Специфика подготовки будущих педагогов к формированию аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Сургутский государственный педагогический университет, Сургут, Россия, ,

,

взаимному согласию, определять адекватную стратегию и форму выражения собственного мнения. Современные исследования показывают наличие двух крайностей, присущих современному стилю общения: с одной стороны, неуверенность и неспособность четко формулировать и выражать собственное мнение, с другой - агрессивная коммуникация, неготовность воспринимать и понимать альтернативную точку зрения, многочисленные споры и неверно понятые цели.

Нормальное общение предполагает сочетание в речи коммуникативно-прагматических типов высказывания, таких как объяснение, убеждение, опровержение, аргументация, выяснение и др. Необходимо отметить, что способность аргументированно убеждать является важной и ценной для процесса общения, она формируется у личности уже в дошкольный период детства. Анализ современных нормативных документов системы дошкольного и начального общего образования свидетельствует о значимости данной проблемы и необходимости приобретения воспитанниками и обучающимися соответствующих умений «учитывать позицию собеседника, <...> учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию...»1.

Концептуальную основу изучаемой проблемы составляют исследования ряда ученых: А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, Н.И. Кузиной, М.Л. Кусовой, Л.Л. Лашковой, Е.Ю. Никитиной, Л.А. Пеньевской, Л.И. Савва, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Л. Г. Шадриной. Они посвящены проблемам развития коммуникативных навыков, вопросам формирования речи-рассуждения и оценочных высказываний у детей и подростков. В работах Т.А. Ладыженской, Н.И. Махновской, Л.Г. Шадриной, В.А. Шуритенковой и других активно рассматриваются подходы к сущности аргументативной речи и возможности ее овладением детьми разных возрастных групп (см., напр., Махновская, 2004).

Одним из условий решения обозначенных проблем, на наш взгляд, является соответствующая профессиональная подготовка будущих педагогов, в рамках которой совершенствуются собственные речевые умения студентов, овладение ими соответствующими компетенциями в вопросах формирования и развития аргументативных умений у детей.

В содержание подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) направленности «Дошкольное образование и начальное образование» включена дисциплина «Формирование аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста». Данная дисциплина относится к вариативной части учебного плана цикла дисциплин по выбору и осваивается студентами в соответствии с требованиями стандарта высшего образования.

В процессе освоения дисциплины у студентов формируются некоторые компоненты компетенций ОПК-7 (способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ) и ПК-1 (способен осуществлять обучение по образовательной программе на основе использования современных подходов и образовательных технологий) (табл. 1).

Реализуемая в Сургутском государственном педагогическом университете компетентност-ная модель подготовки бакалавров позволила не только сформировать у будущих педагогов знания в области аргументативной речи, но и овладеть способами, опытом построения и оценки собственных аргументативных высказываний, конструирования содержания образовательной деятельности по формированию и развитию аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Таблица 1 – Целевые ориентиры освоения содержания дисциплины

Знаниевый	Ориентировочный	Операциональный	Опыт
Модуль 1. Специфика создания аргументивного высказывания
1	2	3	4
Знание современных исследований в области аргументативной речи; знание сущности и содержания понятий «аргументативная речь», «аргументативное высказывание», «аргументативные умения»; знание специфических особенностей аргументативного высказывания	Умение определять тип высказывания; выделять аргументацию в тексте, находить в ней точку зрения и аргументы; строить схемы аргументации	Владение способами построения и оценки собственных аргументативных высказываний	Опыт построения аргументативных высказываний в процессе коммуникации с участниками образовательного процесса

1 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286 // Российская газета. 2021.6 июля.

Продолжение таблицы 1

1                                      1	2	3	4
Модуль 2. Особенности формирования аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Знание особенностей формирования аргументативной речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста; знание механизмов формирования аргументативных умений у детей; знание этапов, средств, форм и методов их формирования у детей разных возрастных групп	Умение конструировать содержание образовательной деятельности; определять эффективные средства и методы по формированию аргументативных умений у детей разных возрастных групп	Владение способами конструирования содержания разных форм образовательной деятельности; способами выбора эффективных средств и методов формирования аргументативных умений у детей разных возрастных групп	Опыт конструирования содержания разных форм образовательной деятельности (конспекты, технологические карты проблемных и проблемнопротиворечивых ситуаций) по формированию аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Целью первого модуля «Специфика создания аргументативного высказывания» является совершенствование аргументативных умений у будущих педагогов дошкольного и начального образования. Для достижения заданной цели в рамках когнитивного компонента компетенции, обеспечивающего развитие теоретической составляющей метапредметного понимания, бакалавры овладевают знаниями о специфике структурно-функциональных типов высказывания; о понятии «аргументация» с позиции философских, психологических и лингвистических исследований (Кусова, Плотникова, 2015); о вариативности структуры аргументативного высказывания, а также способах нахождения аргументов для обоснования или опровержения точки зрения (Freeley, 1993, Govier, 2006).

