Современные тенденции в обновлении школьных учебников за рубежом

Московский городской педагогический университет

Нин Хуайин,

Тяньцзиньский университет иностранных языков,

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Современные тенденции в обновлении школьных учебников за рубежом

Проблема обновления учебников сегодня является одной из актуальнейших в странах, модернизирующих национальные системы образования с ориентацией на компетентностный подход. Становится очевидным, что учебник должен быть направлен на развитие умений обучающихся, связанных с практическим применением изученного материала в реальной жизни на основе полученных теоретических знаний, жизненных навыков. Это предполагает пересмотр сложившихся подходов к формату учебника, написанию учебных текстов, разработке вопросов и заданий для учащихся и так далее. Отечественные ученые рассматривают учебник с разных позиций. Так, Е.В. Геддис определяет роль учебника как важнейшего компонента педагогического процесса, направленного на реализацию целей учебной программы, подчеркивает, что его содержание участвует в организации познавательной деятельности учащегося [2]. Е.Г. Тарева поднимает вопрос обновления учебников с учетом приоритетов современной антропоцентрической образовательной парадигмы, рассмотрения аспектов учебной историографии, формулирования ключевых проблем обновления учебников и акцентуации их личностно-направленной ориентации [3]. О.В. Афанасьева, К.М. Баранова исследуют способы

ознакомления старшеклассников с различными элементами иной культуры в сопоставлении с традиционными для родной страны обучающихся [1].

Для ответа на вопрос о том, в каких направлениях осуществляется обновление учебников за рубежом на современном этапе, мы обратились к опыту пяти стран, реализующих диаметрально противоположные подходы к реформированию образования Китай, Мексика, Куба, США и Франция. Анализа материалов, освещающих проблемы разработки и использования учебников в названных странах, позво- лил выделить направления обновления учебника за рубежом.

• 1.    Обновление содержания. Унификация учебников.

• 2.    Изменение структуры учебников.

• 3.    Межпредметная интеграция.

• 4.    Создание электронных форм учебников.

Данный перечень может быть продолжен, но мы остановились на наиболее идентифицируемых тенденциях. Кратко охарактеризуем каждое из выделенных направлений.

Обновление содержания учебника . Это направление связано

БОКОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

Российская Федерация, Москва

TATYANA N. BOKOVA

Moscow, Russian Federation

НИН ХУАЙИН

Китай, Тяньцзинь; Российская Федерация, Волгоград

NING HUAIYING

Tianjin, China; Volgograd, Russian Federation

со стандартизацией содержания учебных предметов. Так, в 2009 году в США появились общие образовательные стандарты по школьным предметам – Common Core Standards, составленные Советом чиновников по образованию в средних школах и Центром передовых практик Национальной ассоциации губернаторов [4]. Стандарты определяют набор навыков и умений,которые ученики средней школы должны продемонстрировать в конце каждого года обучения.В конечном счете эти критерии ложатся в основу централизованных (стандартизированных) тестов для поступления в вуз.Внедрение учебников в образовательную практику проходит несколько этапов

• •    написание единой, общей для всех версии учебника;

• •    адаптация издательствами учебников для штатов и крупных округов в соответствии с местными стандартами, часто без участия первоначальных авторов;

• •    анализ рецензентами штата или округа учебников и запрос к издательству на дальнейшие изменения;

• •    доработка издателями учебников и их продажа округам и школам.

Адаптация учебников может определяться различными факторами. Например, в учебнике по истории в Техасе отсутствует информация о поправках в Конституцию, регламентирующих правила обращения с оружием. В отличие от учебников других штатов, здесь

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБНОВЛЕНИИ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ЗА РУБЕЖОМ не упоминаются гендерные проблемы, проблемы однополых браков и др. При знакомстве с Гарлемским Ренессансом и его влиянием на жизнь афроамериканцев обучающимся указывается на то, что качество этой литературы подвергается критике. Таким образом, при наличии инвариантных требований к учебнику, общих для всех, осуществляется их трансформация в соответствии с запросами конкретного штата.

Изменение структуры учебников . В этом направлении интересен опыт ряда стран Латинской Америки, таких как Куба, Мексика, Колумбия и др. Здесь прослеживается влияние США, в середине 2010-х годов (где-то раньше, а где-то позже) был повсеместно принят новый формат учебников для среднего образования по всем учебным дисциплинам. Их структура была переформатирована кардинальным образом. Модель, согласно которой простроена структура учебников нового формата, называется «NUEVO MODELO EDUCATIVO» (далее – NUE) – новая образовательная модель [3]. Она легла в основу учебников по всем образовательным дисциплинам младших, средних и старших классов (колледжей). Все учебники для одного класса имеют одинаковые стилевое оформление и структуру. Однако, по предмету иностранный язык, может быть сделано исключение в пользу учебников издательств Oxford или Сambirdge.

