитие продвинутых навыков работы с определенными цифровыми технологиями в специализированных областях. Самым распространенным было повышение квалификации в сфере организации дистанционного обучения: работа в ЭИОС и различных системах управления обучением, использование ПО, освоение методик проведения удаленных занятий и экзаменов» [11]. Исследование отношения представителей вузов к процессу цифровизации в исследовании Н. Б. Шугаль, Н. А. Шматко, Н. В. Бондаренко выявило неоднозначные результаты: «в вузовских кругах преобладает мнение, что в ходе цифровизации появляются новые возможности организации образовательного и научного процессов: 82 % ППС согласны или скорее согласны с этим суждением.
Однако, когда речь идет об образовательной деятельности, в частности и отдельных ее аспектах, позитивное отношение к новым технологиям сменяется более осторожными оценками. Боль- шинство (87 %) преподавателей считают, что внедрение ИКТ создает для них лишнюю нагрузку и требует дополнительных усилий, в этом с ними согласны 86 % ректоров» [23].
В нашем исследовании мы предполагаем, что определяющий фактор, снижающий потребность педагогов организаций высшего образования в применении цифровых сервисов — это недостаточное развитие готовности к работе в электронной информационно-образовательной среде.
Целью статьи является выявление состояния готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде.
Задачи исследования:
-
1) определить компоненты явления «готовность педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде».
-
2) выявить критерии готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде;
-
3) исследовать состояние готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде по выявленным критериям с использованием адекватных методов исследования.
Материалы и методы
Для решения задачи определения компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде осуществлен анализ определений, признаков, состава готовности. В качестве материалов исследования были использованы публикации научных журналов, опубликованных в системах Elibrary.ru и CyberLeninka.
В соответствии с выявленными компонентами определены критерии оценивания компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде. Для уточнения состава критериев использован метод сравнения компонентов и критериев.
Оценка компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде осуществлялась с помощью методик, перечисленных в табл. 1.
Таблица 1
Table 1
Критериально-диагностический аппарат для определения готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде
Компоненты готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной ин-формационно-образовательной среде |
Критерии оценивания компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде |
Адекватные методы оценивания компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной инфор-мационно-образова-тельной среде |
Компонент 1 — ценностно-мотивационный |
Оценка:
|
Методика В. И. Зверевой, Н. В. Немовой «Оценка уровня готовности педагога к развитию» в электронной инфор-мационно-образова-тельной среде образовательной организации; «Мотивационный тест» Ф. Герцберга |
Компонент 2 — огнитивный |
|
Опросник Плетневой М. С. «Наличие общих представлений педагога в сфере ИКТ» |
Компонент 3 — ориентировочный |
Частотность обращения к ИКТ при:
|
Опросник Плетневой М.С. «Реализация профессиональных задач педагога» |
Компонент 4 — технологический |
Применение ИКТ при:
|
Анкета Плетневой М.С. «ИКТ-активность педагога» |
Методика «Оценка готовности педагога к развитию» В. И. Зверевой, Н. В. Немовой [7] модифицирована нами уточнением аспекта «...в электронной информационно-образовательной среде» и направлена на выявление способности педагога к саморазвитию с использованием возможностей электронной информационно-образовательной среды. Цель использования данного диагностического инструмента – уточнить наличие и определить факторы, которые стимулируют или препятствуют применению цифровых ресурсов учителями образовательной организации. У испытуемых, набравших от 15 до 35 баллов, диагностируется стадия остановившегося развития. В случае определения промежуточных значений — от 36 до 54 баллов — отмечается отсутствие сложившейся системы саморазвития и преобладание сильной зависимости от внешних условий. Педагоги, имеющие по результатам диагностики значения более 55 баллов, активно реализуют потребности в саморазвитии в электронной информационно-образовательной среде.
«Мотивационный тест» Ф. Герцберга [3] определяет ведущие факторы мотивации при осуществлении профессиональной деятельности. При этом гигиенические факторы – минимальный комплекс удобств – не сказываются на мотивации испытуемых. Отсутствие этого вида факторов (оплаты труда, условий на рабочем месте, статусность сотрудника или организации, безопасность среды) вызывает стойкий эмоциональный дискомфорт и желание сменить место работы. Отсутствие мотивационных факторов (премии за хороший результат, возможность карьерного роста, предоставление самостоятельности в рамках должности, обучение и другие) не вызывает неудовлетворения и не повышает работоспособность, но поможет сотрудникам работать продуктивнее. Обе группы факторов важны для создания благоприятной обстановки в коллективе.
«Наличие общих представлений педагога в сфере ИКТ» М.С. Плетневой [15] описывает обращенность педагогов к базовым ИКТ-средствам в образовательном процессе. Рассматриваемые компоненты содержания: наличие общих представлений о сфере ИКТ; владение интерфейсом операционной системы; наличие общих представлений в сфере мультимедиа; владение навыками пользователя офисных технологий; владение техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой и векторной графики; владение базо- выми Интернет-сервисами и технологиями; владение основами технологии построения web-сайтов — детализируются в диагностируемых показателях по критериям частотности использования. В случае достижения испытуемым уровня до 30 % — присваивается минимальная степень развития компетентности, от 30% до 60% — допустимый, от 60% до 85% — диагностируется исследовательский уровень.
