Состояние готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде

Внедрение и развитие электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в организациях высшего образования, необходимость повышения качества образования и обеспечения доступности образовательных услуг для студентов, развитие информационных и коммуникационных технологий, требующих от педагогов совершенствования новых компетенций и навыков, а также необходимость адаптации профессорско-преподавательского состава к быстро меняющимся условиям образовательной среды и вызовам рынка труда — обусловливают актуальность изучения состояния готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде.

Данные положения зафиксированы в мировых и отечественных нормативно-правовых актах:

• •    о необходимости непрерывного развития, в том числе обучения применению цифровых технологий — в Меморандуме непрерывного образования Европейского Союза¹;

• •    требованиях к реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»²;

• •    «Порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» от 02.03.2023 г. № 244 об особенностях разработки и реализации образовательных программ во всех формах обучения³;

• •    «Методических рекомендациях по использованию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных профессиональных образовательных программ» от 10.04.2014 г. № 06-381 в части реализации кадрового потенциала «уровень компетентности педагогических работников организации... в вопросах использования новых информационно-коммуникационных технологий при организации обучения также играет одну из важных ролей»⁴, а также при сетевой форме реализации образовательного процесса⁵.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования актуализирует необходимость фиксации хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы, осуществляемую педагогом6.

Изменение оснащения образовательных организаций позволяет внедрять новые решения организационно-педагогических задач на основе цифровых технологий. «Вовлечение педагогических работников в цифровое образовательное пространство повышает результативность образовательного процесса, приводит к комфорту в сотрудничестве и взаимодействии всех субъектов образования» [4].

Вопросом обоснования изменений процесса обучения в информационном обществе и определением сущностных черт информационного общества занимались Р. Ф. Абдеев, А. Тоффлер [1], [20].

Особенности применения цифровых образовательных ресурсов, создания виртуальных сред, используемых с целью реализации принципа вариативности в работе педагога, отражены в исследовании С. Г. Григорьева, И. А. Лазаревой, А. Ю. Уварова. Ими обосновываются детерминанты создания эффективных электронных систем обучения в зависимости от педагогических и методических предпочтений преподавателя, а также уровня подготовленности учеников, их возраста, профиля и особенностей материальной базы образовательной организации [18].

Анализируя методы проектирования учебного процесса в информационно-образовательной среде Л. Л. Босова, Ю. Г. Коротенков, Ю. А. Прозорова отмечают, что созданные цифровые инструменты быстро теряют свою актуальность и заменяются новыми [5].

По данным мониторинга экономики образования, опубликованном в аналитическом докладе НИУ «Высшая школа экономики» в 2023 г. определено, что 40 % педагогов профиля гуманитарные науки не владеют навыками работы в профильных программах: «наиболее востребованным оказалось развитие продвинутых навыков работы с определенными цифровыми технологиями в специализированных областях. Самым распространенным было повышение квалификации в сфере организации дистанционного обучения: работа в ЭИОС и различных системах управления обучением, использование ПО, освоение методик проведения удаленных занятий и экзаменов» [11]. Исследование отношения представителей вузов к процессу цифровизации в исследовании Н. Б. Шугаль, Н. А. Шматко, Н. В. Бондаренко выявило неоднозначные результаты: «в вузовских кругах преобладает мнение, что в ходе цифровизации появляются новые возможности организации образовательного и научного процессов: 82 % ППС согласны или скорее согласны с этим суждением.

Однако, когда речь идет об образовательной деятельности, в частности и отдельных ее аспектах, позитивное отношение к новым технологиям сменяется более осторожными оценками. Боль- шинство (87 %) преподавателей считают, что внедрение ИКТ создает для них лишнюю нагрузку и требует дополнительных усилий, в этом с ними согласны 86 % ректоров» [23].

В нашем исследовании мы предполагаем, что определяющий фактор, снижающий потребность педагогов организаций высшего образования в применении цифровых сервисов — это недостаточное развитие готовности к работе в электронной информационно-образовательной среде.

Целью статьи является выявление состояния готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде.

Задачи исследования:

• 1)    определить компоненты явления «готовность педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде».

• 2)    выявить критерии готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде;

• 3)    исследовать состояние готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде по выявленным критериям с использованием адекватных методов исследования.

Материалы и методы

Для решения задачи определения компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде осуществлен анализ определений, признаков, состава готовности. В качестве материалов исследования были использованы публикации научных журналов, опубликованных в системах Elibrary.ru и CyberLeninka.

