Совершенствование самообразовательной иноязычной учебной деятельности студента технического вуза через мобильное обучение

В современном мире ничто так не меняется и быстро не развивается, как информационные и коммуникационные технологии (далее – ИКТ), именно поэтому педагоги (и в первую очередь высшее образование) должны своевременно реагировать на современные тенденции. В связи с этим образ современного студента и выпускника технического вуза требует от высшего учебного заведения постоянной переоценки педагогических подходов, методов и форм обучения иностранному языку. В настоящее время в отечественном образовании особую популярность приобретает мобильное, электронное обучение, доступ к которому можно осуществить при помощи мобильных устройств, которыми мы пользуемся в повседневной жизни. Поскольку мобильные телефоны – самый доступный девайс, считаем, что возможность совершенствовать самообразовательную иноязычную деятельность студента технического вуза посредством мобильного обучения станет возможным и популярным как среди педагогов, так и среди студентов высшей школы.

Так что же такое «мобильное обучение»? По мнению Хелен Кромптон (Helen Crompton), мобильное обучение – это обучение в различных контекстах, происходящее путем взаимодействия с людьми и контентом с использованием персональных электронных устройств. Поэтому мы считаем, что к мобильному обучению относятся:

• – разнообразные устройства (планшеты, смартфоны, ноутбуки, электронные книги, MP3-плееры);

  – весь необходимый набор программного обучения (операционная система, приложения, сервисное программное обеспечение);

  – все процессы, за счет которых данные передаются с устройства на устройства.

Для более глубокого анализа в необходимости внедрения мобильного обучения как самообразовательной иноязычной деятельности следует выявить и подчеркнуть преимущество данного подхода в обучении. Одним из наиболее весомых плюсов считаем потребность образовательной практики в таких средствах, которые бы обладали богатым педагогическим потенциалом, позволяющим оптимизировать и совершенствовать процесс обучения иностранному языку студентов технического вуза в рамках как аудиторной, так и внеаудиторной учебной деятельности. Все вышесказанное и определило цель нашей статьи – выявить возможности и преимущества, а также недостатки мобильного обучения и его интеграции в образовательный процесс с целью совершенствования самообразовательной деятельности студентов технического вуза на занятиях по иностранному языку.

В ходе обзора литературы по проблеме внедрения мобильного обучения в современную систему образования была проанализирована необходимость внедрения мобильного обучения, его положительное и отрицательное влияние на самостоятельное обучение иностранному языку. Следует отметить и то, что проведенный нами анализ педагогической литературы показал, что среди зарубежных ученых, занимающихся проблемой мобильного обучения, можно выделить таких исследователей, как Дж. Аттевел [4], С. Геддес [6], Т. Кохрейн [5], Дж. Тракслер (J. Traxler,), М. Шарплс (M. Sharples), Х. Огата (H. Ogata), Э. Харингтон и И. Хэрингтон [8] и др.

Если же говорить о современной российской научной литературе, отметим тот факт, что в России мобильное обучение не является новой технологией обучения иностранному языку в высших учебных заведениях, но относятся к ней насторожено, не уделяя ей должного внимания, в то время как на Западе этой проблемой занимаются уже много лет и активно внедряют мобильное обучение в образовательный процесс.

Проанализировав исследования упомянутых выше авторов, мы выявили следующие преимущества мобильного обучения:

– свободный доступ к учебным материалам – как обязательным (в рамках обязательного учебного минимума в учебном материале), так и дополнительным в формате интеллектуальной лекции с аудио- и видеофайлами (весь учебный материал будет доступен из любой точки местонахождения);

– возможность постоянного взаимодействия и обмена опытом с другими студентами и преподавателем, ведущим дисциплину;

– портативность, которая является основным преимуществом, поскольку мобильные устройства компактные и легкие, они всегда под рукой – все это позволяет студенту делать заметки или вводить любые данные непосредственно в устройство;

– работа с мобильными устройствами повышает мотивацию обучающихся, поскольку нынешнее поколение студентов очень увлечено различного рода гаджетами, постоянно пользуется ими;

– студенты всегда имеют доступ к учебному материалу, кроме того, всегда могут обратиться за консультацией к преподавателю за пределами учебных, практических занятий;

– студенты могут работать в своем собственном режиме и темпе [1].

