Современные тенденции в методике преподавания РКИ (опыт работы в модульной образовательной среде на начальном этапе изучения русского языка)

В настоящее время образовательный процесс невозможен без использования интернет-ресурсов и компьютерных технологий, которые расширяют рамки традиционного обучения, дополняют бумажные информационные носители и преодолевают временные и пространственные границы. «Современный специалист должен самостоятельно ставить и ре- шать учебно-познавательные задачи индивидуального поиска, разработки и использования информационных ресурсов, информационных и коммуникативных технологий как для моделирования и осуществления инновационного образовательного процесса, так и для личностно-профессионального саморазвития» [4, с. 4].

В Россию ежегодно приезжают иностранные студенты для получения высшего образования в российских вузах. Процесс обучения русскому языку как иностранному нередко вызывает трудности и является важной педагогической задачей. Преподаватели, работающие с аудиторией иностранных студентов, ставят своей целью быстро и максимально эффективно обучить основам русского языка. Помимо основных знаний русского языка по окончании подготовительного факультета иностранные студенты должны владеть также языком специальности. «Тенденция к выделению языка специальности прослеживается в связи с созданием систем комплексной автоматизации и информационного обеспечения лингвистических исследований, опирающихся на достижения вычислительной и компьютерной технологий последнего поколения» [7]. Это и определяет актуальность настоящего исследования: следование современным тенденциям образования – использование современных технических средств обработки и получения информации, а именно: интернет-ресурсов, приложений, веб-учебника, компьютерных программ на практических занятиях по русскому языку в иностранной аудитории с целью повышения эффективности процесса обучения [2].

Традиционно итоговой целью обучения иностранных студентов русскому языку считалось формирование коммуникативной компетенции, т. е. умения решать в процессе общения задачи коммуникативного характера. Ежедневное использование информационных технологий, Интернета, без которых не может обойтись современный человек, ставит перед преподавателями русского языка как иностранного (далее РКИ) новые задачи, а именно: помимо формирования коммуникативной компетенции развивать информационную компетенцию – умение использовать информационные образовательные ресурсы для получения необходимых знаний и умений в процессе изучения РКИ. «Организация обучения иностранцев с использованием

информационно-коммуникационных технологий способствует решению следующих дидактических задач: совершенствование образовательного процесса и повышение индивидуализации; сохранение мотивации к обучению на должном уровне; активизация учебного процесса; актуализация учебного контента и ускоренное тиражирование; повышение эффективности самостоятельного изучения материала; возможность самодиагностики и самокоррек-ции; возможность использовать аудио- и видеоконтент для лучшего освоения учебного материала» [5].

Информационная компетенция дает возможность сделать обучение автоматизированным, когда в процессе изучения РКИ студенты используют компьютер – электронные образовательные ресурсы (далее ЭОР). А.М. Витт обозначил следующие задачи преподавателя: «подготовить студентов к жизни в информационном обществе; сформировать у них умения пользоваться информацией в различных ее видах; владеть способами общения с помощью компьютерных, информационных технологий; осознавать последствия воздействия на человека средств информации» [3, с. 3].

Актуальным направлением в методике преподавания РКИ является разработка мультимедийного электронного веб-учебника, который становится новым жанром учебной литературы. В ходе работы над веб-учебником преподаватель РКИ решает следующие задачи: 1) проанализировать требования, предъявляемые к электронным обучающим изданиям; 2) провести аналитический обзор программного обеспечения, использующегося для создания электронного учебника; 3) определить этапы и основные особенности создания вебучебника по русскому языку; 4) разработать интерактивные мультимедийные приложения к каждому уроку учебника; 5) спроектировать и разработать электронный мультимедийный учебник по русскому языку.

Необходимость использования мультимедиа в учебном издании обусловливается зависимостью между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Эта зависимость заключается в следующем: 1) если материал звуковой, то человек запоминает около четверти его; 2) если информация представлена визуально – около трети; 3) при комбинированном воздействии (зрительном и звуковом) запоминание повышается до половины; 4) если человек вовлекается в активные действия в процессе обучения, то усвоение материала повышается до 70%. Мультимедийные обучающие системы успешно применяют эту зависимость.

Microsoft Front Page может быть использован для разработки электронного мультимедийного учебника, т. к. он входит в состав Microsoft Office и все, что создавалось в нем, можно легко изменить в текстовом процессоре Microsoft Word. Создавать веб-страницы в Microsoft Front Page можно сразу в визуальном режиме. Знание HTML также позволяет вручную задать параметры и описать свойства некоторых объектов и сделать это быстрее, нежели при использовании разнообразных диалоговых окон, предназначенных для этой же цели.

Для разработки мультимедийных приложений можно использовать Power Point, что обусловливается рядом причин. В первую очередь это легкость и простота в его использовании. Power Point не требователен к техническим параметрам и может быть установлен практически на любой компьютер учебного заведения. С помощью этого редактора презентаций легко создаются наборы слайдов, в которых текст сочетается с графическими объектами, картинками, анимацией, звуком и др. Добавление анимации и речевого сопровождения в слайды делает презентацию интересной и живой. Редактирование записанного звукового сопровождения осуществляется с помощью программы Sound Forge, имеющей для этого исключительную гибкость и функциональность [1].

