Современный педагогический университет как центр пространства инноваций в социальном развитии региона

В октябре 2016 г. исполнилось 85 лет Волгоградскому государственному социально-педагогическому университету. Позади славный путь, пройденный коллективом университета, – путь становления и развития одного из ведущих педагогических вузов страны, на всех этапах своей истории подтверждавшего способность реагировать на новые вызовы времени. Это стало возможным благодаря самоотверженному творческому труду многих поколений преподавателей, сотрудников и студентов, в том числе труду, направленному на осознание миссии педагогического образования, его приоритетов, концептуальных оснований, которые не могут не меняться, не уточняться, не корректироваться в условиях активно меняющегося социума, его запросов и потребностей.

За годы деятельности в коллективе сложились традиции, взгляды на подготовку учителя, определенный опыт, достигнуты заслуживающие уважения результаты деятельности. Достаточно сказать, что университет подгото- вил более 100 тысяч учителей, которые успешно трудились и трудятся в образовательной сфере страны. И на протяжении всех лет своего существования Сталинградский-Волго-градский педагогический всегда был активным участником процессов совершенствования, перестройки, реформирования, модернизации педагогического образования страны [2].

Активно идут эти процессы и сейчас. Прежде всего, отметим серьезную корректировку векторов развития как всего российского образования – от дошкольного до послевузовского, так и педагогического. Приоритеты заявлены во многих выступлениях, интервью, разъяснениях, которые дает Минобрнауки РФ (в первую очередь его новый руководитель О.Ю. Васильева) в проектах, программах, новых нормативных документах Минобрнауки и Правительства РФ, активно обсуждаемых и в профессиональной среде, и в обществе в целом.

В их числе для нас особенно важными применительно к педагогическому образованию представляются такие позиции, как:

• •    воспитание как главная функция образования;

• •    формирование личностей при работе с детьми и молодежью;

• •    миссия учителя как служение, а не услуга;

• •    учитель как главная фигура современной школы, условия его успешного труда и творческой самореализации;

• •    новое обозначение миссии вузов (регионы представляются как пространство инноваций, а вузы – центры этих инноваций, источник и локомотив инновационного развития; задачи вузов – формировать идеи инновационного развития, быть активными участниками инновационных процессов [7]).

Анализ опыта разработки и реализации предыдущих программ развития нашего университета позволяет отметить ряд фундаментальных оснований и ориентиров, с учетом которых строилось содержание программ и формировались главные их традиции.

• •    Ориентация на личность во всех целевых установках и ситуациях функционирования университетского образовательновоспитательного пространства, реализация идей личностно ориентированного образова-

  © Коротков А.М., Сергеев Н.К., 2017

ния, обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса. Ключевой вопрос для понимания всей идеологии и практики образования и воспитания на всех его уровнях: каким мы хотели бы видеть на «выходе» нашего выпускника. Для многих школ, например, это учащийся, подготовленный к сдаче 2–4 экзаменов ЕГЭ, часть которых выбирается зачастую малоосознанно (авторы статьи не против ЕГЭ, тем более общепризнанно, что он имеет свои плюсы, в первую очередь – социальные, однако также общепризнанно, что он нуждается в совершенствовании, и этот процесс уже начался). Или же требуется другой результат – в виде высокообразованных, ответственных граждан, патриотичных и трудолюбивых людей со сложившейся ценностно-смысловой сферой, духовным стержнем, научным мировоззрением? Ответ для нас очевиден: да, нужен именно такой результат. А значит, нужен учитель, имеющий необходимый для этого личностный потенциал, важный для достижения указанной цели, владеющий необходимыми для этого компетенциями, а главное – соответствующей мотивацией профессиональной деятельности, мотивацией служения. Учитель, способный это обеспечить! Это ключевой повод к пересмотру и коррекции всей практики подготовки педагога.

• •    Поиск путей обновления, модернизации педагогического образования на основе глубокого понимания природы, сущности и современных особенностей педагогической деятельности. Например, такой ее особенности, как двойственность предмета труда. Учитель занят, с одной стороны, определенной областью культуры (не только учебным предметом в узком смысле слова), которую делает привлекательной и доступной для ученика, с другой – ребенком, которому надо открыть смысл учения, помочь найти и проявить способности, сотрудничать и отвечать за свои дела. Главное из того, что ребенок должен «унести» от учителя, – это культура самоорганизации, собственная эффективная система выполнения любого дела, нравственный опыт, который можно обрести только в общении с его носителем [9].