Анкета «Реализация профессиональных задач педагога» М. С. Плетневой [16] уточняет востребованность педагогами применения возможностей электронной информационно-образовательной среды в зависимости от масштаба и контекста выполняемой деятельности. Минимальное знание о персональном компьютере, программных продуктах, компьютерных сетях оценивается в промежутке от 0 до 48 баллов; допустимый уровень — от 49 до 97 баллов, отражающий способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных технологий при организации учебного процесса. Конструктивный уровень — от 98 до 137 баллов, это средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности педагога, позволяющий ему осознанно, целенаправленно и дифференцированно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе; исследовательский уровень (высший) — от 138 до 162 баллов определяет у педагога стратегическое видение процесса информатизации, обновления инструментария информационных и коммуникационных технологий.
В анкете «ИКТ-активность педагога» М. С. Плетневой [14] уточняется регулярность обращений учителя к информационно-коммуникационным технологиям: от применения цифровых диагностических средств оценки качества образования до организации образовательных событий с применением электронных ресурсов. При набранных 10 баллах определяется низкий уровень активности педагога, от 11 до 23 баллов — средний, от 24 до 33 — высокий уровень ИКТ-актив-ности педагога.
Результаты
Феномен готовности рассматривается в психолого-педагогической литературе как основание для осознанного отношения к деятельности, как условие ее успешного выполнения [12], [24].
Дидактическая категория «готовность педагога к профессиональному развитию» понимается в педагогике как характеристика, интегрирующая «мотивационно-ценностное отношение педагога к профессиональному росту, рефлексивно-оценочные способности, эмоционально-волевые качества, когнитивные возможности и операциональные умения, необходимые для профессионального роста)» [8].
В понятие «личностная готовность педагогов», по мнению Д. А. Суханова, включаются свойства и характеристики, определяющие состояние личности, осознающей себя способной к целеполаганию и достижению цели в сфере профессионального развития [19].
В трудах ряда ученых готовность педагога к педагогической деятельности трактуется «как необходимая предпосылка, регулятор деятельности и условие его успешного выполнения; как многоплановая, многоуровневая система отражения содержания образования в различных формах, методах и средствах» [25].
На основе анализа литературы, нами дано определение готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде: совокупность индивидуально-личностных характеристик педагога, обеспечивающих реализацию образовательных программ средствами обучения, разработанными и воспроизводимыми на основе информационно-коммуникационных технологий.
Необходимо отметить, что вычленение отдельных компонентов готовности носит условный характер, так как все они взаимосвязаны и взаимообусловлены и образуют целостную динамическую систему.
Содержание готовности может включать в себя [22]:
– знания и умения по основам педагогической, в том числе деятельности в сфере электронной информационно-образовательной среды, которые определены в государственном образовательном стандарте высшего образования;
– усвоение полученных знаний, а также освоение различных аспектов данной деятельности: умение выделить ее основные этапы, прогнозирование возможных затруднений при организации деятельности в электронной информационно-образовательной среде, выявление психологических барьеров, препятствующих реализации данной деятельности;
– присвоение деятельности посредством апробирования различных ее элементов в реальных условиях: на практических занятиях, а также в ходе прохождения педагогической практики в образовательном учреждении.
М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович рассматривают психологический компонент готовности к деятельности как профессионально важное и сложное личностное образование, которое включает в себя такие компоненты, как: положительное отношение к профессии, достаточно устойчивые мотивы деятельности; черты характера, способности, проявления темперамента, адекватные требованиям профессиональной деятельности; необходимые знания, умения и навыки; устойчивые профессионально важные особенности психических процессов [9].
По исследованиям Д. В. Малий, к мотивационно-ориентационному компоненту готовности можно отнести устойчивый интерес к работе в электронной информационно-образовательной среде как одному из ведущих компонентов профессиональной деятельности; когнитивный компонент включает системные знания о принципах, методах и способах реализации деятельности в электронной информационно-образовательной среде [9].
Умение осуществлять проектную деятельность в электронной информационно-образовательной среде, при этом организуя взаимодействие обучающихся, относят к деятельностному компоненту готовности [13].
Самоанализ, проведение самооценки профессиональной деятельности — являются элементами деятельностного компонента готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде [26].
Готовность к деятельности в электронной информационно-образовательной среде рассматривается коллективом авторов не только как внутренне принятие установки на данную деятельность (мотивационный компонент), но и креативный, технологический и рефлексивный компоненты данной деятельности [10].
М. Г. Магомедова определяет пять компонентов готовности педагогов, среди которых: мотивационный, творческий, личностно-деятельностный, операциональный и практический [17].
P. M. Шамионов в составе структуры выделяет два важных компонента: ядро и периферия. Ядро характеризуется набором общих характеристик готовности, являющиеся стабильными в независимости от ситуации. Вместе с тем периферия выступает изменчивой частью, подстраивающейся под конкретные условия и требования [21].