Что же представляет собой NUE? Ее структура включает три компонента, направленных на развитие образовательного уровня обучающихся в целом. Лишь один из данных компонентов предназначен для подготовки по конкретной отдельно взятой дисциплине. Цель программы становится гораздо шире по сравнению с целью обучения предмету. Таким образом выстраивается связь между тремя компонентами новой образовательной модели.

• 1)    Академическая подготовка по конкретной дисциплине сама дис-

• циплина рассматривается только как неотделимый компонент общей подготовки, ее системный элемент.На первое место выходит контекстуальность применения полученных навыков, следовательно, наиболее важной задачей пособия становится формирование функциональной грамотности учащегося.

• 2)    Личностное и социальное развитие – данная часть содержания программы направлена на «социально-эмоциональное развитие», социализацию и адаптацию обучающихся в социуме, формирование коммуникативной компетенции, развитие личностных качеств, творческих способностей и др. средствами изучаемой дисциплины. Также решается задача показа ученикам междпредметных связей и взаимодействия дисциплин. Например, в учебник математики могут быть включены творческие задания, показывающие ее связь со смежными предметами.

• 3)    Учебная автономия. Этот компонент также включает в себя возможные сферы применения полученных навыков и умений и расширения круга знаний, согласно интересам учащегося. Таким образом формируются возможные профессиональные интересы обучающихся и закладываются основы профессиональных компетенций.

В некоторых странах на сегодняшний день используются одинаковые комплекты учебников нового типа абсолютно во всех государственных и частных колледжах. В других, например, в Колумбии, существует несколько комплектов учебников, и руководство колледжа может выбирать и заключать договоры с издательствами с учетом выгоды предлагаемых условий. Однако, программа и структура учебников остаются общими,так как все они разработаны на базе единой образовательной модели.В рамках одного колледжа по всем предметам будут использоваться учебники одного и того же учебно-методического комплекта.

Межпредметная интеграция . В рамках этого направления чаще всего наблюдается интеграция предметов по языку и литературе. Так, в США, Китае, во Франции нет учебного предмета «Литература» (или «Литературное чтение») и соответствующего учебника. Литературные произведения изучаются на уроках родного языка. Во Франции основная дидактическая цель введения литературного материала – изучение такого раздела языкознания, как стилистика. Интересно отметить, что обязательного списка литературных произведений, которые нужно прочитать, не существует. Речь идет лишь о рекомендациях, причем выбор конкретных книг может быть сделан как учащимися, так и педагогом. Вместе с тем существует подборка произведений, которые рекомендуются для чтения всем тинейджерам в рамках программы средней школы [5]. Во Франции в этом списке можно встретить такие произведения, как «Отверженные» В. Гюго, «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери. В интегрированных учебниках практически не уделяется внимание сюжетам, образам, развитию характеров персонажей произведений. В центре внимания – их стиль. Идеальным считается стиль авторов до XIX века. В этой связи школьникам предлагаются задания написать отрывок на заданную тему в стиле Мольера, Расина или Корнеля.

Французская система образования является одной из самых открытых в мире. Она сочетает в себе три свободы в отношении учебников

• •    свобода производства издание учебников является частным, независимым от политической власти;

• •    свобода выбора ;

• •    свобода использования [5].

Благодаря этой тройной свободе во Франции имеют место изобилие учебников, большое разнообразие и высокое качество предлагаемых издательствами учебных пособий.

Частные издатели привлекают авторов (чаще всего учителей), раз- рабатывают, публикуют и распространяют учебники. Государство не осуществляет никакого контроля над ними. Официального органа по лицензированию школьных учебников не существует, и запрещены могут быть только книги, противоречащие морали, Конституции или законам. Наконец, учителя могут свободно выбирать учебники, написанные, прежде всего для них и являющиеся скорее инструментом для организации занятий в классе и вне его, чем книгой для чтения учениками.

В США каждый штат сам решает, какие книги входят в обязательный культурный багаж образованного американца. Департаменты образования по всей стране составляют собственные списки, иногда из тысяч наименований. Школы сами отбирают из них, что давать ученикам. В США почти повсеместно в старших классах средней школы читают «Ромео и Джульетту» или, например, «Вино из одуванчиков» P. Брэдбери. Главные критерии выбора художественная ценность текста, увлекательное содержание, возможность вынести из него нравственные уроки. Сегодня принято включать в список изучаемых произведений больше книг о войне, холокосте, истории США и демократических ценностях. Ученики читают книгу (самостоятельно или с учителем), обсуждают ее на уроке и пишут book report – домашнее задание, где нужно пересказать сюжет и проанализировать текст. В 2022 году Американская писательская организация PEN America и Американская библиотечная ассоциация составили список книг, запрещенных в школьных библиотеках США. Из библиотек 86 школьных округов в общей сложности изъяли 1145 различных книг. Большинство запрещенной литературы посвящено расизму и проблемам нетрадиционной сексуальной ориентации.