Вот почему так важно сохранить (а скорее, возвратить, усилить) предметную подготовку учителя, обогатить ее личностным, ценностно-смысловым содержанием. Это задача совершенствования действующих государственных стандартов. Уже не только с позиций деятельностного, компетентностного подходов, но и за счет усиления присутствия культурно-исторического и аксиологического подходов. Это предполагает обогащение профессионального портрета учителя, а значит, и стандарта этико-педагогических компетенций, задающих некий личностный базис учителя [4].

Вместе с тем следует предостеречь от узкой трактовки понятия предметной подготовки. С учетом вышесказанного предметом деятельности учителя выступает ученик и его воспитание, образование и развитие. И очевидно, что все вузовские дисциплины, работающие на эти задачи, имеют право войти в пул предметной подготовки, в блок системы практик. В нашем представлении обязательные в этой части предметы – история России (с позиций историко-культурного стандарта, которому следует как можно скорее придать статус не проекта, а нормативного документа), философия, иностранный язык, ИКТ, педагогика, психология. В каких возможных долях – ответ надо искать и в научном обосновании, и в традициях отечественного педагогического образования, и в опытно-экспериментальной работе.

Все вузовские дисциплины, помимо решения задач овладения будущими педагогами содержанием и методами конкретной предметной области (математика, физика, биология, химия и т.д.), должны быть нацелены на решение личностно-развивающих задач [9]. Учитель должен уметь независимо от своей специализации:

– соотнести образовательный стандарт с реальной ситуацией развития учащихся и поставить конкретные образовательные цели;

– дать смысловую интерпретацию материала;

– включить учащихся в усвоение данного опыта, помня о том, что в зависимости от вида опыта могут быть различными формы его усвоения – воспроизведение , переживание , собственное создание (в традиционной практике педагогов готовят пока главным образом к первой форме);

– постоянно совершенствовать методики на основе собственного развивающегося опыта и др.

Это только часть действий педагога, которые нередко упускаются из вида в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителя при сведении его деятельности только к дидактикопреподавательской. И что существенно важно: кардинально меняется суть используемых учителем педагогических технологий – и в образовательной деятельности педагога в рам- ках базового учебного процесса, и в организации развивающей личность ребенка деятельности в системе воспитательной и досуговой деятельности, дополнительного образования. Вектор этого изменения – включение детей в личностно-развивающую деятельность в рамках дидактических компьютерных сред, современных информационных технологий [5].

• •    Понимание того, что стратегический путь совершенствования педагогического образования связан с реализацией принципа непрерывного образования [3; 6], которая в трактовке идей личностно ориентированного образования означает прежде всего обеспечение субъектной позиции всех участников образовательно-воспитательного процесса во всех ситуациях их жизнедеятельности. Поэтому важнейшей функцией профессионального образования учителя является формирование его направленности на непрерывное профессионально-педагогическое самосовершенствование, преобразование себя для решения задач усложняющейся креативной педагогической деятельности. Формирование такой направленности возможно, если педагог на всех этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как самоорганизующийся субъект [10]:

  – свободного сознательного выбора и принятия педагогической профессии как приоритетной жизненной ценности и наиболее оптимальных с точки зрения его личностных склонностей путей овладения ею;

  – учебной деятельности в профессиональном учебном заведении, которая характеризуется а) свободой выбора образовательных траекторий и путей решения задач профессионального становления; б) продуктивным взаимодействием преподавателя и будущего педагога, их взаимообогащением; в) рефлексией, осознанием и выработкой ее целей, смыслов; г) становлением индивидуального стиля, основанного на осознании будущим педагогом своей уникальности, самоценности и установке на самоизменение, саморазвитие; д) творчеством, ориентированным на выработку каждым студентом осознанных планов, прогнозов и сценариев своей будущей профессиональной жизнедеятельности;

  – поствузовской целенаправленной деятельности по совершенствованию своей профессиональной квалификации, повышению личностного профессионально-педагогического потенциала, необходимых для сознательного целеустремленного педагогического твор-

• чества, включая его высший уровень – разработку и создание авторских педагогических систем.