В Кубанском государственном технологическом университете преподаватели подготовительного факультета для иностранных граждан активно используют модульную обучающую среду , во время практических занятий по РКИ уже в самом начале курса. «В общей части ЭОР преподаватели размещают самую важную информацию: рабочую программу по дисциплине РКИ, разработанные и уже апробированные методические указания, используемую литературу и электронные ресурсы, необходимые гиперссылки, экзаменационные билеты, варианты тестовых экзаменационных заданий, глоссарий. Работа в портале начинается со знакомства с преподавателем (информация может быть получена по ссылке) и видеоприветствия, где преподаватель рассказывает о себе, преподаваемой дисциплине, ее целях и задачах» [6].

Во время вводно-фонетического курса (ВФК), когда иностранцы изучают фонетику и графику русского языка, они с большим интересом слушают звуковое воспроизведение звуков и слогов, интонационные конструкции. Каждая буква представлена в виде цветной презентации, а также сопровождается группой слов, начинающихся на данную букву, каждое слово подкреплено изображением. Безусловно, все слова подбираются строго в соответствии с изучаемым элементарным уровнем русского языка (например: К – изображена карта, Р – ручка, Ш – шапка и т. д.).

Уже на начальном этапе изучения РКИ иностранные слушатели вовлекаются преподавателем в самостоятельную работу в модульной среде. Помимо традиционного домашнего задания по учебнику, слушатели получают дополнительное задание (посмотреть презентацию, прослушать стихи и песни, направленные на отработку произносительных навыков того или иного звука, и др.).

Следует отметить, что работа в модульной среде с ЭОР не вызывает у учащихся затруднений, позволяет привлечь к работе абсолютно всех иностранцев, даже тех, кто во время обычной аудиторной работы пассивен. Если работа с ЭОР осуществляется в лингафонном кабинете, преподаватели отмечают общий подъем настроения всей группы; просмотр презентаций вызывает улыбку на лицах слушателей, помогает снять психологический барьер, возникающий в первое время пребывания иностранных граждан в чужой стране; помогает уменьшить стресс, связанный с изучением нового, неродного языка.

Все модули ЭОР разрабатываются в соответствии с рабочей программой. Параллельно с изучением ВФК иностранные слушатели изучают грамматику русского языка, знакомятся с падежной системой. Для изучения падежей в модульной среде преподаватели разработали и продолжают разрабатывать интерактивные лекции. Каждая лекция – это фрагмент вебучебника по РКИ. С одной стороны, интерактивная лекция похожа на страницу традиционного печатного учебника, только страницы учащийся листает, нажимая на кнопки на клавиатуре компьютера. С другой стороны, это абсолютно новый формат подачи изучаемого материала: почти каждая подтема содержит полезные ссылки или мультимедийные материалы. Лекция подается небольшими блоками, каждый из которых заканчивается тестом. Таким образом, иностранный учащийся может осуществить самоконтроль. Если тест пройден успешно, слушатель продолжает изучать лекцию. Если в тесте допущены ошибки, программа возвращает слушателя к тому блоку лекции, материал которой не совсем хорошо усвоен.

После изучения интерактивной лекции преподаватель рекомендует иностранным учащимся посмотреть видеоматериалы (видеоматериал загружен из Интернета). Цель просмотра – закрепление изученной темы, снятие лексических и грамматических трудностей. Поскольку звучащий текст воспринимается гораздо труднее, преподаватель подкрепляет видео текстовыми и графическими материалами. Во время просмотра видео психологическая обстановка в аудитории становится менее напряженной, учащиеся активно вовлекаются в коммуникацию, процесс усвоения материала становится легче, полученные знания выходят в речь. «Возможность представления мультимедийного контента в электронной обучающей среде способствует совершенствованию владения устной и письменной речью иностранных учащихся, становлению навыков узнавания новых слов, умений их использования в речи» [6].

Контроль самостоятельной работы иностранных учащихся в модульной среде преподаватель осуществляет с помощью тестовых заданий (промежуточных и итоговых тестов). На выполнение тестовых заданий дается определенное время, крайний срок выполнения отмечен на календаре, помещенном в правом верхнем углу общей части ЭОР. Результаты тестов отправляются преподавателю на электронную почту. Это позволяет оптимизировать процесс контроля и сэкономить время.

Таким образом, педагогические технологии представляют собой научно обоснованную и продуктивную совокупность профессионального инструментария, использование которого позволяет преподавателю достигать высокого уровня эффективности в достижении поставленной им цели. Признаком традиционных технологий является организация педагогической работы в системе субъектнообъектных отношений, которые устанавливаются между преподавателем и обучающимся и доминирующей целью которых являются обучение, воспитание и развитие. Целесообразная совокупность педагогических принципов, форм, способов, методов и приемов обучения и воспитания позволяет формировать и развивать личность обучающегося комплексно. Интерактивные технологии позволяют преподавателям достаточно успешно решать важную задачу обучения иностранцев речевой деятельности на русском языке, которая презентуется в ее основных видах: говорении, письме, чтении и аудировании [2].

Использование в процессе изучения иностранцами русского языка инновационных пе- дагогических технологий, в частности интерактивного типа, значительно расширяет возможности и эффективность педагогического процесса. Следствием их применения является актуализация у обучающихся русскому языку естественных механизмов интериориза-ции и экстраполяции, способствующих созданию образов восприятия смысловых конструкций русского языка как иностранного, формированию «говорящей» личности как личности с высоким уровнем развития индивидуальной Я-концепции, способной обеспечивать языковую коммуникацию на уровне европейских требований.