Задачами ориентировочного компонента компетенции являлось формирование умения определять тип высказывания, структуру аргументации по предложенным текстам; формулировать точку зрения и аргументы; определять типичные ошибки и правила в аргументации и др. Операциональный компонент позволяет студентам овладеть способами анализа собственных аргументативных высказываний, алгоритмом определения структуры данного типа высказывания, способами языкового, психологического и невербального влияния на собеседника, а также способами анализа речевого поведения выступающего. Таким образом, студенты получают опыт построения собственного аргументативного высказывания в разных формах коммуникативного взаимодействия с участниками образовательных отношений, а также опыт эффективного ведения спора (диспута, дискуссии) с использованием приемов влияния.

Содержательная и методическая часть первого модуля включает ряд практических аналитико-конструктивных заданий, позволяющих студентам совершенствовать собственные речевые навыки в области аргументативного высказывания. Например, проанализировать предложенные тексты и найти в них фрагменты, в которых содержится аргументация; выделить аргументы, подтверждающие основную мысль высказывания; построить схему аргументативного текста и, наоборот, на основе схемы составить аргументативное высказывание; сформулировать точку зрения по какой-либо проблеме и ее аргументировать; проанализировать отрывок защитной речи; подготовить аргументацию и выступить перед группой.

Исследование показывает, что для многих будущих педагогов (65 %) совершенствование собственных аргументативных умений начинается с умения выслушать точку зрения собеседника, не перебивая и переходя на личности. Студенты отмечают трудности в соблюдении норм речевого этикета в ходе совместных диспутов, неформальных споров с оппонентами.

В неподготовленных высказываниях студентов часто встречаются такие ошибки-уловки, как изменение своей позиции в ходе полемики, непонимание точки зрения говорящего, опора на эмоциональные и иррациональные способы влияния на собеседника. Бакалавры с трудом обнаруживают такие уловки, поэтому на занятиях этому моменту уделяется довольно много времени.

В качестве ключевых, предложенных преподавателем или инициированных студентами, выступают следующие темы:

«Виртуален ли собеседник в соцсетях?»

«Надо ли забирать телефоны у школьников при входе в класс?»

«Возможно ли дистанционное образование для детей дошкольного возраста?»

«Надо ли отдавать ребенка в школу в 6 лет?» и др.

Профессиональный интерес у студентов вызывают задания на понимание различий между видами аргументов (рациональные, иррациональные, логические, эмоциональные, психологические). Например, студенты должны оценить по видеозаписи выступления педагогов на конкурсе «Педагог года» с позиции эффективности применяемых аргументов.

В качестве рубежного контроля модуля выступает задание подготовиться к деловой игре «Дебаты». При этом оценивание выступлений студентов осуществляется вариативно: оценка преподавателем каждого выступления студента; индивидуальное заполнение бланков оценивания выступления без комментариев; оценка и комментарии выступления одним из студентов.

Целью второго модуля «Особенности формирования аргументативных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста» является развитие у бакалавров компетентности в вопросах реализации задач по формированию и развитию аргументативных умений у обучающихся ступеней дошкольного и начального образования. Обучение студентов в рамках второго модуля осуществляется в соответствии с авторской методикой по формированию соответствующих умений у детей при ознакомлении с миром природы, разработанной Л.Л. Лашковой, А.Р. Филипповой (Лашкова, Филиппова, 2017).

Когнитивный компонент компетенции позволяет студентам уточнить понятийный аппарат, определить специфику и компонентный состав ключевого понятия – «аргументативные умения детей дошкольного и младшего школьного возраста». Технология формирования аргументатив-ных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста предполагает овладение будущими педагогами соответствующего круга знаний, умений и навыков. Поэтому подготовка студентов осуществляется в рамках содержания трех этапов: мотивационный, теоретически и практически развивающий, репродуктивно-творческий.

Мотивационный этап знакомит будущих педагогов с результатами современных исследований, характеризующих закономерности и трудности в овладении детьми аргументативными высказываниями. Важным моментом на данном этапе обучения выступает обнаружение условий, способствующих появлению и развитию аргументации в речи детей. В ходе дискуссии будущие педагоги определяют значимость создания эмоционально благоприятной среды в группе детей и выбора соответствующего стиля взаимодействия с ними. Обращается внимание на умение педагога поддерживать детскую аргументацию, с уважением относиться к точке зрения ребенка, не подавляя и не манипулируя психическими методами воздействия.

При этом важно концентрироваться на языковой базе обучающихся. Студенты учатся определять способы включения элементов рассуждения в контаминированные высказывания детей; способы обогащения их речи соответствующей лексикой с оценочным значением, этикетными формулами и выражениями согласия (несогласия) в аргументации. Следует отметить, что большая часть студентов не обладает богатым запасом слов, обозначающим этикетные формы выражения согласия и несогласия; демонстрируется традиционный набор фраз-клише, распространенных в молодежной среде.

