Современные методы духовно-нравственного развития детей среднего и старшего возраста

В современном мире важно сохранить свою самобытность, индивидуальность, человек должен обладать устойчивой жизненной (субъектной) позицией, которая предполагает не пассивное ожидание, а активное участие в жизни общества. Умение выстраивать свою собственную жизненную траекторию, стремление к самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию — необходимые качества полноценной личности. Соответственно, приоритетной задачей современного образования становится развитие, правильная ориентация субъектной позиции личности ребенка по отношению к себе и к обществу.

Личная (субъектная) позиция человека основывается на мировоззрении, основой которого является определенная система ценностей, сформировавшаяся в ходе знакомства человека с окружающей его социальной действительностью. И поэтому очень важно, на каких именно ценностях будет развиваться субъектная (личная) позиция ребенка. Современные педагогические цели и задачи состоят в том, чтобы воспитать не только внешне благопристойное поведение, но и наполнить внутренний мир ребенка ценностно-смысловым содержанием.

Подрастающее поколение, не имеющее стойкой иерархии ценностей, наиболее под-

1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 6 (50) ноябрь–декабрь 2012 225–228    225

вержено ассимиляции и интеграции в ценностные пространства других народов, социальных групп.

В общеупотребительном значении позиция (от лат. positio — положение) означает «положение, расположение чего-либо», «точка зрения, мнение в каком-либо вопросе, отношение к чему-либо, а также действия, поведение, обусловленные этим отношением» (Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000; С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова, 1997). Многие исследователи применяли понятие позиции личности, которое впервые было предложено в этом смысле А. Адлером (А. Adler). В. Н. Мясищев под позицией личности понимает интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе.

Отношения личности, а следовательно, и позиция как система отношений рассматриваются как ядро личности, выступают не только условием развития человека, но и важным показателем его зрелости. Позиция характеризует «место» человека в своей жизнедеятельности: является ли он истинным ее субъектом или живет, влекомый обстоятельствами.

Под субъектной позицией ребенка понимается его внутренняя волевая позиция, основанная на системе ценностных отношений к миру, к другим людям, к самому себе, позволяющая ему сознательно, ответственно и свободно строить свою жизнь, совершать поступки и жизненные выборы. Ценности, в свою очередь, понимаются как осознаваемые представления, которые выступают для личности идеальной моделью, основанием выборов и непосредственно задействованы в процесс выбора человеком той или иной стратегии поведения в жизненной ситуации.

Известно, что в подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Замечен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. С интеллектуальным развитием тесно связано начинающееся в этот период становление основ мировоззрения. Очень важно в данный период психологического развития обсуждать темы, которые актуальны в обществе и затрагивают особую сторону человеческой личности: духовность, религиозность.

Для становления взглядов, понятий, убеждений в педагогике используются методы, получившие название методов формирования сознания личности, или методов убеждения. К таким методам можно отнести: личный пример, рассказ на этическую тему, разъяснения, увещевания, предостережения и наставления, этическая беседа.

Среди современных методов в педагогике используются такие, как проблемнодиалогический (тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога). Применение методов проблемно-диалогического обучения возможно и на уроках по духовнонравственному воспитанию школьников.

Главное, в процессе диалога учитель не должен настаивать на своей точке зрения. Необходимо выстроить диалог таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно пришли к разумным выводам по данному вопросу. Учителю необходимо уважать точку зрения ученика и в процессе диалога побуждать к аргументированному объяснению своей точки зрения. Важно, во время урока либо в конце урока провести рефлексию (анализ, взгляд внутрь себя), то есть выделить время для анализа своих выводов и решений. В качестве примера можно привести урок, проведенный в Православном образовательном учреждении, в ходе которого разбирался инцидент, произошедший в Храме Христа Спасителя — акция протеста группы «Pussy riot». В процессе урока с помощью наводящих вопросов дети находили проблему, пытались найти решение и, что важно, проводили рефлексию (анализ своей позиции, почему я выбрал именно эту сторону), разбирали гипотетическую ситуа- цию. Детям предлагалось услышать несколько мнений (мирян, священников Русской православной церкви, представителей других конфессий) и определить свое отношение к данной ситуации.

