Специфика профессиональной деятельности вокалиста-преподавателя высшей школы

слад Ко Пе веЦ ро Ман ва ди Мо вич — кан ди дат пе да го ги че ских на ук, до цент, док то рант ка фед ры му зы каль но го об ра зо ва ния фа куль те та му зы каль но го ис кус ст ва Мо с ков ско го го су дар ст вен но го ин сти ту та куль ту ры

SlaDKoPevetS RoMan vaDIMovICH — Ph.D. (Pedagogical Sciences), associate Professor, doctoral candidate of Department of music education, Faculty of Musical arts, Moscow State Institute of Culture

со вер шен ст во ва ние обу че ния про фес сио-нальных вокалистов — объективная закономерность развития общества и системы музыкального образования, в частности высшего педагогического и искусствоведческого. Эффективно такое обучение, которое строится на основе прогрессивных педагогических технологий, осуществляется в интерактивной деятельности вокалиста-преподавателя и молодого оперного певца с целью реализации за дач про фес сио наль но го обу че ния.

Подготовке оперного певца к самостоятельной педагогической и концертной деятельности, обучение его вокальному и педагогическому мастерству должна способствовать вся постановка учебно-воспитательного процесса, а также профессиональная деятельность преподавателя вуза. сегодня проблему фор ми ро ва ния об ще куль тур ной, во каль ной, ком му ни ка тив ной ком пе тент но стей сту дентов-вокалистов в вузах культуры и искусства невозможно успешно решить, обойдя дидактические формы и методы проведения индивидуальных занятий мастер-классов, вокальных тре нин гов.

Поиск путей эффективного использования дидактических технологий отражает в своих трудах о развитии у обучающихся собственного взгляда на мир Я. Коменский, о значении абстрактного и ассоциативного мышления пишет и. гер барт.

современная дидактика обращается к систем но сти обу че ния (и. Пес та лоц ци [ 11 ]) и к комплексному подходу в обучении и вос-пи та нии (К. ушин ский [14]), к эв ри сти че ской фор ме обу че ния (л. н. тол стой), к кон цеп-ции ан тро по со фии (р. Штей нер) и др. [см.: 1, с. 15—16; 2, с. 45].

Цель статьи — определить специфику профес сио наль ной дея тель но сти во ка ли ста-пре-по да ва те ля выс шей шко лы.

обращаясь к традиционным формам обу-че ния, ква ли фи ци ро ван ный спе циа лист-во калист видит в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и студентов-вокалистов, продуктивные формы их со твор че ст ва. так, в. Ху тор ской из ла га ет но- вейшие достижения дидактики, направленные на развитие личности обучаемых, их творческую самореализацию. уделено внимание эвристическому обучению, использованию телекоммуникаций, современным формам и методам обучения. в процессе обучения необходимо анализировать проблемы для дискуссий, творческие вопросы и упражнения, применять за да ния ди дак ти че ских прак ти ку мов [15].

в кон це ХХ ве ка ю. ба бан ский [5 ] и в. сла сте нин [13] сфор му ли ро ва ли прин ци-пы целостного педагогического процесса. он предполагает использование двух групп принципов — принципы воспитания и принципы обучения: целенаправленность педагогического процесса, связь обучения с жизнью, а также научность содержания воспитания и обучения, доступность, систематичность и по сле до ва тель ность, соз на тель ность, ак тив-ность, самодеятельность, творчество студентов, связь обучения и воспитания с общественно полезным и производительным трудом, наглядность, коллективный характер обучения и воспитания, выбор оптимальных методов, форм и средств обучения и воспитания, прочность, осознанность и действенность результатов образования, воспитания и развития, комплексный подход к воспитанию.

суть и содержание обучения вокалу в вузах культуры и искусства — в тесной связи изучения истории вокального искусства с программой обучения стилю бельканто, потому что сегодня востребован не просто квалифи-ци ро ван ный спе циа лист-во ка лист, опер ный певец, а преподаватель, который продолжает традиции отечественной вокальной школы бельканто. Поэтому пути повышения качества профессиональной подготовки оперных вокалистов в вузах культуры и искусства предусматривают не только повышение теоретического уровня их знаний с учётом развития музыкальной педагогики, но и применение таких подходов, как комплексный подход к обу-че нию и раз ви тию (н. грод зен ская, о. ап рак-си на).

развитие дидактических принципов в музыкальной педагогике продолжила и углу- би ла о. ап рак си на. в сво ей пе да го ги че ской концепции она описала комплексный подход к обучению и развитию, когда без овладения навыками музицирования невозможно полноценное освоение эстетических критериев музы ки.