В работах В. В. Малиатаки определила и конкретизировала компоненты готовности педагогов: ценностно-целевой, содержательно-методический, коммуникационно-психологический и организационно-административный [2].
В нашем исследовании к компонентам готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде относим ценностно-мотивационный, когнитивный, ориентировочный и технологический. Данные компоненты выбраны как основные составляющие готовности педагогов к работе в электронной информационнообразовательной среде. Ценностно-мотивационный компонент включает в себя предпочтения и побуждения педагога, связанные с использованием информационных технологий в образовании. Когнитивный компонент отражает знания и умения в области информационных технологий. Ориентировочный – отвечает за навыки и умения использования информационных технологий в педагогической деятельности. Технологический компонент связан с владением различными программными и техническими средствами для организации образовательного процесса с использованием электронных ресурсов.
В диагностике приняли участие 51 педагог Челябинского государственного университета. Испытуемые отобраны с помощью рандомайзе-ра1, что может подтвердить репрезентативность выборки.
Для определения интегрального показателя уровня готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде, мы опирались на принцип нормального распределения. Согласно этому принципу, большинство показателей будут иметь значения, близкие к среднему значению, а меньшая часть — высокие или низкие значения. Таким образом, 25 % показателей каждой шкалы будет иметь низкий уровень развития свойства, 50 % — средний, и ещё 25 % — высокий.
В соответствии с приведенными результатами 32 педагога (62,74 %) имеют низкий уровень развития по каждому компоненту готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде, практически в равных долях средний — 10 человек (19,6 %), и высокий уровень — 9 человек (17,66 %), изучаемого свойства (рис. 1).
I 50
S о о 20 ж

■ низкий ■ средний ■ высокий
Рис. 1. Результаты диагностики готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационнообразовательной среде
Figure 1. Results of diagnosing the readiness of teachers of higher education organizations to work in the electronic information and educational environment
В табл. 2 описаны уровни и показатели готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде.
Обсуждение результатов
В результате анализа научной литературы определено понятие «готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде»: совокупность индивидуально-личностных характеристик педагога, обеспечивающих реализацию образовательных программ средствами обучения, разработанными и воспроизводимыми на основе информационно-коммуникационных технологий. К компонентам, составляющим данное явление, в рамках исследования относятся — ценностно-мотивационный, когнитивный, ориентировочный, технологический.
Ценностно-мотивационный компонент диагностируется по следующим критериям: наличию инерции педагога, степени разочарования из-за имевшихся ранее неудач, восприятию отсутствия поддержки и помощи со стороны руководителей и враждебности окружающих, наличию неадекватной обратной связи от членов коллектива, состоянию здоровья, наличию или недостатком времени, восприятию ограниченности ресурсов, характеру жизненных обстоятельств,
Таблица 2
Table 2
Уровни и показатели готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде
Критерии когнитивного компонента выражены в: наличии общих представлений о сфере ИКТ, владении интерфейсом операционной системы, наличии общих представлений о сфере мультимедиа, владении навыками пользователя офисных технологий, владении техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики, владении базовыми интернет-сервисами и технологиями.
Ориентировочный компонент, согласно выявленным критериям, представляет частотность обращения к ИКТ-технологиям при подготовке планирования занятий, разработке занятий, подборе программного обеспечения для реализации образовательных задач, поиске учебных материалов, мониторинге образовательных результатов студентов, взаимодействии с коллегами, разработке авторских электронных образовательных ресурсов, участии в конференциях.
Технологический компонент — обуславливает применение ИКТ при: реализации проектов, проведении занятий, разработке онлайн-курсов, публикации материалов на различных платформах, создании веб-страниц, осуществлении воспитательной работы, ведении электронных отчётов успеваемости студентов.
По результатам диагностического исследования выявлено, что 32 педагога (62,74 %) имеют низкий уровень развития по каждому компоненту готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационнообразовательной среде, практически в равных долях средний — 10 человек (19,6 %), и высокий уровень — 9 человек (17,66 %), изучаемого свойства.
Выводы
Таким образом, можно сделать вывод о необходимости стимулирования развития готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде через разработку и внедрение современных цифровых образовательных ресурсов, а также системное научно-методическое обеспечение педагогической деятельности.
Список литературы Состояние готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде
- Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. 336 с.
- Алексеева И. С. Онлайн-курс как форма онлайн-обучения в вузе // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 12. С. 244-247. DOI: 10.24158/spp.2022.12.37 EDN: RGKMPG
- Герцберг Ф. Мотивационный тест. Режим доступа: https://medinfovn.ru/docs/menedzer/Тесты/9%20 Тест%20Герцберга.pdf. (дата обращения 05.10.2024).
- Готина Е. Б. Системы мотивации: подход к преподавателям вузов // Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. 2014. С. 38-39. EDN: TBVKSP
- Гриншкун В. В., Роберт И. В., Босова Л. Л. [и др.] Информатизация образования: толковый словарь понятийного аппарата. Москва: Издательство АЭО. 2023. Режим доступа: https://istina.msu.ru/ publications/book/611169431/(дата обращения 05.10.2024).