В соответствии с выявленными компонентами определены критерии оценивания компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде. Для уточнения состава критериев использован метод сравнения компонентов и критериев.

Оценка компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде осуществлялась с помощью методик, перечисленных в табл. 1.

Таблица 1

Table 1

Критериально-диагностический аппарат для определения готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде

Компоненты готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной ин-формационно-образовательной среде	Критерии оценивания компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде	Адекватные методы оценивания компонентов готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной инфор-мационно-образова-тельной среде
Компонент 1 — ценностно-мотивационный	Оценка: 1.    Собственной инерции. 2.    Степени разочарования из-за имевшихся ранее неудач. 3.    Восприятия отсутствия поддержки и помощи со стороны руководителей. 4.    Враждебности окружающих (зависть, ревность и т. п.). 5.    Наличия неадекватной обратной связи с членами коллектива и руководством. 6.    Состояния здоровья. 7.    Недостатка времени. 8.    Восприятия ограниченности ресурсов, стесненных жизненных обстоятельств. 9.    Возможности получения признания в коллективе. 10.    Наличия гигиенических и мотивационных условий работы, определяющих уровень комфорта сотрудника при реализации профессиональных задач.	Методика В. И. Зверевой, Н. В. Немовой «Оценка уровня готовности педагога к развитию» в электронной инфор-мационно-образова-тельной среде образовательной организации; «Мотивационный тест» Ф. Герцберга
Компонент 2 — огнитивный	1.    Наличие общих представлений о сфере ИКТ. 2.    Владение интерфейсом операционной системы. 3.    Наличие общих представлений о сфере мультимедиа. 4.    Владение навыками пользователя офисных технологий. 5.    Владение техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики. 6.    Владение базовыми интернет-сервисами и технологиями. 7.    Владение основными технологиями построения веб-сайтов.	Опросник Плетневой М. С. «Наличие общих представлений педагога в сфере ИКТ»
Компонент 3 — ориентировочный	Частотность обращения к ИКТ при: 1.    Подготовке планирования занятий. 2.    Разработка уроков. 3.    Подборе программного обеспечения для реализации образовательных задач. 4.    Поиске учебных материалов. 5.    Мониторинге образовательных результатов студентов. 6.    Взаимодействии с коллегами. 7.    Разработке авторских электронных образовательных ресурсов. 8.    Участии в конференциях участником, модератором секции.	Опросник Плетневой М.С. «Реализация профессиональных задач педагога»
Компонент 4 — технологический	Применение ИКТ при: 1.    Реализации проектов. 2.    Проведении занятий. 3.    Разработке онлайн-курсов. 4.    Публикации материалов на различных платформах. 5.    Создании веб-страниц 6 осуществлении воспитательной работы. 6.    Ведении электронных отчетов успеваемости студентов.	Анкета Плетневой М.С. «ИКТ-активность педагога»

Методика «Оценка готовности педагога к развитию» В. И. Зверевой, Н. В. Немовой [7] модифицирована нами уточнением аспекта «...в электронной информационно-образовательной среде» и направлена на выявление способности педагога к саморазвитию с использованием возможностей электронной информационно-образовательной среды. Цель использования данного диагностического инструмента – уточнить наличие и определить факторы, которые стимулируют или препятствуют применению цифровых ресурсов учителями образовательной организации. У испытуемых, набравших от 15 до 35 баллов, диагностируется стадия остановившегося развития. В случае определения промежуточных значений — от 36 до 54 баллов — отмечается отсутствие сложившейся системы саморазвития и преобладание сильной зависимости от внешних условий. Педагоги, имеющие по результатам диагностики значения более 55 баллов, активно реализуют потребности в саморазвитии в электронной информационно-образовательной среде.

«Мотивационный тест» Ф. Герцберга [3] определяет ведущие факторы мотивации при осуществлении профессиональной деятельности. При этом гигиенические факторы – минимальный комплекс удобств – не сказываются на мотивации испытуемых. Отсутствие этого вида факторов (оплаты труда, условий на рабочем месте, статусность сотрудника или организации, безопасность среды) вызывает стойкий эмоциональный дискомфорт и желание сменить место работы. Отсутствие мотивационных факторов (премии за хороший результат, возможность карьерного роста, предоставление самостоятельности в рамках должности, обучение и другие) не вызывает неудовлетворения и не повышает работоспособность, но поможет сотрудникам работать продуктивнее. Обе группы факторов важны для создания благоприятной обстановки в коллективе.