актуальными являются тематический синтез искусств в рамках преподавания пред-ме та «Му зы ка» (д. Ка ба лев ский) и «упо-доб ле ние че ло ве ка му зы ке» (в. раж ни ков). влияние глобализации обуславливает использование полихудожественного подхода к преподаванию дисциплин образовательной об-лас ти «ис кус ст во» (б. юсов) и ин те гра ци он-но го прин ци па (в. но во бла го ве щен ский) [3, с. 115].

на современном этапе развития системы про фес сио наль ной под го тов ки сту ден тов-вокалистов предъявляются требования к повышению качества педагогического процесса, улучшению структуры обучения вокалу, постановки голоса, а также студенты должны уметь использовать в своей будущей деятельности интерактивные и продуктивные технологии, знания о гигиене голоса, современные методы и приёмы вокальной педагогики и формирования стиля бельканто, практические и методические умения, необходимые для передачи вокального опыта, развития самостоятельности, интереса к творческой пе-да го ги че ской дея тель но сти.

• е.    асафь ев глав ны ми прин ци па ми в обу че-нии музыке считал следующие: контраст в музыке и в музыкальном воспитании; художественность (обогащение музыкального сознания); импровизация [12, с. 5].

сегодня в высшей школе необходимо создать такие условия, которые бы позволили студенту убедиться в значимости традиций вокальных школ, искусства и науки для индивидуального становления будущего преподавателя вокальных дисциплин, выработать у него желание и способность профессионального владения голосовым аппаратом, сценические умения, самостоятельно переосмысливать историю, теорию и методику музы-каль но го вос пи та ния во ка ли стов.

ряд условий воспитания музыкантов рас-кры ты в кон цеп ци ях Э. абд у ли на, о. ап рак-синой, л. арчажникова, б. асафьева, н. грод-зенской, д. Кабалевского, в. Шацкого и др.

надо владеть знаниями по общей психологии и психологии искусства, опираясь на дос ти же ния т. адор но, л. выг от ско го, в. да-вы до ва, а. ле он ть е ва, с. ру бин штей на, а. сохо ра, б. те п ло ва и др., спо со ба ми диа лек тиче ско го, ин те рак тив но го, лич но ст но-ори ен-тированного и компетентностного обучения, что определяет значимость развития видов и характеристик памяти для выработки умения извлекать информацию, тестов для определения уровня развития мышления.

современное обучение пользуется принципиально новым инструментарием познания, с опорой на визуализацию, которая позволяет раскрывать личности содержание и объём по ня тия «па мять», уви деть струк ту ру дан но-го понятия, установить родо-видовые отношения [10, с. 4].

Значимыми являются знания в области искусствоведения и музыкознания — истории музыкальной культуры, отражённой в работах р. гру бе ра, л. ра пац кой и др., куль ту ро-логических аспектов музыкального образования, ко то рые бы ли опи са ны в. Ме ду шев ским, е. назайкинским, в. юшмановым и др.

Эти знания помогают вокалисту-преподавателю формулировать, выражать собственные мысли о воспитании оперных певцов, что, в свою очередь, служит базой для инди-ви ду аль но-лич но ст но го обу че ния во ка ли стов-профессионалов. ведь вокальное искусство — это одновременно и средство эффективной коммуникации, и объект знания вокального инструмента и игры на нём [16], объект изучения искусства во всех его проявлениях.

Пе ред пре по да ва те лем-во ка ли стом сто ит сложная задача — научить оперных певцов сознательно, правильно, уместно использовать вокальные средства бельканто при решении соответствующих задач, сделать стиль вокального исполнения бельканто основой профессиональных знаний и принципов.

• Э.    аб дул лин даёт по ня тие «прин ци па как

исходного положения, раскрывающего сущность, цели и задачи музыкального образования, направленность и характер его содержания и про цес са» [1, с. 15—16].

он подчёркивает многоаспектность принципов музыкального образования. так, он вы-де ля ет: фи ло соф ско-эс те ти че скую на правлен ность (гу ма ни сти че ская на прав лен ность в преподавании музыки; самоценность личности ребёнка в его общении с искусством; учитель музыки как деятель художественной куль ту ры); му зы ко вед че скую на прав лен ность (опора на единство народной, авторской, классической и современной музыки; опора на интонационный, жанрово-стилевой подход в изучении музыки в её связях с жизнью; слушание, исполнение, сочинение как основные ви ды дея тель но сти); ху до же ст вен но-пси хо логическую направленность (опора на единство развития интуитивного и осознанного начал в му зы каль ном об ра зо ва нии); ху до же ст вен но-ди дак ти че скую на прав лен ность (ув ле ка тель-ность, по сле до ва тель ность, сис те ма тич ность, научность, единство музыкального воспитания и обучения, прочность и действенность результатов музыкального образования); музы каль но-пе да го ги че скую на прав лен ность (образность и целостность, диалектика музыкально-педагогической цели и средств, един-ст во ху до же ст вен но го и тех но ло ги че ско го) [1, с. 15—16].

