Становление педагогической позиции спортивного тренера: рискологический аспект

В последние десятилетия наблюдаются кардинальные изменения рыночных отношений, характера и цели труда, влекущие за собой необходимость высокого профессионализма, выносливости, ответственности, что невозможно без постоянного самосовершенствования, повышения квалификации, обновления профессиональных знаний. Поворот высшей школы к запросам жизни, стремление придать образованию действенный характер, преодолеть разрыв между знаниевой концепцией и применением этих знаний в профессиональной сфере послужили сегодня значительным толчком в теоретическом и практическом перестроении всех основ подготовки будущего специалиста.

Необходимо отметить интенсификацию исследований и методических разработок, направленных на обновление теории, методики и содержания физического воспитания и спортивной подготовки (В.К. Бальсевич, Ю.В. Верхошанский, Н.И. Волков, В.И. Лях, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, А.П. Матвеев, С.П. Евсеев, М.Р. Смирнов и др).

Ведущей целью современного образования становится не трансляция опыта прошлых поколений поколениям будущим, а обеспечение человеком будущего творения, что требует изменения качества человека, а, следовательно, и нового содержания знания (прежде всего методологического характера), предлагаемого ему в системе образования.

Необходимость анализа и детальной характеристики не только всеобщих, но и специфических форм и видов профессиональной деятельности обусловила проведение фундаментальных исследований. В содержании образования, в том числе и физкультурного, доминантными становятся компоненты, выполняющие: исследовательскую, информационно-организующую, прогностическую, ориентировочнорегулятивную, конструктивно-преобразующую, оценочно-селективную, интегративную функции [6].

Профессионально-педагогическая деятельность в области физической культуры и спорта характеризуется совокупностью определенных физических и интеллектуальных способностей педагога-тренера, набором соответствующих знаний и умений, а также личностных качеств благодаря которым он может успешно осуществлять целесообразную деятельность по обучению и воспитанию учеников, выведению их на новый, более высокий уровень физической, технической и психической готовности [3]. Как отмечает В.К. Бальсевич, сегодня стала вполне реальной фигура тренера нового типа: человека широко образованного, творчески, критически мыслящего, вполне способного на ответственные и взвешенные самостоятельные суждения, владеющего собственной стратегией организации тренировочного процесса, построения его содержания и инфраструктурного обеспечения, активного потребителя разносторонней научной информации, тонкого психолога и менеджера, просчитывающего всевозможные перипетии спортивной карьеры и личной жизни своего ученика [2].

Для достижения профессионального успеха будущему педагогу-тренеру недостаточно фундаментальных и профессиональных знаний, ему необходимы глубокие и устойчивые представления о мире, обществе, устойчивая и динамичная система жизненных ценностей, нравственных ориентиров, которые в совокупности образуют жизненную позицию человека.

Позиция является важнейшей характеристикой места человека в его жизнедеятельности. В качестве методологической основы исследовательских поисков, мы вслед за рядом авторов (В.Н. Мясищев,

А.В. Петровский, Н.Е. Щуркова) склонны рассматривать позицию как интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком либо существенном вопросе.

Исследуя методические проблемы психологии, Б.Ф. Ломов рассматривает позицию, как способ осуществление своей жизни, деятельности, отношений с окружающими людьми [8]. А.В. Петровский, в русле социально-психологической концепции развития личности, выделяет понятие «социальная позиция», понимая под этим положение личности в системе отношений в группе, регламентирующих стиль поведения [11]. Л.А. Григорьева с позиции ценностно-деятельного подхода к обучению отмечает, что человек должен иметь в своем сознании достойный образ жизни, как обобщенную характеристику картины жизни, с ее сущностными чертами, содержанием и основными ценностями; необходимо, чтобы он присвоил основные, принципиальные социальные нормы общежития, как условие человеческого существование на земле и регулирования совместной деятельности [4]. Важнейшей особенностью позиции субъекта выступает ее способность определять жизнедеятельность человека и стиль его поведения, образ жизни. Таким образом, мы рассматриваем позицию как систему доминирующих отношений, определяющую характер деятельности человека.

Самая важная особенность профессиональной позиции тренера в области спорта заключается в ее педагогическом характере. Тренер – это педагог, поскольку «портивная деятельность есть частный случай учебной деятельности [5]. Следовательно, в его задачи входит также обучение и воспитание подрастающего поколения.

Как отмечает И.Г. Абрамова [1], многие педагогические решения реализуются в условиях неопределенности, носят вероятностный характер, для повышения их эффективности важна выработка рекомендаций по специфике выбора, принятия, осуществления решений в ситуации риска и внедрения их в профессиональную деятельность педагога и тренера. Обоснованный педагогический риск может выступать эффективным инструментом превращения профессиональных замыслов в реальную действительность, так как является одним из условий внедрения в педагогическую деятельность новых идей, решений, технологий и других новаций, позволяющих учителям эффективно участвовать в социальной системе образования и воспитания школьников.

