Современные педагогические технологии в деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения: теоретические основы и практическое применение

Современное общество, находящееся на новом этапе развития, ставит ряд новых проблем перед отечественной системой образования. Это связано с экономическими, политическими, социальными и другими фактора ми. Среди них важным и актуальным фактором выступает глобальная необходимость повышения качества и доступности дошкольного образования.

Как известно, с вступлением в силу Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» (2012 г.) произошли изменения в структуре системы отечественного образования. В соответствии с положениями закона, дошкольное образование теперь выступает как уровень общего образования. В связи с этим дошкольное образование должно решать ряд новых задач, которые требуют разработки иных подходов, теорий и концепций [8].

По мнению И.Н. Асаевой, «дошкольное образование должно трансформироваться в гибкую, научно обоснованную, вариативную систему, реализующую государственный образовательный заказ и отвечающую запросам потребителей образовательных услуг (воспитанников и их законных представителей)» [1, с. 3]. Нормативные требования к педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения отражены в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», содержащем необходимые требования к квалификации [10] .

Изучая и анализируя данный нормативный документ, мы пришли к выводу о том, что в настоящих условиях воспитателю дошкольного образовательного учреждения очень важно ориентироваться в широком спектре современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного и развивающего обучения.

Обращаясь к вопросу о развитии современных тенденций в дошкольном образовании, согласно мнению ведущих педагогов, мы считаем, что возможным это делает применение инновационных технологий. Инновационные технологии – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, которые направлены на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в развитии ребенка в нынешних социокультурных условиях [12].

Вопрос о тенденциях развития дошкольного образования поднимается в работе М.В. Корепановой. Главным автор считает совершенствование процесса подготовки педагогических работников дошкольных учреждений. Важно отметить, что подготовка педагогов, которые способны к комплексному решению по- ставленных перед отечественной системой дошкольного образования целей и задач, позволит не только находить ответы на соответствующие вопросы, но и предлагать инновационные подходы к отбору содержания, методов, приемов воспитательной работы в дошкольных учреждениях [7]. Раскрывая несовершенства в работе дошкольных образовательных учреждениях, автор отмечает слабую активность включения отдельных педагогов в инновационные процессы, недостаточное применение новых инновационных технологий, отсутствие конкуренции между представителями образовательных услуг.

Исследуя проблему использования педагогами дошкольных учреждений современных педагогических технологий, мы рассматриваем умения применять данные технологии как одно из самых важных условий профессионального совершенствования. По этой причине мы считаем, что без теоретического обоснования данной проблемы педагогам-практикам трудно разобраться в данном вопросе.

Педагогическая технология трактуется как «технология педагогическая – научно обоснованная система и апробированная на практике упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, которые инструментально обеспечивают прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса» [4, c. 326].

Термин педагогическая технология в последнее время широко применяется в педагогической литературе. Согласно мнению В.П. Беспалько, педагогическая технология выступает как совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание ребенка [2]. Н.Е. Щуркова определяет педагогическую технологию как научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на детей в контексте его взаимодействия с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму [12].

М.В. Кларин выделяет педагогические технологии как направление в педагогике, ставящее цель повысить эффективность образовательного процесса, гарантирующее достижение запланированных результатов обучения [6]. В.А. Сластенин полагает, что «педагогическая технология – это строго научное прогнозирование (проектирование) и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов» [11, с. 495].

Теоретические основы и практическое применение педагогических технологий еще только разрабатываются и являются в педагогике новым объектом для изучения. Вследствие этого в литературе существует множество противоположных суждений о сущности педагогических технологий, поэтому вопрос об инновационных педагогических технологиях является спорным.

Российские ученые рассматривают инновационную деятельность педагогов как «технологическую компетентность» (А.А. Вербицкий, Н.Н. Манько, Д.В. Санников, В.Э. Штейнберг и др.), как важную часть в структуре профессиональной компетентности (Н.В. Андронова, Л.К. Гребенкина).

Современное образование нуждается в педагогах, которые обладают высоким уровнем профессионализма и разносторонней компетентностью, способных к творческому преобразованию способов педагогической и социальной деятельности с учетом меняющихся жизненных условий [9]. В связи с этим возникает острая необходимость подготовки воспитателей к внедрению и использованию в практике дошкольных образовательных учреждений современных педагогических технологий.

С точки зрения современных педагогических исследований педагогическая технология выступает как компонент педагогического процесса, отражающий его ведущие, сущностные характеристики – совокупность последовательных взаимодействий в целях развития. В практической деятельности педагогическая технология является результатом рефлексии воспитателем педагогического взаимодействия.

Мы полагаем, что в настоящее время педагогическому работнику недостаточно знаний об уже существующих педагогических технологиях, ему также нужно уметь использовать их на практике. Овладение современными педагогическими технологиями является актуальным и при освоении педагогической профессии, и при оценке качества и эффективности образовательных услуг.

На данный момент отечественными и зарубежными учеными разработано достаточное количество педагогических технологий. Мы выделяем следующие, наиболее актуальные инновационные технологии, которые современный воспитатель может использовать в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения:

– информационно-коммуникативные технологии (повышение качества воспитательнообразовательного процесса через совершенст- вование информационной культуры и активное использование компьютерной технологии);

• –    здоровьесберегающие технологии (обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых компетенций по здоровому образу жизни);

• –    технологии проектной деятельности (развитие свободной творческой личности ребенка через самостоятельную деятельность (исследовательскую, познавательную, продуктивную), позволяющую детям познавать окружающий мир и воплощать приобретенный опыт в ее реальных продуктах);

• –    технология исследовательской деятельности (формирование у детей дошкольного возраста основных ключевых компетентностей, способности к исследовательскому типу мышления);

• –    личностно ориентированные технологии (развитие личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости, максимальное развитие индивидуальных, познавательных способностей на основе имеющегося у него жизненного опыта);

• –    игровые технологии (раскрытие личных способностей детей через актуализацию познавательного опыта, в процессе ведущего вида детской деятельности – игрового);

• –    портфолио дошкольника (позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому дошкольнику);

• –    технология ТРИЗ (развитие мышления, системности, поисковой активности, стремление к новизне, привитие ребенку дошкольного возраста радость творческих открытий).

Говоря об условиях, необходимых для «жизнедеятельности» современных педагогических технологий в дошкольном образовательном учреждении, можно выделить:

• •    соответствие запросам и требованиям общества, разнообразие в содержании, которое отвечает личностному интересу ребенка и его родителей (законных представителей);

• •    учет допустимых возможностей конкретного дошкольного образовательного учреждения, в том числе кадрового потенциала.

Наш собственный эмпирический опыт, связанный с практическим применением инновационных педагогических технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения, позволяет констатировать, что их использование позволяет наполнить образовательную деятельность конкретным содержанием, а ценностно ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя. При выборе новых образователь- ных программ воспитатели, в первую очередь, ориентируются на их эффективность, поскольку образовательный процесс, построенный по технологическим принципам, характеризуется высокой результативностью в освоении детьми целевых ориентиров основной образовательной программы.

Таким образом, при использовании современных педагогических технологий в образовательном процессе дошкольного учреждения появляются новые возможности для реализации дидактических принципов индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения детей дошкольного возраста, что положительно влияет на развитие их познавательной деятельности, творческой активности и сознательности.