Задача начального курса обучения вокалу определяет содержание, структуру и направленность учебного предмета «Методика преподавания вокала» как одной из профилирующих дисциплин в вузах искусства и культуры, которая призвана подготовить начинающего вокалиста к применению теоретических положений в вокальной практике и в дальнейшем преподавании спецпредметов. они помогают привить навыки отбора и использования наиболее рациональных и эффективных методов обучения вокальному искусству и приёмов ос-вое ния сти ля бель кан то.

ведущее значение приобретает позиция т. иль и ной от но си тель но рас смот ре ния педагогических явлений как объектов примене- ния системного подхода, которые не сводятся к сумме их составляющих, а представляют собой «расчленённую целостность» в условиях учёта факторов, которые влияют на систему в целом, особенности которой подвергаются педагогическому управлению [7, с. 34].

на ос но ва нии тру дов с. ар хан гель ско-го, т. иль и ной, в. бес паль ко, н. Кузь ми на, в. Якунина обобщается вывод, что использование системного подхода даёт нам возможность проявить компоненты (в нашем случае системы развития профессиональных компетенций), их содержание, взаимосвязи. в русле применения системного подхода профессиональные компетенции изучаются в целостности их компонентов, их неделимости и комплексности. основной акцент делается на выявлении общего интегрального результата, цели (развитости профессиональных компетенций будущих специалистов), ради которых и благодаря которым элементы множественности организуются в систему. По этому поводу П. анохин, указывая на выборочное привлечение компонентов системы, отмечает, что их взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимовлияния [2, с. 45].

анализ исследуемого феномена в теории и практике подготовки будущих специалистов по зво лил струк тур и ро вать про фес сио наль-ные компетенции будущего вокалиста в контексте вокальной подготовки в единстве таких компонентов, как мотивационный, технологи-че ский, креа тив ный.

в целостном процессе становления исследуемого феномена большое функциональное значение приобретает мотивационный компонент. необходимость выделения этого компонента связана с тем, что мотивация развития профессиональных компетенций с целью обеспечения эффективности вокальной деятельности будущего вокалиста, есть довольно сложное образование, которое вмещает разнообразные виды мотивов: собственно мотивы, интересы, потребности, стремления, целые установки, которые обуславливают выбор их психолого-педагогических, методических и про фес сио наль но-тех но ло ги че ских дей ст вий.

Эффективность решения этих задач зависит от того, насколько преподаватель-вокалист владеет методикой и может осуществлять учебный процесс в единстве образовательных и вос пи та тель ных це лей.

организация учебного процесса является основой формирования высококвали-фи ци ро в а н ных спе ц иа ли сто в -во ка ли сто в . При этом процесс активной умственной деятельности базируется на использовании культурологических знаний, вокальных умений как важных факторов процесса обучения.

сегодня в музыкальной педагогической литературе поднимаются проблемы межпредметных связей в различных областях наук: философии, искусстве, психологии, пе да го ги ке [6]; опи сы ва ют ся ме то до ло ги-ческие функции, уровни, механизм и инструментарий познания и обучения. отмечается, что значение имеют мышление, речь, во-каль ная дея тель ность сту ден тов-во ка ли стов. Формами и методами, которые наиболее способствуют активизации, мотивации учебного процесса, позволяют приобрести профессиональные навыки и умения, являются элементы дидактики: смысл образования, цели обучения, принципы обучения, закономерности обучения, образовательные технологии (включая формы и методы обучения), средства обучения, контроль знаний и оценка их резуль та тов.

в. Кра ев ский опи сы ва ет куль ту ро ло ги че-скую концепцию содержания образования, определяет роль и место компетенций и компетентностей в обучении. раскрывает проблемы соотношения общепредметного и предметного в образовательных стандартах, их влияние на содержание образования [8].

К. бабанский отмечает, что педагогика в россии и в других странах совершила переход к новой образовательной практике, что эта наука единая и общая для всех стран, народов и граждан [4, с. 7—8]. Педагогические технологии в процессе обучения вокалу определяют цель, направленную на содержание образования, подлежащего усвоению; пре ду смат ри ва ют ви ды учеб но-по зна ва тель- ной деятельности; определяют характер сотворчества и взаимодействия преподавателя-вокалиста и молодого оперного певца.

современные учёные моделируют условия для приобретения навыков специалиста-во ка ли ста, пред ла га ют сту ден там-во ка листам выполнять действия по развитию мышления, голоса, слуха, которые являются основой их профессиональной деятельности. При этом в обучении превалирует личностный характер, который обуславливает индивиду-аль ные за ня тия.