«Наличие общих представлений педагога в сфере ИКТ» М.С. Плетневой [15] описывает обращенность педагогов к базовым ИКТ-средствам в образовательном процессе. Рассматриваемые компоненты содержания: наличие общих представлений о сфере ИКТ; владение интерфейсом операционной системы; наличие общих представлений в сфере мультимедиа; владение навыками пользователя офисных технологий; владение техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой и векторной графики; владение базо- выми Интернет-сервисами и технологиями; владение основами технологии построения web-сайтов — детализируются в диагностируемых показателях по критериям частотности использования. В случае достижения испытуемым уровня до 30 % — присваивается минимальная степень развития компетентности, от 30% до 60% — допустимый, от 60% до 85% — диагностируется исследовательский уровень.

Анкета «Реализация профессиональных задач педагога» М. С. Плетневой [16] уточняет востребованность педагогами применения возможностей электронной информационно-образовательной среды в зависимости от масштаба и контекста выполняемой деятельности. Минимальное знание о персональном компьютере, программных продуктах, компьютерных сетях оценивается в промежутке от 0 до 48 баллов; допустимый уровень — от 49 до 97 баллов, отражающий способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных технологий при организации учебного процесса. Конструктивный уровень — от 98 до 137 баллов, это средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности педагога, позволяющий ему осознанно, целенаправленно и дифференцированно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе; исследовательский уровень (высший) — от 138 до 162 баллов определяет у педагога стратегическое видение процесса информатизации, обновления инструментария информационных и коммуникационных технологий.

В анкете «ИКТ-активность педагога» М. С. Плетневой [14] уточняется регулярность обращений учителя к информационно-коммуникационным технологиям: от применения цифровых диагностических средств оценки качества образования до организации образовательных событий с применением электронных ресурсов. При набранных 10 баллах определяется низкий уровень активности педагога, от 11 до 23 баллов — средний, от 24 до 33 — высокий уровень ИКТ-актив-ности педагога.

Результаты

Феномен готовности рассматривается в психолого-педагогической литературе как основание для осознанного отношения к деятельности, как условие ее успешного выполнения [12], [24].

Дидактическая категория «готовность педагога к профессиональному развитию» понимается в педагогике как характеристика, интегрирующая «мотивационно-ценностное отношение педагога к профессиональному росту, рефлексивно-оценочные способности, эмоционально-волевые качества, когнитивные возможности и операциональные умения, необходимые для профессионального роста)» [8].

В понятие «личностная готовность педагогов», по мнению Д. А. Суханова, включаются свойства и характеристики, определяющие состояние личности, осознающей себя способной к целеполаганию и достижению цели в сфере профессионального развития [19].

В трудах ряда ученых готовность педагога к педагогической деятельности трактуется «как необходимая предпосылка, регулятор деятельности и условие его успешного выполнения; как многоплановая, многоуровневая система отражения содержания образования в различных формах, методах и средствах» [25].

На основе анализа литературы, нами дано определение готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде: совокупность индивидуально-личностных характеристик педагога, обеспечивающих реализацию образовательных программ средствами обучения, разработанными и воспроизводимыми на основе информационно-коммуникационных технологий.

Необходимо отметить, что вычленение отдельных компонентов готовности носит условный характер, так как все они взаимосвязаны и взаимообусловлены и образуют целостную динамическую систему.

Содержание готовности может включать в себя [22]:

– знания и умения по основам педагогической, в том числе деятельности в сфере электронной информационно-образовательной среды, которые определены в государственном образовательном стандарте высшего образования;

– усвоение полученных знаний, а также освоение различных аспектов данной деятельности: умение выделить ее основные этапы, прогнозирование возможных затруднений при организации деятельности в электронной информационно-образовательной среде, выявление психологических барьеров, препятствующих реализации данной деятельности;

– присвоение деятельности посредством апробирования различных ее элементов в реальных условиях: на практических занятиях, а также в ходе прохождения педагогической практики в образовательном учреждении.

М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович рассматривают психологический компонент готовности к деятельности как профессионально важное и сложное личностное образование, которое включает в себя такие компоненты, как: положительное отношение к профессии, достаточно устойчивые мотивы деятельности; черты характера, способности, проявления темперамента, адекватные требованиям профессиональной деятельности; необходимые знания, умения и навыки; устойчивые профессионально важные особенности психических процессов [9].