• •    Подготовка такого специалиста может быть обеспечена педагогическим университетом, выполняющим специфическую функцию в целостном пространстве высшего образования. Содержание, направленность и традиции педагогического образования позволяют наиболее адекватно формировать специалиста, компетентного в вопросах педагогической деятельности, ориентированного на перманентное профессионально-личностное саморазвитие. Последнее предполагает органическое сочетание двух концентров: ориентации на ребенка и на предмет, который предстоит преподавать. Именно в педагогическом университете могут наиболее успешным образом быть реализованы технологии, в которых эти два направления органически сочетаются.

Система университетского непрерывного педагогического образования будет эффективной в решении обозначенных задач, если по своей структуре и содержанию будет выстроена как интегрированное объединение образовательных институтов, обеспечивающих:

– отбор, поэтапную подготовку и повышение квалификации педагогических кадров, их социальную защищенность, возможность удовлетворения индивидуальных профессиональных запросов, востребованность творческих инициатив, динамическое развитие профессиональной среды;

– реализацию психолого-дидактических закономерностей овладения педагогической деятельностью, последовательное восхождение от недифференцированной направленности на сферу труда учителя к овладению стандартами педагогической профессиональности и далее – к развитию индивидуально-авторской концептуально-целостной системы деятельности педагога;

– многоуровневую систему педагогической информации, создающей основу методологического, теоретического и технологического обеспечения труда учителя;

– психологическую поддержку всех субъектов образовательного процесса;

– управляемое взаимодействие учреждений допрофессиональной, профессиональной подготовки учителя и повышения его квалификации на основе целостной концептуальной целевой программы.

Инновационный поиск такого рода форм интеграции, осуществляемый ВГСПУ на протяжении более 20 лет сначала инициатив- но, затем в статусе федеральной экспериментальной площадки по проблемам университетских комплексов, свидетельствует о том, что эффективной формой организации системы непрерывного педагогического образования является университетский учебно-научнопедагогический комплекс как особого рода интеграция образовательных институтов региона, отвечающая требованиям принципа непрерывного педагогического образования и реализующая общественно-государственные механизмы управления данной структурой. Университетский комплекс непрерывного педагогического образования есть добровольное объединение образовательных организаций региона, вовлеченных в процессы подготовки педагогических кадров для региона и выступающих площадками формирования передовых педагогических практик [3; 10].

Система непрерывного педагогического образования, организованная в виде педагогического комплекса, создает благоприятные условия для применения качественно более эффективных технологий обучения и воспитания будущего педагога, прежде всего связанных с органическим единством учебной и практической деятельности в процессе профессионального становления учителя, оптимальным использованием учебно-материальной базы и преподавательского потенциала учреждений, входящих в комплекс, большими возможностями создания целостной ситуации профессионального развития будущего педагога с интеграцией многих аспектов педагогического опыта, реальной жизнедеятельности участников образовательного процесса.

Непрерывность педагогического образования реализуется в этом плане через единство сущностных, целевых, содержательных и процессуальных характеристик звеньев, входящих в педагогический комплекс, через учет специфической природы педагогического образования и профессионального педагогического труда, органически включающих целостную непрерывную жизнедеятельность развивающейся личности педагога. Критериями эффективности функционирования педагогического комплекса как целостной системы непрерывного педагогического образования являются реальная взаимосвязь, преемственность реализуемых в учреждениях комплекса образовательных программ, выстраивание для обучающихся возможности выбора собственных образовательных маршрутов, интеграция образовательного потенциала (кадрового, методикотехнологического, управленческого, научного, информационного и пр.) входящих в комплекс образовательных учреждений. Важнейшее условие эффективности – реализация принципа регионализации системы непрерывного педагогического образования, предполагающая учет а) специфики культурных традиций, особенностей производственно-экономической и социальной сфер жизнедеятельности региона; б) сложившихся традиций в сфере образования; в) условий их дальнейшего развития (потенциал научно-педагогических и практиконоваторских школ как интеллектуального ядра региональной системы непрерывного педагогического образования, эффективных механизмов взаимодействия различных компонентов образовательной системы и др.).

