Состояние субъектного опыта студентов в образовательной деятельности лингвистического вуза

2015 год отмечен для системы высшего образования Республики Беларусь ключевым событием, а именно присоединением к Болонскому процессу. Это предполагает оптимизацию образовательного процесса в вузах, переход на новую модель обучения, дифференциацию сроков подготовки специалистов, изменение образовательных стандартов, учреждение кредитной системы, использование новых информационных и коммуникационных технологий, увеличение доли самостоятельной работы обучающихся и организацию студенческого самоуправления.

В этой связи все более востребованным становится студент, который отличается активностью и инициативностью, мобильностью и гибкостью, способен самостоятельно определять индивидуальную образовательную траекторию и организовать свою учебную деятельность, контролировать ее ход и объективно оценивать полученные результаты, стремится к творческому преобразованию окружающей действительности, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Это представляется возможным лишь при достаточном уровне сформированности субъектного опыта личности в образовательной деятельности.

Субъектный опыт рассматривается в современных научных исследованиях как обыденный опыт (Л.С. Выготский); субъективно трактуемое познание действительности (А.Н. Леонтьев); эффективная схема деятельности (Х. Спанярд); индивидуальная организация деятельности (И.С. Якиманская); комплекс знаний, умений и навыков, детерминирующий результат деятельности (А.К. Осницкий); итог формирования активности личности, на основании чего возможна организация деятельности (И.Ю. Рыжухина).

В нашем представлении субъектный опыт личности в образовательной деятельности представляет собой осознание индивидом своих возможностей и правил организации собственных учебно-познавательных действий. Субъектный опыт аккумулирует имеющиеся у субъекта деятельности мотивы и цели познания, потребности и идеалы личности, нормы и предпочтения, умения и навыки самостоятельного осуществления, корректировки, стимулирования, рефлексии и оценки своей учебно-познавательной активности; комплекс практически усвоенных способов мыслительной деятельности, приемов выполнения учебных действий, навыков сотрудничества с другими для успешного решения образовательных задач.

Своевременная диагностика и определение состояния субъектного опыта личности делают возможным повысить результативность образовательной деятельности, учитывать индивидуальные особенности обучающихся, раскрыть и развивать заложенные ресурсы личности, что обусловливает необходимость рассмотрения и эффективного решения данной проблемы.

Проблеме изучения состояния субъектного опыта личности уделяется большое внимание в современных исследованиях [1], [2], [3], [4], [5]. Рефлексия современных исследований позволяет выделить следующие подходы к определению состояния субъектного опыта личности:

• V    исследование субъектного опыта в процессе наблюдения за проявлением характеристик субъектного опыта в деятельности (И.А. Липчанская);

• V    применение диагностирующих опросников и заданий (А.К. Осницкий, М.В. Воробьева);

• V    использование карт-схем выявления особенностей субъектного опыта (И.И. Ры-жухина, Е.В. Михайлова).

Данные способы диагностики субъектного опыта личности имеют как свои преимущества, так и недостатки. В частности, при получении эмпирических данных в ходе наблюдения и использовании карт-схем, по нашему мнению, имеет место различная интерпретация некоторых характеристик, что обусловлено личностными особенностями и опытом исследователя, рядом иных внешних факторов. Как следствие, не всегда возможно получить объективные данные об исследуемом явлении. В этой связи целесообразным для диагностики субъектного опыта личности мы считаем использование диагностирующих анкет и методик. Представленные на сегодняшний момент в педагогических исследованиях диагностирующие методики, однако слишком объемны, не унифицированы и их использование в образовательном процессе времязатратно.

Таким образом, для изучения уровня сформированности субъектного опыта личности в образовательной деятельности первоначальной задачей являлась разработка эффективного диагностирующего инструментария.

За основу при выделении параметров изучения субъектного опыта была взята разработанная нами модель субъектного опыта (в качестве компонентов субъектного опыта выделены: мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, рефлексивный, коммуникативный). В качестве критериев состояния субъектного опыта студентов нами определены положительная мотивация студентов в образовательной деятельности, самостоятельность студентов в образовательной деятельности, творческий характер образовательной деятельности, способность и потребность у студентов к осуществлению рефлексии своей образовательной деятельности, сформированность эмоционального интеллекта, конструктивное взаимодействие между субъектами образовательной деятельности, осознание норм и предпочтений в образовательной деятельности. Для оценки сформированности каждого компонента была разработана специальная диагностическая анкета. Обработка эмпирических данных осуществлялась при использовании стандартизированного пакета программ STATISTIKA 8.0. На основании полученных данных была определена трехуровневая (низкий, средний, высокий) шкала и определено состояние субъектного опыта студентов в образовательной деятельности. Данное исследование проводилось среди студентов факультета межкультурных коммуникаций и факультета немецкого языка МГЛУ. Выборка составила 100 человек. В ходе исследования получены следующие результаты:

Рис.1 Состояние субъектного опыта студентов в образовательной деятельности

Fig.1. Status of the subjective experience of students in educational activities

Состояние субъектного опыта студентов в образовательной деятельности

Рис.2. Уровни сформированности субъектного опыта личности в образовательной деятельности

Fig.2. Levels of formation of the subjective experience of the person in educational activities

Уровни сформированности субъектного опыта личности в образовательной деятельности