По исследованиям Д. В. Малий, к мотивационно-ориентационному компоненту готовности можно отнести устойчивый интерес к работе в электронной информационно-образовательной среде как одному из ведущих компонентов профессиональной деятельности; когнитивный компонент включает системные знания о принципах, методах и способах реализации деятельности в электронной информационно-образовательной среде [9].

Умение осуществлять проектную деятельность в электронной информационно-образовательной среде, при этом организуя взаимодействие обучающихся, относят к деятельностному компоненту готовности [13].

Самоанализ, проведение самооценки профессиональной деятельности — являются элементами деятельностного компонента готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде [26].

Готовность к деятельности в электронной информационно-образовательной среде рассматривается коллективом авторов не только как внутренне принятие установки на данную деятельность (мотивационный компонент), но и креативный, технологический и рефлексивный компоненты данной деятельности [10].

М. Г. Магомедова определяет пять компонентов готовности педагогов, среди которых: мотивационный, творческий, личностно-деятельностный, операциональный и практический [17].

P. M. Шамионов в составе структуры выделяет два важных компонента: ядро и периферия. Ядро характеризуется набором общих характеристик готовности, являющиеся стабильными в независимости от ситуации. Вместе с тем периферия выступает изменчивой частью, подстраивающейся под конкретные условия и требования [21].

В работах В. В. Малиатаки определила и конкретизировала компоненты готовности педагогов: ценностно-целевой, содержательно-методический, коммуникационно-психологический и организационно-административный [2].

В нашем исследовании к компонентам готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде относим ценностно-мотивационный, когнитивный, ориентировочный и технологический. Данные компоненты выбраны как основные составляющие готовности педагогов к работе в электронной информационнообразовательной среде. Ценностно-мотивационный компонент включает в себя предпочтения и побуждения педагога, связанные с использованием информационных технологий в образовании. Когнитивный компонент отражает знания и умения в области информационных технологий. Ориентировочный – отвечает за навыки и умения использования информационных технологий в педагогической деятельности. Технологический компонент связан с владением различными программными и техническими средствами для организации образовательного процесса с использованием электронных ресурсов.

В диагностике приняли участие 51 педагог Челябинского государственного университета. Испытуемые отобраны с помощью рандомайзе-ра1, что может подтвердить репрезентативность выборки.

Для определения интегрального показателя уровня готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде, мы опирались на принцип нормального распределения. Согласно этому принципу, большинство показателей будут иметь значения, близкие к среднему значению, а меньшая часть — высокие или низкие значения. Таким образом, 25 % показателей каждой шкалы будет иметь низкий уровень развития свойства, 50 % — средний, и ещё 25 % — высокий.

В соответствии с приведенными результатами 32 педагога (62,74 %) имеют низкий уровень развития по каждому компоненту готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде, практически в равных долях средний — 10 человек (19,6 %), и высокий уровень — 9 человек (17,66 %), изучаемого свойства (рис. 1).

I 50

S о о 20 ж

■ низкий ■ средний ■ высокий

Рис. 1. Результаты диагностики готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационнообразовательной среде

Figure 1. Results of diagnosing the readiness of teachers of higher education organizations to work in the electronic information and educational environment

В табл. 2 описаны уровни и показатели готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде.

Обсуждение результатов

В результате анализа научной литературы определено понятие «готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде»: совокупность индивидуально-личностных характеристик педагога, обеспечивающих реализацию образовательных программ средствами обучения, разработанными и воспроизводимыми на основе информационно-коммуникационных технологий. К компонентам, составляющим данное явление, в рамках исследования относятся — ценностно-мотивационный, когнитивный, ориентировочный, технологический.