Проектирование и становление каждого компонента (звена, ступени, этапа) педагогического комплекса, его интегративных характеристик осуществляется на основе концептуальных представлений о региональной системе непрерывного педагогического образования в целом, ее ожидаемых возможностях и проходит более успешно, если в процессе его реализуются три взаимосвязанных аспекта:

• 1)    адаптация целевых, предметно-содержательных, деятельностно-процессуальных и организационно-управленческих характеристик конкретного компонента, звена, ступени, этапа к основным параметрам всей системы;

• 2)    коррекция содержания образования в данной образовательной системе, которое представляется гибким, многоуровневым, многопрофильным учебным планом, сочетающим государственный образовательный стандарт и регионально-вариативный компонент, а также учитывающим интересы входящих в педагогический комплекс учреждений в плане сохранения их целостности, автономности и независимости, с одной стороны, и «активной» включенности (взаимосвязи, сопряженности, преемственности) в систему в целом – с другой;

• 3)    целенаправленное развитие возможностей педагогического комплекса в направлении развивающего личность педагога потенциала (последний обусловлен способностью стимулировать принятие личностью учителя (будущего, настоящего) педагогического труда в качестве сферы самореализации, осуществления интеллектуальных, практических, эмоционально-волевых, социальных, духовнонравственных и других стремлений и склонностей, отвечать возможностям и ожиданиям субъекта овладения педагогической профессией, укреплять и развивать установку личности на постоянное самовоспитание, саморазвитие,

самообразование как основной путь приближения к вершинам профессии учителя.

Эффективное функционирование университетского педагогического комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования предполагает последовательное сотрудничество его субъектов, объединенных принятой ими концептуальной программой, специальной системой управления, связанной с реализацией условий и механизмов научного, методического, кадрового, информационного, материально-технического обеспечения, стимулирования, экспертизы качества подготовки специалистов, отвечающих потребностям современной сферы образования [10].

• • Достижения развитого информационного общества, технологии активного сетевого взаимодействия дают возможности дальнейшего развития идеи университетского комплекса как сетевого регионального центра непрерывного педагогического образования . Это является центральной идеей программы развития ВГСПУ на 2017–2022 гг.

Другими ключевыми идеями новой программы выступают новации, заложенные в ряд принятых или находящихся в стадии утверждения, но уже широко обсуждаемых в профессиональной среде проектов и программ.

Прежде всего, это Приоритетный проект «Вузы как центры пространства создания инноваций» [7] (утвержден в октябре 2016 г. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам), в котором введено понятие социального развития регионов и вузов как центров пространства инноваций в социальном развитии регионов. Это открывает перспективы гуманитарным вузам (педагогическим – в первую очередь) для активной реализации миссии центров социокультурного развития регионов, которая понимается нами как выполнение университетом роли инициатора и активного участника реализации инноваций в сферах образования и науки, культуры, рационального природопользования, социальной среды региона

V Прежде всего, педагогический университет должен стать центром современных фундаментальных исследований природы, специфики, закономерностей и факторов успешности педагогической деятельности в современных условиях и перспективе. Для этого необходимо обеспечить становление и активное развитие научных школ педагогического, психологического, методического профилей, ко- торым по плечу были бы глубокое научное осмысление новой природы педагогической деятельности, выработка методологических регулятивов и эффективных педагогических теорий и технологий самых сложных проблем современного образования – от дошкольного до послевузовского, от базового, определяемого государственными образовательными стандартами различных уровней образования, до дополнительного, обусловленного потребностями субъектов образования, образовательными запросами населения, экономики и социокультурной сферы региона.

V Указанный приоритетный проект ориентирует на существенное изменение подходов к определению содержания и технологий подготовки специалистов. Прежде всего, это корреляция содержания подготовки с ФГОС общего образования, предметными концепциями, профессиональными стандартами, практическими потребностями рынка труда; внедрение проектно-ориентированных и практико-ориентированных образовательных программ педагогических профилей, предполагающих командное выполнение практически значимых проектов полного жизненного цикла.

Кроме того, как уже говорилось выше, в педагогическом образовании, помимо несомненной ценности и важности овладения собственно самим современным научным знанием в конкретной предметной области (специальность – учитель конкретного предмета), существует необходимость освоить его потенциал как средства «в руках учителя» для личностного развития обучающихся [4; 9]. Именно поэтому чрезвычайно важна всемерная поддержка исследований, направленных на изучение факторов, условий, дидактико-воспитательных средств, позволяющих эффективно использовать и повышать личностно-развивающий потенциал специального предметного знания. Конечно, успех такого рода деятельности во многом обусловлен индивидуальным научным потенциалом вуза.