Профессиональная деятельность современного тренера предполагает необходимость принятия быстрого и верного решения. Цена ошибки в педагогической деятельности очень высока. Так, в процессе тренировки тренер должен одновременно учитывать уровень физической подготовленности спортсмена, его функциональное состояние, особенности психики, параметры прошедшей и предстоящей соревновательной деятельности и т.п. Отсутствие устойчивой системы личностных ценностей, объективных критериев оценки ситуации, оптимальных моделей поведения не позволяют тренеру принимать адекватные решения в той или иной профессиональной ситуации, что влечет за собой серьезные просчеты в управлении тренировочными процессом.

Анализируя роль рискологических факторов в становлении профессиональной позиции тренера и опираясь при этом на исследования И.Г. Абрамовой, А.Н. Николаева и др., следует отметить наличие в педагогическом риске тренера нескольких составляющих, абсолютные величины которых в отдельности не имеют ни смысла, ни значения, но в совокупности определяют процесс становления его жизненной позиции. Первая составляющая педагогического риска определяет меру ответственности тренера в осуществлении собственного педагогического замысла в отношении конкретного спортсменов или команды.

Так, А.Я. Корх отмечает: «в процессе подготовки спортсменов тренер несет моральную, профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье и качество спортивных результатов» [7, с. 74]. Это обстоятельство является следствием того, что общение тренера со спортсменами часто становится ненормируемым, т.е. почти постоянным, например на учебно-тренировочных сборах, во время спортивных соревнований на выезде. В связи с этим тренер должен исполнять роль воспитателя и различные другие роли, исполнения которых ожидают от него его подопечные. Так, по мнению Г.И. Савенкова, тренер на разных этапах развития спортсмена выступает в разных ролях: на ранних этапах – в роли опекуна (замещает родителей); на более поздних – в роли наставника; на этапе спорта высших достижений – в роли руководителя [12].

Вторая составляющая характеризует педагогический риск как деятельность тренера по определению неопределенности в ситуации принятия педагогического решения. Тренеры отвечают за здоровье спортсменов, которые часто вынуждены максимально проявлять свои физические возможности как на соревнованиях, так и на тренировке. Это создает реальную опасность психических и физических перенапряжений. В тренерской деятельности, несмотря на существование установки, направленной на постоянное повышение результатов, важно сохранить сбалансированным здоровье спортсмена [9].

Также следует отметить высокую степень профессионального риска тренера, поскольку всегда существует вероятность напрасности многолетней работы вследствие отсева, прекращения занятий или временного отсутствия в связи с травматизмом, личными обстоятельствами спортсменов [10].

Третья составляющая связана с регулированием взаимоотношений между участниками тренировочного процесса и относительной неустойчивостью системы «тренер–спортсмен». Тренеру важно внушить доверие к своему профессионализму и вызывать у своих учеников симпатию, так как в противном случае спортсмен всегда может уйти к другому тренеру. Отношение спортсменов к тренеру связано с ростом их результатов (Е.П. Ильин, Н.Б. Стамбулова). В целом успешность воспитания и развития спортсменов зависит от умения тренеров общаться со своими воспитанниками (А.Ю. Максаков).

Четвертая составляющая педагогического риска тренера отражает согласованность педагогических действий членов педагогического коллектива в процессе становления личности спортсмена. Здесь определяющим условием выступает то, что тренеру приходится вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса: с учащимися и их родителями, с представителями администрации, с коллегами, с судьями на соревнованиях, с членами и руководителями других команд, с журналистами (И.Н. Решетень, И.Х. Кобер, М.В. Прохорова). При этом в процессе деятельности тренеров есть основания для развития внутренних конфликтов:

• –    между очень конкретными и жесткими требованиями к личности и деятельности тренера со стороны руководителей, общественности (Е.Н. Гогунов, А.П. Горбань, Б.И. Мартьянов, Н.Э. Пфейфер, Л.М. Руйбите и др.) и реальными возможностями, которые часто не учитываются (требуется результат любой ценой), что не может не невротизировать и в конечном счете снижает уровень успешности педагогической деятельности (А.В. Осницкий);

• –    между иногда возникающей необходимостью отчислять из группы детей, которые не выполнили установленных нормативов (прямо - отказать спортсмену в занятиях и косвенно – не уделять ему внимания, не включать в состав команды на соревнования, держать в запасных), и пониманием того, что именно этим детям более необходимо физическое развитие и полезнее всего занятия в секции;

• –    между требованиями высоких спортивных результатов со стороны руководителей и ожиданиями занимающихся (особенно их родителей) положительных сдвигов в их воспитании, образовании, а также в оздоровлении [9].

Учитывая вышесказанное, следует также отметить, что становление профессиональной позиции тренера начинается в процессе деятельности в период обучения студентов в институтах физической культуры, поэтому данная деятельность должна быть специально организована и носить целенаправленный характер, ибо при недостаточной подготовленности обучаемых возможны отрицательные воздействия на характер будущей деятельности специалистов. Они чаще всего проявятся в ограниченности (несистемности) понимания решаемых проблем, а отсюда и в слабом видении места и объективного значения конкретных действий.

Исследования деятельности специалистов по физическому воспитанию и спорту направлены прежде всего на поиск адекватных форм и методов профессиональной подготовки, которые максимально способствуют формированию необходимых умений у тренеров, оснащают будущих специалистов основами системного профессионального образования [3].