Ценностно-мотивационный компонент диагностируется по следующим критериям: наличию инерции педагога, степени разочарования из-за имевшихся ранее неудач, восприятию отсутствия поддержки и помощи со стороны руководителей и враждебности окружающих, наличию неадекватной обратной связи от членов коллектива, состоянию здоровья, наличию или недостатком времени, восприятию ограниченности ресурсов, характеру жизненных обстоятельств,

Таблица 2

Table 2

Уровни и показатели готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде

Готовность педагогов организаций высшего образования к работе в электронной ин-формационно-образовательной среде Уровни Показатели Ценностномотивационный Высокий Педагог проявляет высокую степень мотивации и энтузиазма в использовании ИКТ для обучения и развития обучающихся. Он стремится к постоянному саморазвитию и готов преодолевать препятствия ради достижения образовательных целей. Средний Педагог проявляет достаточную мотивацию и интерес к использованию ИКТ в обучении, но иногда может испытывать затруднения в преодолении препятствий и адаптации к новым технологиям. Низкий Педагог слабо мотивирован и не видит значимости в использовании электронной информационно-образовательной среды. Он может проявлять равнодушие или эпизодический интерес к изучению возможностей этой среды. Когнитивный Высокий Педагог обладает глубокими знаниями и пониманием принципов работы ИКТ, а также актуальных тенденций в области информационных технологий. Он способен быстро адаптироваться к новым цифровым сервисам и применить их в своей педагогической практике. Средний Педагог обладает базовыми знаниями об ИКТ и их применении в образовании, однако ему может потребоваться дополнительное обучение для глубокого понимания принципов работы и актуальных тенденций в этой области. Низкий Педагог обладает поверхностными знаниями,ему трудно приобретать навыки, связанные с электронной информационно-образовательной средой. Ориентировочный Высокий Педагог активно использует ИКТ в своей работе, регулярно обращается к ним для планирования занятий, подбора программного обеспечения, поиска учебных материалов и мониторинга образовательных результатов обучающихся. Он стремится к сотрудничеству с коллегами и обмену опытом в области применения ИКТ в образовании. Средний Педагог использует ИКТ в своей работе, но не всегда регулярно и эффективно. Он может обращаться к ИКТ для планирования занятий, подбора программного обеспечения и поиска учебных материалов, но иногда испытывает трудности с мониторингом образовательных результатов учащихся и сотрудничеством с коллегами. Низкий Педагог плохо ориентируется в электронной информационно-образовательной среде и не умеет проектировать свою деятельность в ней. Он испытывает трудности в определении последовательности шагов и методов для достижения поставленных целей. Технологический Высокий Педагог успешно применяет различные технологии и инструменты ИКТ для реализации своих педагогических проектов, проведения занятий, разработки онлайн-курсов, публикации материалов и осуществления воспитательной работы. Он постоянно совершенствует свои навыки и стремится к инновациям в образовательном процессе. Средний Педагог применяет некоторые технологии и инструменты ИКТ для реализации своих педагогических проектов, проведения занятий и разработки онлайн-кур-сов, но может испытывать затруднения с публикацией материалов и осуществлением воспитательной работы. Педагог стремится к постоянному совершенствованию своих навыков, но иногда нуждается в дополнительной поддержке и ресурсах Низкий педагог слабо владеет техническими навыками и не умеет использовать электронные ресурсы и образовательные платформы для решения педагогических задач. Он редко работает с дополнительной информацией и предпочитает традиционные методы обучения возможностью получения признания в коллективе и наличием гигиенических и мотивационных условий работы, определяющих уровень комфорта сотрудника при реализации профессиональных задач.

Критерии когнитивного компонента выражены в: наличии общих представлений о сфере ИКТ, владении интерфейсом операционной системы, наличии общих представлений о сфере мультимедиа, владении навыками пользователя офисных технологий, владении техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики, владении базовыми интернет-сервисами и технологиями.

Ориентировочный компонент, согласно выявленным критериям, представляет частотность обращения к ИКТ-технологиям при подготовке планирования занятий, разработке занятий, подборе программного обеспечения для реализации образовательных задач, поиске учебных материалов, мониторинге образовательных результатов студентов, взаимодействии с коллегами, разработке авторских электронных образовательных ресурсов, участии в конференциях.

Технологический компонент — обуславливает применение ИКТ при: реализации проектов, проведении занятий, разработке онлайн-курсов, публикации материалов на различных платформах, создании веб-страниц, осуществлении воспитательной работы, ведении электронных отчётов успеваемости студентов.

По результатам диагностического исследования выявлено, что 32 педагога (62,74 %) имеют низкий уровень развития по каждому компоненту готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационнообразовательной среде, практически в равных долях средний — 10 человек (19,6 %), и высокий уровень — 9 человек (17,66 %), изучаемого свойства.

Выводы

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости стимулирования развития готовности педагогов организаций высшего образования к работе в электронной информационно-образовательной среде через разработку и внедрение современных цифровых образовательных ресурсов, а также системное научно-методическое обеспечение педагогической деятельности.