Говоря о преимуществах применения мобильного обучения, нельзя не отметить и недостатки, в первую очередь технического характера:

• –    расширение экрана мобильного устройства;

• –    возможность беспрерывной работы из-за быстрой разрядки аккумулятора устройства;

• –    недостаточно развитое программное обеспечение, что препятствует размещению некоторых учебных материалов;

  – отсутствие или ограничение доступа к сети Интернет, включая ограничения, накладываемые оператором, который предоставляет услуги мобильной связи.

К недостаткам также можно отнести нежелание некоторых преподавателей внедрять мобильное обучение из-за их неуверенного обращения с техническими средствами. Студенты, по мнению таких педагогов, будут превосходить преподавателя по своему техническому мастерству, что заставит преподавателей нервничать (A. Herrington, J. Herrington, 2007). Исследования показали, что даже преподаватели, имеющие хорошие навыки обращения с настольным компьютером или ноутбуком, могут чувствовать себя неуверенно, используя смартфон [10].

Решение этих проблем, по нашему мнению, требует, во-первых, повышения «технической» квалификации педагогов, во-вторых, возможности делегирования части технических вопросов способным к этому студентам, принимающим участие в мобильном обучении. Стоит отметить, что при выявлении недостатков мы столкнулись с трудностями именно технического характера, которые станут решаемыми, поскольку технологии стремительно развиваются в наши дни.

Мобильные технологии представляют собой гибкую систему для изучения иностранных языков для студентов. Учебные материалы доступны учащимся благодаря многочисленным современным беспроводным технологиям. Внедрение мобильных технологий в процесс обучения иностранным языкам позволяет эффективно распределять время и поможет студенту находить нужный материал на базе своего устройства. Со стороны преподавателя это требует внедрения новых стратегий, форм и методов для эффективной организации аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности [3].

Так, для начала работы и правильной организации рабочего пространства посредст- вом мобильного обучения необходимо организовать рабочий стол своего устройства так, чтобы можно было удобно и быстро вызывать наиболее часто используемые приложения. Можно объединять иконки в папки либо создать несколько рабочих столов (экранов) для различных задач.

Количество приложений, которые помогут в организации электронного (дистанционного) обучения, можно установить на свое устройство, но количество приложений будет зависить от объема свободной памяти устройства. Для удобства использования на мобильных устройствах большинство систем дистанционного обучения (систем управления курсами) предлагают специальные приложения. Мы будем рассматривать вариант приложения Moodle, поскольку активно применяем его на базе Сибирского федерального университета.

Сама по себе система Moodle является модульной средой обучения. Она относится, прежде всего, к свободному программному обеспечению, что облегчает внедрение данной программы, поскольку она распространяется в открытом доступе. На базе данной платформы педагог может разместить интерактивные учебные материалы, включая отдельные файлы, лекцию, аудио- и видеоматериалы, книгу (ресурс из множества страниц, разбитый на главы), глоссарий, задание, базу данных и многое другое [2].

Следует отметить, что система Moodle также позволяет педагогу следить за выполнением курса студентами, пользуясь для этого такими общими настройками курса, как «Журнал оценок» и «Отчет по пользователю». Для текущего, промежуточного и итогового контроля система Moodle предлагает применять элемент курса «Тест», который можно настроить определенным образом, указав количество попыток для выполнения и ограничение по времени. Типы тестовых вопросов варьируются от суждений типа «верно / неверно» и вычисляемых ответов до вопросов с множественным выбором и эссе. Проверка всех тестов, кроме эссе, осуществляется автоматически по настройкам преподавателя. Специально для работы на смартфонах и планшетных устройствах существует официальное мобильное приложение Moodle mobile, которое можно скачать из любого магазина приложений – App Store, Google play и Windows Store. С помощью Moodle mobile студент может просматривать все учебные курсы, на которые он / она подписан(а) и выполнять задания, в том числе и находясь офлайн. Элемент «обратная связь» позволяет преподавателю (при желании анонимно) опросить студентов по поводу наполнения курса и внести коррективы.