V Влияние педагогического университета на социкультурное развитие региона осуществляется прежде всего через реализацию социально-образовательной миссии педагогического образования – играть генерирующую роль в развитии педагогического сознания общества, теоретическом, научно-методическом, кадровом, инновационно-консалтинговом и мониторинговом обеспечении системы качественного образования на уровнях общего, среднего профессионального и высшего образова- ния [2; 7]. Педагогический университет в этом плане обязан выступать как генератор идей, моделей и образцов педагогической деятельности, инициатор и проводник инновационных процессов в региональном образовательном пространстве. Как упоминалось выше, выполнение указанной миссии обеспечивается опережающими фундаментальными исследованиями в области перспектив развития образовательных и культурных процессов в регионе, изучением и актуализацией механизмов воздействия науки и образования на экономику, социальную и этнокультурную сферы, экологию, подготовкой кадров – носителей новых образовательных стратегий для обновляющегося общества.

Воздействие университета на качество образования в регионе должно осуществляться через многоканальный механизм, который включает разработку инновационных педагогических идей, теорий и технологий; подготовку и повышение квалификации специалистов сферы образования, которые выступали бы носителями данных идей и технологий, обладающими компетенцией их реализации в образовательной практике.

V Важную роль играет разработка научных основ и программ деятельности властных структур региона, а также обеспечение информационной, правовой, социальной, материальной, психологической поддержки профессиональной деятельности выпускников университета, которые составляют подавляющее большинство педагогических работников региона – более 80 %.

Задача педагогического университета здесь – вести активную работу по теоретическому обоснованию, научно-методической поддержке и сопровождению инноваций, обусловливающих качество образования, разработке и сопровождению региональных образовательных проектов; обоснованию и внедрению моделей управления образовательными системами, обеспечивающими вовлечение работников образования в инновационную, научноисследовательскую, социально-проектную деятельность. Взаимодействие с заказчиками образования должно строиться на основе учета запросов региона, инновационной экономики, через участие в создании систем профильного обучения, информационно-ресурсных центров (общественно-педагогических лабораторий, экспериментальных площадок, центров дистанционного обучения). Выполнение такого рода «региональной» миссии педагоги- ческого университета предполагает поиск эффективной в каждом конкретном случае институциональной организации и механизмов взаимодействия вуза с региональными властями, органами управления образования и образовательными учреждениями региона.

V Наконец, университет должен вести непрерывный мониторинг эффективности своего влияния на образовательное и социокультурное пространство региона. Так, приоритетным проектом обозначено, что в университетских центрах социального развития региона должно реализовываться не менее 10 социальных и технологических проектов за счет средств предприятий, организаций региональной экономики и регионального и муниципального бюджетов. Это могут быть проекты разного профиля и содержания, связанные с:

– предоставлением широкого спектра дополнительных образовательных услуг для детей и взрослых (языковые центры, центры работы с одаренными детьми, центры современного художественного образования (театральные, музыкальные, живописи, художественных ремесел, каллиграфии, хореографии и др.));

– предоставлением образовательных услуг по подготовке, переподготовке и повышению квалификации специалистов по заказам организаций, предприятий, служб занятости, по переобучению персонала в соответствии с потребностями экономики и социокультурной сферы региона;

– организацией университетских структур (центров, бизнес-парков и пр.), ориентированных на выполнение заказов организаций и предприятий, органов управления регионом и муниципалитетов, проектов по разработке и внедрению различных инновационных проектов, прежде всего направленных на социокультурное развитие региона, территорий;

– выполнением заказов, проектов, исследований, направленных на реализацию Стратегии воспитания в РФ, государственной молодежной политики, гражданское и патриотическое воспитание детей и молодежи, на приобщение их к здоровому образу жизни через физическую культуру и спорт, на вовлечение в волонтерскую деятельность, добровольчество.

Включенность университета в международное образовательное пространство – еще одно условие успешной реализации университетом миссии центра пространства инноваций в социальном развитии региона [7; 8]. Общий вектор международного сотрудничества уни- верситета с образовательными учреждениями, международными организациями, фондами и программами определяется прежде всего пониманием целей интернационализации российского образования, направленной на повышение конкурентоспособности российского образования в мировом образовательном пространстве, содействие интеграции университета в мировые процессы, направленные на развитие образования и науки.

Сотрудничество ученых, преподавателей университета с зарубежными научными школами для решения конкретных исследовательских задач, содержательное наполнение программ обменов специалистами, создание совместных научных трудов и научных пособий, организация международных научных конференций – это и многое другое может способствовать вхождению университета в качестве равноправного партнера в международное научно-образовательное пространство, позволяет ученым университета постоянно ощущать себя «в мировом контексте», получать дополнительную информационную и научнометодическую поддержку, обмениваться опытом, результатами научных изысканий, использовать все это в интересах инновационного развития социокультурной среды региона.