Таблица для рефлексии, используемая на уроке

1. Мнение в начале урока	2. В этой графе напишите, почему вы придерживаетесь данного мнения	3. Мнение в конце урока	4. Обоснование Вашего мнения в конце урока (даже, если мнение осталось такое же, как в начале урока, напишите, почему оно не изменилось).

Существуют другие методы формирования у подростков способности самостоятельно мыслить, развития критического мышления, например — дискуссионные методы. Дискуссия (организованный целенаправленный разговор по проблеме) помогает детям сформировать свою позицию и аргументированно ее отстоять.

Метод тьюторства также выступает ресурсом для развития субъектной позиции учащегося. Тьюторство — организация процессов образовательной рефлексии в ходе самостоятельной учебной деятельности ученика. Образовательная рефлексия — это осмысление учащимся своей образовательной истории и построение проекта собственного образования через создание образа себя в будущем (для старшей ступени обучения).

Тьюторское сопровождение ученика возможно практически по любому предмету. В процессе такой работы закладываются определенные ценности: ценность образования, принцип выбора, ценность сотрудничества взрослого и ребенка, ценность доверия взрослому и др. Такой метод, например, может применяться в процессе обучения такому предмету, как «Основы православной культуры». Основная ценность данной работы — это помощь ученику в становлении христианского мировоззрения. Начинается работа с диагностики и мотивации учащегося, определяется первичный образовательный запрос и перспективы работы, далее определяется образ желаемого будущего, определение направлений работы (например, участие в конкурсе, организованном МИОО «Кафедра истории религий», участие в олимпиаде по «Основам православной культуры» и т.д.).

Урок — это центральная часть образования, в него надо закладывать то основное, что касается учебной и воспитательной деятельности. В православной гимназии с успехом проходят уроки духовно-нравственного содержания, в основу которых заложены такие ценности, как духовная свобода, нравственная чистота, ответственность. В процессе уроков происходит освоение образцов, присвоение христианских ценностей, моделируются ситуации «совершения нравственных выборов». Например, целью урока по теме «Учение православной церкви о свободе человека» будет представление учения православной церкви о свободе человека. Задачи урока:

• •    образовательные: познакомить с богословским пониманием свободы человека; рассказать о христианской свободе по посланию

святого апостола Павла к Галатам (по работе Н.Н. Глубоковского). Дать четкое представление о том, что Церковь проповедует не социальную свободу человека, а, прежде всего, свободу духовную. Объяснить, что конкретно подразумевается под термином «духовная свобода». Объяснить, что свобода всегда связана с таким качеством человека, как ответственность. Быть свободным — значит быть ответственным;

• •    воспитательные: воспитывать ответственное отношение к другим людям, совершать осознанный выбор, критично относится к собственным поступкам;

• •    развивающие: развивать аналитические способности (участие в анкетировании), развивать мышление (дети принимают участие в диалоге, размышляют).

Ценностный опыт, который можно получить в данной ситуации: соотнесение и критический анализ ценностного содержания. Ценностная рефлексия своей деятельности.

Находясь в среде общения — семье, образовательном учреждении, компании сверстников — ребенок присваивает те нормы и ценности, которые в этой среде главенствуют, а затем постепенно перерабатывает их, изменяя и приспосабливая к своим инди- видуальным особенностям и жизненным целям. Процессы присвоения и переработки социального опыта разнесены во времени.

Социально-педагогические условия обучения и воспитания образовательного учреждения являются важным ресурсом для развития личности и субъектной позиции учащихся. Под субъектной позицией понимается способ реализации жизненных ценностей человека во взаимоотношениях с другими людьми.

Воспитание сегодня — прежде всего работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его эмоциональноволевой и рефлексивными сферами, со всем тем, что позволяет человеку осознавать, оценивать и совершенствовать себя.

В заключение подчеркнем, что использование современных методов обучения на уроках по духовно-нравственному воспитанию является необходимым как в конфессиональных образовательных учреждениях, так и в светских. Дети быстрее откликаются на методы, в процессе которых учитель, наставник выслушивает их позицию, мнение. Высказать свою позицию, отстоять ее — необходимые умения полноценно развивающейся личности.