Способы профилактики формирования школьной дезадаптации

Поступление в школу является важной вехой в жизни каждого ребёнка младшего школьного возраста. Вместе с тем это событие носит не только радостный и торжественный характер, но и чревато стрессом. Школьный режим предусматривает изменение условий жизни и деятельности детей, рост эмоциональных, интеллектуальных и физических нагрузок, решение задач, которые требуют наличие жизненного опыта. Желая поделиться новыми впечатлениями, дети вынуждены сдерживать себя во время уроков, что способствует эмоциональному перевозбуждению. Фиксированная поза за партой и длительная вынужденная неподвижность могут привести к физическому напряжению и усталости. Кроме этого ребёнок должен постоянно концентрировать своё внимание, чтобы усвоить новые знания, что приводит к информационным перегрузкам.

Социальные условия в классе и школе тоже будут новыми для ребёнка, он должен наладить межличностные отношения, выполнять школьные требования по соблюдению правил и распорядка, к которым необходимо приспособиться. Таким образом только успешное приспособление может обеспечить первокласснику достаточный уровень его адаптированности [1, с. 62]. Поэтому можно сказать, что успешность этого приспособления во многом зависит от степени реализации принципа преемственности между образовательными процессами дошкольной образовательной организации и начальной школы.

Однако, может возникнуть ситуация неблагоприятного течения процесса адаптации к новым условиям воспитания и обучения, тогда может развиться школьная дезадаптация. Под школьной дезадаптацией понимается нарушение адаптационного процесса ребенка младшего школьного возраста к условиям школы, при котором наблюдается снижение способности к обучению, возникают коммуникативные проблемы с учителями и одноклассниками [3, с. 12]. С целью не допустить возникновения школьной дезадаптации педагогам дошкольного образовательного учреждения важно находить пути и способы решения этой проблемы. Поэтому очевидно, что необходимо проводить работу по профилактике дезадаптации с детьми старшего дошкольного возраста.

Выделим основные способы профилактики школьной дезадаптации:

• -    своевременная диагностика уровня психологической готовности к школьному обучению у ребёнка дошкольника;

• -    создание комфортных средовых условий обучения;

• – включение психологической коррекции, тренингов (социальных, с участием родителей) в работу педагога (психолога);

  – применение педагогами (психологами) технологии коррекционноразвивающего обучения в соответствии с принципами здоровьесбережения;

  – индивидуальный подход к темпу обучения каждого ребёнка.

Рассмотрим каждый способ профилактики школьной дезадаптации подробно. Так, диагностику уровня психологической готовности к обучению в школе следует проводить ещё на базе дошкольной образовательной организации, поскольку её результаты могут оказаться важными для каждого ребёнка: от того, насколько своевременно и грамотно будет организована коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, не готовыми к школе (по результатам диагностики), настолько успешными будут результаты этой работы. Вместе с тем, при поступлении ребёнка младшего школьного возраста в школу также целесообразно проведение такого рода диагностики, это поможет скорректировать дальнейшее направление работы педагога (психолога). Данная диагностика поможет определить тип дезадаптации ребёнка и выстроить оптимальный вариант работы с ним.

Далее, необходимо создать комфортные для ребенка средовые условия обучения. На современном этапе развития начального образования по-прежнему остается неразрешенным вопрос о несоответствии структуры уроков, методов и приёмов обучения, действующих программ с возрастным потенциалом ребенка. Однако необходимо отметить, что сегодня проводится работа над созданием концепции адаптивной школьной модели, которая будет учитывать уровень адаптационного потенциала детей.

Так, Е.А. Ямбург [6, c. 150] указывает на важность перехода всех учреждений образования на адаптивное направление, с учетом склонностей, способностей и потребностей всех детей. Организация подобных учреждений образования, как школьных, так и дошкольных, дала бы возможность минимизировать трудности школьной адаптации.

Следует отметить, что эта концепция отражается в образовательной политике нашего государства, основные принципы которой определены Законом «Об образовании в РФ» [5]. Данный законодательный документ подчёркивает важность адаптивности образовательных систем и подготовленности воспитанников и обучающихся. Во главу угла ставится обязательный учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, саморазвитие личностного потенциала и задатков детей, их способностей, формирование максимально благоприятных для этого процесса условий.