в процессе учебной вокальной деятельности проверяются и закрепляются все полученные теоретические вокальные знания и собственно формируется его мастерство вообще. Эта работа состоит из обработки инструктивного и вокально-художественного репертуара, овладения навыками вокально-исполнительской деятельности, овладения умениями грамотно и доступно излагать собственные мысли об особенностях изученных вокальных произведений, делать к ним соответствующий словесный комментарий, учитывая возрастные и индивидуальные особенности аудитории слу ша те лей.

итак, технологический компонент определяется необходимостью накопления системных теоретических знаний в области вокально го ис кус ст ва, ка те го ри аль но-по ня тий но го фонда, развитием аналитического и активиза-ци ей ис пол ни тель ско-твор че ско го мыш ле ния со всеми его проявлениями в единстве с профес сио наль но не об хо ди мы ми ка че ст ва ми.

Ф у н к ц и о н и р о в а н и е э т о г о к о м п о н е н т а требует также от будущего вокалиста во-каль но-ин тер пре та ци он ной дея тель но сти. во время построения музыкально-интерпретационной версии произведения необходимыми являются знания, умения и навыки по истории музыки, её теории (анализу, гармонии, полифонии, композиции), соответствующий требованиям произведения уровень технического мастерства, музыкального мышления, вербализации содержания собственного прочтения произведения, художественного сравнения и некоторые другие когнитивные и дея тель но ст но-по ве ден че ские по ка за те ли.

Знания, которые выступают как результат процесса познания, являются центральным образованием когнитивной сферы, теоретической основой творческой деятельности, основой творческого мышления музыканта-исполнителя, поднимают развитие профессиональных компетенций на более высокий качественный уровень, позволяют глубже воспринимать, ощущать, переживать и исполнять музыку. Этот компонент в структуре вокального обучения также имеет целью осознание каждым студентом комплекса методических приёмов для усовершенствования вокальной деятельности, с учётом индивидуальных музыкальных способностей (слуха, ритма, музыкальной памяти, слухового самоконтроля).

итак, технологический компонент пре-ду смат ри ва ет сфор ми ро ван ность во каль но-исполнительских умений и навыков (дыхание, правильное звукообразование, вокальный слух, резонирование, активная артикуляция, вокальная опора, интонация, кантилена), которые определяются наличием специальных музыкальных способностей, направленностью личности на вокально-исполнительскую дея тель ность, ин ди ви ду аль но-пси хо-ло ги че ски ми осо бен но стя ми (на стой чи вость, во ля, па мять).

Креа тив ный ком по нент пре ду смат ри ва ет способность студентов к художественно совершенному воплощению творческих находок в профессиональной деятельности, а также способность студентов-вокалистов к активации самостоятельности в музыкальной деятель но сти.

овладение будущим специалистом вокальным искусством открывает особенно широкие возможности для развития профессиональных компетенций вокалиста, ведь оно проявляется через стимулирование многомерных осмыслений художественного образа, актуа-ли за цию эмо цио наль но-цен но ст но го от но ше-ния, интерпретирование внутренних (глубо- ко осознанных) образцов вокального искусства, через поиск личностных художественных смыслов в процессе постижения композиторской идеи, художественного образа и смысла произведения, решающую роль в этом процессе играют музыкально-слуховые представления, интеллект музыканта, его слуховой и исполнительско-технологический опыт. «чем более богатый слуховой опыт, тем легче умственное слуховое восприятие поэтического замысла нотной записи будет опережать его звуковую реализацию и, итак, диктовать действия, которые необходимы для воплощения эмо цио наль но-об раз ных пред став ле ний» [9, с. 85].

итак, на занятиях по вокалу с методикой обучения стилю бельканто в педагогическом процессе используются специальные упраж-не ния, ак ту аль ны мас тер-клас сы.

тренинги используются для выбора оптимальных решений, обучающих методов и приёмов деятельности в реальных условиях. По сколь ку ме то до ло ги че ски ми по сту ла та ми со вре мен но го ху до же ст вен но го об ра зо ва ния являются доминирование личностных функций в учебном процессе и вместе с тем развитие неповторимо субъективного, личностного отношения к миру, самому себе и своей деятельности, актуальной проблемой вокального обучения является развитие способности будущего вокалиста к интерпретационной деятельности, которая станет основанием развития его профессиональных компетенций как исполнителя. Это требует от молодых вокалистов знаний не только конкретной темы, но и основ педагогики и психологии. в форме дидактических тренингов можно проводить контроль самостоятельной работы студентов, практические и семинарские занятия по истории искусства, на которых будет представлен материал, связанный с курсом постановки голоса, требующий повторения, детализации и творческого осмысления на основе выработки собственного мнения.