в высокий

• □    средний

• □    низкий

По результатам исследования у 22 % студентов можно констатировать высокий уровень сформированности субъектного опыта. Данных студентов отличает устойчивый познавательный интерес, потребность в высоких достижениях в образовательной деятельности, стремление к профессиональному и личностному развитию в образовательной деятельности. Образовательную деятельность они рассматривают в качестве основной сферы самореализации, инициируют и активно участвуют в различных проектах, открыты к экспериментам, стремятся выработать свое понимание, создать индивидуальные смыслы о явлениях и событиях, составляющих содержание образовательной деятельности, найти нестандартные и оригинальные решения проблем. Самостоятельно определяют образовательные цели и задачи, планируют и последовательно организуют образовательную деятельность, выбирают целесообразные средства и способы осуществления образовательной деятельности, умеют распределять время и нагрузку, не нуждаются во внешнем контроле при осуществлении образовательной деятельности. На данном уровне студенты осознают и конструктивно оценивают личностные и профессиональные качества, необходимые для успешного осуществления образовательной деятельности, знают свои перспективы в образовательной деятельности, уверены в себе и своих потенциальных возможностях. Во взаимодействии с другими отличаются эмпатией и толерантностью, готовы к диалогу и полилогу, конструктивно решают возникающие сложности. Постоянно осуществляют рефлексию хода и результатов своей образовательной деятельности, корректируют ее ход, принимают самоизменения, проявляют критичность в отношении своих действий и своих достижений в образовательной деятельности; руководствуются в образовательной деятельности собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Адекватно воспринимают учебную ситуацию, соотносят свои возможности с требованиями выполняемой деятельности, при организации деятельности руководствуются определенными правилами и установками.

При среднем уровне сформированности субъектного опыта постановка целей и задач образовательной деятельности, поиск средств ее осуществления производится студентами или самостоятельно, или с помощью преподавателя. Промежуточные цели формулируют обычно самостоятельно, однако зачастую ставят при этом сложные и невыполнимые задачи. В образовательной деятельности студенты не всегда способны совершить волевые усилия для решения возникающих проблем, с трудом адаптируются к изменяющимся условиям. Положительно мотивированы в образовательной деятельности, однако у них преобладают внешние мотивы осуществления образовательной деятельности. На данном уровне обучающиеся способны к творчеству и смыслотворчеству, правда, недооценивают зачастую свой творческий потенциал и боятся противостоять принятым шаблонам, мнению других. Как следствие, предпочитают пользоваться апробированными способами и средствами решения задач деятельности, не берут на себя инициативу при выполнении заданий творческого характера. К творческим заданиям и проектам проявляют интерес, но не всегда могут справиться с ними самостоятельно. В случае неудач в образовательной деятельности не способны определять причинно-следственные связи достижения определенных результатов в образовательной деятельности, адекватно оценивать степень соответствия средств и результатов образовательной деятельности поставленным целям. На основании этого несвоевременно вносят соответствующие коррективы в образовательную деятельность. Самооценка у таких студентов обычно неустойчивая, варьируется в зависимости от достигнутых результатов, при этом они остро нуждаются в поддержке и одобрении преподавателя и других субъектов образовательной деятельности. Не уверены в своих возможностях, что вызывает в ходе образовательной деятельности неадекватные эмоциональные переживания и психологический дискомфорт. Правила организации образовательной деятельности меняются периодически. Взаимодействуют с другими, при этом предпочитая определенного партнера, успешность взаимодействия детерминирована рядом факторов, например одинаковым уровнем учебных достижений.

Низкий уровень сформированности субъектного опыта у студентов отличает минимальная потребность в приобретении знаний и достижении высоких результатов, саморазвитии, отсутствие интереса студентов к выполнению учебных действий и организации учебнопознавательной деятельности, дифферентность к успехам и неудачам. Интерес к своему внутреннему миру отсутствует, чем обусловлены неадекватная оценка и незнание своих личностных качеств и психологии других. Индивидуальное планирование образовательной деятельности не наблюдается, образовательная деятельность осуществляется непоследовательно и хаотично. Осуществление образовательной деятельности без внешнего контроля не представляется возможным, так как в определении целей, выборе средств и методов, последовательности действий данные студенты полностью зависимы от помощи преподавателя. При возникновении сложностей не стремятся справиться с ними самостоятельно и незамедлительно обращаются за помощью к преподавателю. Студенты с данным уровнем сформированности субъектного опыта предпочитают репродуктивную деятельность, использование готовых способов решения задач при помощи преподавателя. Неохотно участвуют в различных проектах и решении нестандартных задач, задания выполняются обычно посредственно. Не считают необходимым уделять время рефлексии в образовательной деятельности, не в состоянии объективно и конструктивно анализировать свою деятельность, при этом к оценке преподавателя относятся неадекватно. Взаимодействие в образовательной деятельности с другими вызывает сложности, зачастую отказываются от взаимодействия, проявляют агрессию, манипуляцию и авторитарность в своих оценках по отношению к другим студентам. Учебную ситуацию воспринимают неадекватно, правила организации своей учебно-познавательной деятельности отсутствуют.

Результаты проведенного анкетирования в целом коррелируют с результатами карты самооценки, предложенной испытуемым для оценки состояния своего субъектного опыта в образовательной деятельности.

Рис.3. Результаты карты самооценки студентами состояния субъектного опыта Fig. 3. Results of the students self-esteem cards state of subjective experience

Результаты карты самооценки студентами состояния субъектного опыта

• □ Самооценка

и Результат анкетирования

Из результатов проведенного исследования очевидно, что субъектный опыт у студентов сформирован на недостаточном уровне, что вызывает проблемы при организации образовательной деятельности и негативно влияет на успешность образовательного процесса; большинство студентов в образовательной деятельности недостаточно мотивированы, не умеют организовывать себя, не ориентируются в организации деятельности и выборе адекватных способов ее осуществления, не отдают отчет своим сильным и слабым сторонам, не осуществляют контроль и анализ своих достижений на принципах системности. Определение актуального уровня субъектного опыта у студентов сделает возможным наметить ориентиры в образовательной деятельности для своевременного и конструктивного решения данных проблем.