Второй этап предполагает овладение методами обучения, позволяющими обучающимся понять структуру аргументативного высказывания, умение видеть противоречие или проблему, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы, выбирать соответствующие тезису аргументы и способы доказательства (Семенова, Шадрина, 2012).

Наиболее эффективными для данного этапа были задания, предполагающие выбор студентами варианта структурной и функциональной модели оформления детского высказывания (Шадрина, 2012); составление технологической карты проблемной и проблемно-противоречивой ситуации; подготовка конспектов коммуникативных и образовательных ситуаций; составление картотек игр и упражнений на умение устанавливать причинно-следственные связи, умение увидеть и высказать две противоположные точки зрения, требующие доказательств или объяснения, и др.

Для многих будущих педагогов профессионально важным является овладение проблемными методами обучения как в системе дошкольного, так и начального образования. Но особое внимание в рамках данного модуля уделяется умению проектировать образовательную деятельность прежде всего с детьми дошкольного возраста как первой ступени образования. Поэтому одним из предложенных студентам заданий является составление технологической карты проблемной ситуации, в основе которой лежит вопрос, возникший по инициативе ребенка или педагога (Тимофеева, 2012).

Отметим типичные трудности, с которыми столкнулись студенты, выполняющие данное задание. Прежде всего, это первый этап ситуации, который позволяет научить детей совершать диалектическое действие – фиксировать внимание на противоречии и осознать его; «присвоить» выявленную проблему и сформулировать вопрос. Проблемный вопрос, лежит в основе ситуации и определяет ее содержание. Более 80 % студентов затрудняются увидеть противоречие в той или иной ситуации (явлении, объекте), так как обладают достаточно поверхностными знаниями о мире природы, о причинно-следственных связях и зависимостях, существующих в природе.

Студенты затрудняются сформулировать вопрос так, чтобы он носил проблемно-противоречивый характер, поэтому на занятиях этому моменту уделялось особое внимание.

Приведем примеры вариантов студенческих тем для проектирования проблемных ситуаций:

«Почему дождь идет каплями, а не сплошной струей?»

«Почему луну видно днем?»

«Почему сова спит днем, а не ночью?»

«Почему солнце светит днем, а звезды – ночью?»

«Почему птицы не падают, когда летают?»

«Почему птицы летают, а человек нет?»,

«Почему люди не ходят по воде, а водомерки могут ходить?»

«Почему у кошек светятся глаза, а у человека нет?»

«Почему корабль не тонет в воде, а камень тонет?»

«Почему белка летает, если у нее нет крыльев?»

«Почему не все птицы умеют летать, если у всех есть крылья?» и др.

Неменьшую трудность вызывает этап проверки предположений, который демонстрирует умение студентов находить вместе с детьми убедительные аргументы и способы доказательства тезиса. В данном случае мы видим, что будущие педагоги затрудняются предложить детям оптимальные для возрастной группы способы проверки гипотез, не обращают внимания на доказательства и аргументы, формулируют высказывания вместо детей, затрудняются выбрать способ применения полученных детьми знаний в различных видах деятельности.

На третьем этапе обучения студенты получают опыт репродуктивно-творческого применения полученных знаний. С этой целью будущие педагоги овладевают умениями, позволяющими научить детей пользоваться объяснительной и доказательной речью в практике повседневного общения.

Ориентируясь на возрастные особенности и специфику организации образовательной деятельности, студенты разрабатывают мини-проекты по темам детских исследований, составляют конспекты заседаний «ученого совета», разрабатывают дидактический материал и наглядные пособия для детей (мнемотаблицы и схемы с изображением алгоритма построения аргумента-тивного высказывания), овладевают методами ТРИЗ и др.

Как правило, на всех этапах обучения студенты работают в микрогруппах по два-три человека, что дает возможность активно практиковать навыки межличностного общения, умение разрешать возникающие разногласия и вырабатывать общее мнение.

Таким образом, предложенный опыт Сургутского государственного педагогического университета по реализации компетентностной модели подготовки бакалавров, анализ результатов образовательной деятельности в этой сфере позволяют увидеть принципы и логику построения системы обучения будущих педагогов, где особое место принадлежит формированию необходимых для будущей профессиональной деятельности умений и навыков. Профессионально значимыми умениями, способствующими повышению культуры профессионального общения, являются аргументативные умения, обучение которым должно рассматриваться как составная часть общей системы подготовки бакалавров педагогики.

Анализ затруднений студентов в области речевой аргументации позволил выстроить и распределить материал обучения: сначала общие сведения об аргументации, ее видах, структуре и способах применения в различных речевых жанрах, а затем методические вопросы формирования аргументативных умений у обучающихся разных возрастных периодов. Предлагаемые задания носят конструктивно-аналитический и творческий характер, что во многом укрепляет познавательный интерес студентов к изучаемому предмету, развивает их индивидуальные речевые поиски. Такая система обучения аргументативным умениям является одним из вариантов решения задач повышения коммуникативной и общей культуры будущих педагогов дошкольного и начального уровня образования.