Рассмотрим применение мобильного приложения Moodle mobile на примере обучения магистров СФУ направления 0404041 «Химия», направленность 040401.08 «Нефтепереработка и нефтехимия» по дисциплине ФТД 1 «Языковая подготовка». Форма обучения – очная, год набора – 2018. Дисциплина рассчитана на три семестра и включает 9 зачетных единиц, что составляет 324 часа. При этом 100% магистрантов, обучающихся по данной направленности, совмещают работу (в том числе вахтовым методом) с обучением, поэтому для них выгодны преимущества мобильного обучения: в случае непосещения занятий магистрант может связаться с преподавателем или одногруппниками посредством инструмента «Форум» или через личные сообщения курса либо использовать рабочую программу дис- циплины, выложенную в курсе, и выполнять аудиторные задания самостоятельно.

Каждый модуль курса мобильного обучения «Языковая подготовка» рассчитан на один семестр. Весенний семестр 2018/2019 уч. г. определен как модуль 2, темами которого являются 15 подразделов (units), соответствующих учебному пособию (Career Paths: Petroleum): Oil sands, Oil shale, Petroleum reserves, Treating petroleum in the field, Picking up oil from storage tank и т. д. При этом курс мобильного обучения не заменяет полностью аудиторную работу, а дополняет ее, т. е. задания, вынесенные в курс, помогают студентам в освоении целей и задач курса и развитии компетенций.

Приведем пример плана занятий на 4 академических часа в таблице ниже. План, представленный в таблице, является примерным, но на каждой учебной неделе (4 либо 6 академических часов) часть времени уделяется работе в мобильном приложении (пункт 6). Студенты выполняют задание «Лекция», которое представляет в сжатой форме не только весь

Примерный план занятий с использованием мобильного обучения на базе приложения Moodle mobile

Timing	Steps of the lesson	What students do	Patterns of interaction
Up to 10 minutes.	1. Warm-up. Vocabulary/grammar revision	One or two revision exercises	Teacher – class, pair work
Up to 25 minutes.	2. Reading, vocabulary presentation	Students discuss the topic. Students complete the reading and vocabulary exercises	Pair work Individually, teacher – student
Up to 15 minutes.	3. Listening, vocabulary practice, speaking	Students do the listening tasks and discuss the question set in the task	Individually, pair work, teacher – pair
Up to 20 minutes.	4. Listening	Students listen to the conversation; tick the details they hear, choose the correct answer, fill in the gaps, etc.	Individually, pair work, teacher – student
Up to 20 minutes + 15 minutes for the presentation	5. Speaking	Using the given conversation models, phrases, vocabulary students make up their own conversation and present it.	Pair work Pair – class
Up to 30 minutes	6. Moodle mobile application: practice of the vocabulary and skills	Students complete the «Lesson» and «Glossary» / «Assignment» / «Quiz» activity. Students send their tasks to the teacher. Teacher looks them through and gives feedback	Individually
Up to 40 minutes	7. Scientific work	Students read the articles which deal with the topic of their dissertation, complete the glossary, do the translation	Individually, teacher – student

материал занятия, изученный ими до этого, но и имеет небольшие дополнения. Иногда материал может сопровождаться рисунками, графическими схемами, отсутствующими в учебном пособии, но являющимися важными для детального понимания. После чтения студент выполняет одно или несколько заданий – Glossary или Assignment, сразу же отправляя их преподавателю на проверку в виде вложенных файлов. Проверка также может осуществляться автоматически, по вбитым преподавателем заранее шаблонам ответов. Магистранты также могут выполнять задание «Тест» (Quiz), которое проверяет их знания, навыки и умения по одному или нескольким подразделам (units).

Таким образом, мобильное обучение, реализованное на базе системы Moodle mobile, удовлетворяет двум важнейшим критериям: во-первых, помогает упрочить знания, умения и навыки, попрактиковаться с вокабуляром, необходимым магистранту как в процессе обучения, так и во время его / ее научной деятельности; во-вторых, выступает в роли поддержки (scaffolding) для тех магистрантов, которые вынуждены пропускать аудиторные занятия.

В заключение хочется отметить, что необходимость интеграции мобильных устройств в современную систему образования очевидна. При грамотном и структурированном использовании в образовании мобильного обучения они способны вывести образование на новый уровень и, соответственно, повысить мотивацию студентов к изучению иностранного языка и уровень образованности населения, поскольку возможности мобильных технологий позволяют проникнуть даже в самые отдаленные точки мира.