V Системное взаимодействие с научными организациями, в том числе институтами государственных академий наук, посредством создания базовых кафедр, реализации совместных образовательных программ и научных проектов, которое входит в число ключевых линий реализации приоритетного проекта, может осуществляться в самых разных формах. В практике ВГСПУ, например, эффективно проявляет себя деятельность созданного по решению Президиума Российской академии образования Волгоградского научно-образовательного центра Российской академии образования (ВНОЦ РАО), который реализует пилотный проект новой формы регионального представительства РАО на основании договора о научном сотрудничестве между Федеральным государственным бюджетным учреждением «Российская академия образования» (РАО) и Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социальнопедагогический университет» от 17 декабря 2014 г. на базе ВГСПУ [1]. В соответствии с данным договором, РАО делегирует ВГСПУ ряд функций по координации научных иссле- дований в сфере наук об образовании, проводимых научными и образовательными организациями в регионе, а также по осуществлению экспертизы их результатов; анализу состояния исследований в области наук об образовании в регионе; проведению по согласованной с РАО тематике научных исследований и внедрению их результатов в деятельность образовательных организаций региона; организации общественно значимых мероприятий в сфере образования и науки региона и др.

В ближайшей перспективе – создание базовой кафедры РАО, которая будет активно вовлечена в различных современных формах (онлайн-курсы, дистанционное обучение, сетевое взаимодействие, традиционное и проектно-ориентированное обучение) в реализацию основных и дополнительных образовательных программ университета.

V Коммерциализация результатов интеллектуальной деятельности (прежде всего через оказание наукоемких и «культуроемких» услуг, о чем говорилось выше), вовлечение студентов, аспирантов, НПР в инновационную и предпринимательскую деятельность также являются условиями успешного развития педагогического университета как центра пространства инноваций в социальном развитии региона [7].

V Наконец, еще одно условие - разработка и внедрение университетской системы отбора и поддержки педагогически одаренной молодежи, создание особой культурнообразовательной среды университета, развивающей профессионально-личностный потенциал студентов как будущих педагогов. Такая среда должна быть пронизана духом уважения к профессии учителя, иметь ярко выраженную профессионально-педагогическую направленность, вооружать студентов опытом нравственной, патриотичной, креативной деятельности, который с успехом может быть применен ими в будущей профессиональной педагогической деятельности.

Желание учиться в родном вузе, преданность ему и выбранной профессии формируются в процессе увлекательной воспитательной работы. Подавляющее большинство партнеров ВГСПУ, коллег, гостей отмечают особую атмосферу отношений, которая сложилась между студентами и преподавателями, студенческими коллективами, научными сообществами. Для того чтобы эта атмосфера сохранялась и развивалась, принципиально важна поддержка всего того, что способст- вует личностному росту, раскрытию творческого потенциала студентов [2]. В университете созданы и развиваются все условия для активной жизнедеятельности студентов, для их гражданского самоопределения, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии. Социально-педагогические проекты, развивающаяся система конкурсов – Молодежная студенческая организация ВГСПУ «Студенческий марафон», студенческое самоуправление, студенческие театры, команды КВН, клуб знатоков «Ученый кот», студенческий ансамбль казачьего фольклора – Народный коллектив «Покров», спектакли студенческой оперной студии «Дебют», студенческое телевидение, СТЭМ «Пульс», академический хор, хореографические ансамбли, студенческий PR-клуб, студенческая газета “Rendom”, около трех десятков спортивных секций, клубов и команд – участников и призеров международных, российских и региональных соревнований. Все это и еще многое другое и дает тот ценный личностный опыт реальной интересной практической деятельности, самореализации и саморазвития, который так полезен молодому учителю, особенно на старте его профессионального становления. Такой университет через свои инициативы, реализацию творческих социально значимых проектов, предполагающих, с одной стороны, широкое вовлечение молодежи своего и соседних регионов, а с другой – активное включение студенчества университета в жизнь региона, заметно влияет на всю социокультурную сферу, духовную жизнь региона. Это тоже важнейший фактор успешного профессионального образования. Профессия, полученная с интересом, – залог будущего профессионального успеха.