Кроме этого, важное значение в профилактике дезадаптации к школе имеет применение психологической коррекции, включающей различного вида специальные тренинги. Психологическая коррекция эффективна при эмоциональном, коммуникативном и поведенческом типах дезадаптации, когда у ребёнка проявляется повышенная тревожность, агрессивность, беспокойство, отмечаются затруднения в установлении контактов со сверстниками и педагогами, или ребёнок проявляет себя уже в различных формах девиантного поведения.

В рамках психологической коррекции осуществляется исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью различных видов тренингов. Следует подчеркнуть, что активное участие в этой работе могут принять родители, поскольку они являются самыми близкими людьми и их авторитет довольно значим для ребёнка.

При проведении тренинговых занятий применительно к детям старшего дошкольного возраста, следует опираться на следующие принципы психологической коррекции [2, с. 35]:

– единство коррекции и развития;

– единство диагностики и коррекции;

– осуществление подхода к ребёнку, как к одарённому;

– использование в работе упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр;

– системность и последовательность работы;

– научность;

– опора на зону ближайшего развития.

Учёт вышеперечисленных принципов в коррекционной работе педагога (психолога) способствует успешному преодолению проблемных ситуаций в личностном развитии детей.

Наряду с этим, педагог (психолог) должен применять в своей работе методики коррекционно-развивающего обучения, основанные на соблюдении принципов здоровьесбережения. Прежде всего, это соблюдение режима, предупреждающего переутомление детей дошкольного возраста (применение подвижных игр, увеличение их продолжительности, наличие динамических пауз в течение занятий и т.д.). Динамические паузы должны включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики, ритмопластику, физические упражнения, подвижные игры, эмоциональные разрядки [4, с. 382].

Коррекционно-развивающая работа должна основываться также на широком использовании игротерапии. Включение детей в процесс игровой деятельности наиболее эффективен в преодолении дезадаптации. Именно в процессе игры ребенок знакомится с окружающей действительностью, приобретает новые знания и умения, обучается, у него развиваются восприятие, мышление, ловкость, активность, координация движений, формируются навыки коллективного поведения, усваиваются этические нормы.

Цель игровой терапии – дать ребенку возможность быть самим собой, предоставив оптимальные условия для его развития. В процессе игротерапии педагог создает атмосферу принятия ребенка, оказывает ему эмоциональное сопереживание.

Немаловажно значение такой технологии здоровьесбережения, как технологии создания ситуации успеха. Успех в учебной деятельности – это важный источник внутренних сил и желания к достижению новых знаний. С точки зрения педагогики ситуация успеха – это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Когда ребенок переживает ситуацию успеха, у него повышается мотивация учения, он чувствует удовлетворение от учебной деятельности. Ощущая себя успешным, дошкольник приобретает значимость в глазах сверстников, уверенность в своих действиях, снимает состояние тревоги, стиснения и страха перед выступлениями на публике и др., тем самым успешнее проходя адаптацию к обучению в школе.

Благоприятный эмоциональнопсихологический климат на занятиях и внеклассных мероприятиях тоже играет большую роль в усилении веры в свои силы и возможности, радости общения и творчества.

Однако во главу всей коррекционноразвивающей работы можно поставить индивидуализацию темпа обучения дошкольников, поскольку темп обучения зависит от индивидуальных качеств личности каждого ребёнка и его психофизических и интеллектуальных возможностей. Если темп работы на занятии будет адекватен индивидуальным возможностям ребёнка, следовательно, он будет успешно усваивать программу, получать положительную оценку своей работы от воспитателя, иметь адекватную самооценку, и он будет подготовлен к школьной жизни, его адаптация к условиям школы будет проходить «безболезненно».

Важно подчеркнуть, что рассмотренные способы профилактики школьной дезадаптации актуальны не только в современном образовательном процессе, но и в целом для социализации ребенка, поскольку успешная адаптация ребенка к обучению в школе является основой для его последующей социальной адаптации в постоянно изменяющихся условиях динамичной окружающей среды.