Как и в любой другой стране, американские учебники постоянно меняются и обновляются в соответствии с преобразованиями в обществе и достижениями науки. Представим некоторые изменения, прослеживающийся в американских школьных учебниках.

• 1.    Увеличение количества разнообразных героев и персонажей, призванных отразить более широкий спектр культур и этических убеждений.

• 2.    Усиление внимания к истории и культуре меньшинств, таких как афроамериканцы, латиноамериканцы и коренные жители Америки.

• 3.    Увеличение количества материалов о глобальных проблемах, таких, как изменение климата и международные конфликты.

• 4.    Усиление интерактивности благодаря использованию видео-, аудио- и других мультимедийных материалов.

• 5.    Большее внимание уделяется развитию критического мышления и навыков анализа информации.

• 6.    Более критическое отражение исторических событий, проявляющееся в частности, в оценке исторических событий и личностей. Наблюдается более открытое обсуждение проблем расовой дискриминации, колониализма и др.

Для стран, имеющих тесные связи с США, при разработке учебников свойственны межпредметность, кластерность, прикладная направленность, подход, ориентированный на обучающегося, функциональность предлагаемых знаний, фокус на формировании компетенций и развитии способностей, гуманизация процесса образования.

На современном этапе в Китайской Народной Республике(далее – КНР) большое значение уделяется отражению в учебниках культурных особенностей страны. В 2021 году Министерством образования КНР опубликовано «Руководство по обучению китайской традиционной культуре для начальных и средних школ». Основываясь на этом документе, в учебники, начиная с 2021 года, вводятся разделы, посвященные основам традиционной китайской музыки [7] и классической китайской медицины.

Уже три года в школах Китая используется учебник «Культура традиционной китайской медицины для школьников» [8].

Важно отметить, что в последние годы в китайские учебники включаются произведения советских и российских авторов «Как закалялась сталь» Н. Островского, басни И. Крылова, «На дне» и «Мои университеты» М. Горького, «Анна Каренина» Л. Толстого, стихотворения А. Пушкина, произведения А. Чехова, Б. Пастернака, М. Булгакова. Жанровая модель китайской литературы представлена драмой Юаня, танской поэзией, многочисленными разновидностями исторических хроник и династийных повестей, знакомящими обучающихся с мифологией и историей страны. Существует список обязательных произведений, которые следует прочитать каждому школьнику в стране – исключения не допускаются. В учебниках предлагаются для чтения «Суждения и беседы» Конфуция, романы «Троецарствие», «Сон в красном тереме», «Речные заводи», «Путешествие на Запад», танская поэзия авторов Ли Бо, Ду Фу, Бо Цзюйи и др.

Разработка электронных форм учебников . Цифровизация является общей тенденцией в образовании, находит отражение в вопросах, связанных с обновлением учебников в зарубежных странах. В Китае с 1 ноября 2022 года официально внедрены три национальных стандарта электронных учебных материалов для начальных и средних школ «Метаданные электронных форм учебников для начальных и средних школ», «Требования к качеству электронных учебных материалов и методы тестирования электронных учебных материалов», «Основной процесс публикации электронных форм учебников для начальных и средних школ» [9]. Электронных учебные материалы для начальных и средних школ являются важной составляющей цифровых образовательных ресурсов. На сегодняшний день в Китае на-

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ОБНОВЛЕНИИ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ ЗА РУБЕЖОМ считывается почти 200 миллионов учителей и учащихся начальных и средних школ. В этой связи потенциальный объем скачивания электронных форм учебников за семестр достигает миллиардов раз. Введение трех национальных стандартов, содержащих требования к электронным учебным материалам для начальных и средних школ, играет важную роль в развитии индустрии цифровых учебных материалов и их адаптации к требованиям информатизации образования.

Цифровые образовательные ресурсы рассматриваются не только как дополнительные источники учебной информации. Здесь реализуется идея разгрузки самого учебника с позиций обеспечения его эргономичности. Так в учебниках по многим предметам в странах Латинской Америки, США, Китая даны ссылки(иногда QR-коды) на Интернет-ресурсы и медиаматериалы, которые предполагается использовать при изучении курса. В самом учебнике размещены проектные задания, задания на применение изученного материала, упражнения, направленные на развитие критического мышления, формирование умений работать с информацией, работать в команде – на развитие ключевых компетенций, необходимых в реальной жизни.

Таким образом, используя метод теоретического анализа, мы рассмотрели материалы по пробле- ме обновления учебников за рубежом. Можно сделать вывод о том, что модернизационные процессы в образовательных системах, ориентированных на компетент-ностный подход, сопровождаются обновлением учебников. Нами выделены такие направления как изменение содержания и структуры учебников, их унификации, межпредметная интеграция и дополнение содержания учебников электронными образовательными ресурсами. Это всего лишь некоторые из тенденций обновления учебников, но на их основе можно сказать, что именно данный процесс является важным фактором развития содержания национальных систем образования.