Становление профессиональной идентичности будущего педагога в условиях экстремальной педагогики

А.В. Савченков, Н.В. Уварина

Психологический анализ деятельности педагога профессионального обучения позволяет отнести ее к ряду профессий наиболее эмоционально и интеллектуально напряженных. Все чаще педагогическая деятельность связана с экстремальными ситуациями, в том числе и с угрозой жизни педагогов и обучающихся. Нападение подростка на учеников с ножом, произошедшая в школе № 127 г. Перми 15 января 2018 года, которое привело к тяжелым ранениям 12 человек; происшествие случившееся 17 января 2018 года, закончившееся ножевым ранением, полученным старшеклассником одной из школ Сосновского района г. Челябинска на перемене, - это шокирующие события, случившиеся только в первые две недели начинающегося года. Проанализировав события последних пяти лет, мы пришли к выводу, что экстремальные ситуации в образовательных организациях случаются с поразительной частотой. От педагогов профессионального обучения в данном контексте требуются не только теоретически и практические знания и умения, связанные с преподаваемой дисциплиной, а также коммуникативные способности, но и эмоциональная устойчивость, умение адекватно реагировать на различные экстремальные ситуации, стрессоустой-чивость, умение распознавать патологические психические состояния других субъектов образовательного процесса и т.д. Исходя из вышесказанного пробле -мы, связанные с экстремальной педагогикой и экстремальными педагогическими технологиями, становятся все более актуальными и востребованными, в то же время данные термины остаются недостаточно разработанными и их определений официально не существует.

Педагоги в своей профессиональной деятельности ежедневно сталкиваются с экстремальными обстоятельствами: экономическая нестабильность, негативное поведение обучающихся, предвзятое отношение начальства, потребность самообучающихся утвердиться за счет педагога, большой объем методической нагрузки - это лишь малая часть обстоятельств, к которым невозможно привыкнуть и адаптироваться. Педагог должен относиться к экстремальным обстоятельствам в своей профессиональной деятельности как к необходимому её элементу и уметь продуктивно справляться с трудными жизненными ситуациями, быть готовым к их преодолению, используя для этого различные способы и формы. В современных условиях большинство педагогов не обладает необходимыми жизненными навыками, опытом продуктивных действий в экстремальных ситуациях и их преодоления, у них возникает внутреннее напряжение, они не могут найти продуктивный выход из трудной жизненной ситуации. Это, в свою очередь, может привести к внутренним конфликтным состояниям, фрустрациям, стрессам, кризисным состояниям [2].

Экстремальные ситуации возникают при отсутствии у человека подходящего опыта рационального поведения в создавшихся условиях, по сути, приводя к поведенческому тупику. Процесс принятия решения затрудняется фоном опасности и отсутствием стереотипа поведения, необходимых личностных качеств педагога [4].

По мнению Н.В. Рязановой [5], экстремальная ситуация – это сложная, выходящая за рамки обыденности обстановка, которая складывается на определенной территории в результате действия определенных лиц, либо техногенных и других видов катастроф, угрожающая человеческими жертвами, материальными потерями и другими негативными последствиями. В.С. Маслобойщиков [3] под данным понятием подразумевает внезапное усложнение условий жизни и деятельности, которое приобретает для личности или группы особую значимость. Проанализировав данные определения, мы видим, что ключевой позицией в них является внезапность, неожиданность, экстраординарность ситуации. Основная задача в рамках подготовки педагога к деятельности в экстремальной ситуации – развитие готовности к ней.

К снижению возможностей педагогов эффективно действовать в экстремальных ситуациях приводят такие факторы, как повышенный уровень гнева, тревожность, эмоциональная ригидность, эмоциональное опустошение и выгорание и профессиональные деформации, большое значение имеют фрустрирующие факторы, оказывающие влияние на педагогическую деятельность [7].

Рассматривая понятие экстремальной педагогики, мы выяснили, что, как правило, оно используется в рамках подготовки к экстремальным ситуациям военных, работников правоохранительных органов, преподавательская же деятельность в ракурсе данной проблемы практически не рассматривается.

Относительно проблематики нашего исследования интересной является работа А.М. Столяренко [8], который ввел в научный обиход дефиницию «экстремальная психопедагогика», трактуемой как «комплексный психолого-педагогический анализ действий человека в экстремальных ситуациях, его подготовка к ним, а также комплексная разработка путей совершенствования данных направлений». Основными постулатами экстремальной психопедагогики являются следующие положения: а) человеку необходимо знать и понимать себя, уметь готовить себя к экстремальным ситуациям, управлять собой и выходить из них победителем; б) экстремальные ситуации всегда будут присутствовать в жизни человека как неотъемлемая ее черта, и можно рассматривать ее как нор-

Становление профессиональной идентичности будущего педагога в условиях экстремальной педагогики

А.В. Савченков, Н.В. Уварина

му жизнедеятельности; экстремальность присуща жизни человека с древних времен; в) современное образование должно готовить человека к трудным жизненным ситуациям, правильно относиться к ним, прививать культуру саморегуляции поведения и регуляции поведения окружающих; г) нужна многогранная и всесторонняя подготовка к экстремальным ситуациям, так как с каждым годом их разнообразие увеличивается; д) экстремальные ситуации нельзя рассматривать исключительно с негативной точки зрения; преодолевая их человек получает новый позитивный опыт, повышает свою жизнестойкость, стрессоустойчивость, возможность по-другому взглянуть на обыденные ситуации и по-другому их оценить; ж) возможности педагогики в рамках подготовки человека к решениям проблем взрослой жизни откровенно недооцениваются, либо педагогику не используют для их решения. Многие из этих постулатов будут полезны в рамках разрешения проблематики нашего исследования.

По нашему мнению, термин «экстремальная педагогика» в первую очередь связан с формированием у будущих педагогов профессионального обучения способности адаптироваться к экстремальным ситуациям, принимать в них рациональное и обдуманное решение, определять последствия экстремальной ситуации для всех субъектов образовательного процесса и для своей будущей профессиональной деятельности.

Внедрение в образовательный процесс вуза элементов экстремальной педагогики позволит формировать у будущих педагогов профессионального обучения эмоциональную и психическую устойчивость к экстремальным ситуациям. Разрешение экстремальной ситуации в педагогической деятельности во многом зависит от умения преподавателя управлять своими эмоциями в целях предупреждения нарушения внутреннего баланса и обретения навыков контроля над стрессорами и контролировать уровень эмоциональной нагрузки обучающихся. Экстремальная педагогика должна обеспечить способность функционирования психики будущего педагога профессионального обучения в оптимальном состоянии в рамках его нахождения в экстремальной ситуации.

Внедрение в образовательный процесс педагогического вуза элементов экстремальной педагогики, по нашему мнению, позволит обучающимся:

• -    научиться управлять своими эмоциями, эмоциональным состоянием, тем самым обеспечить оптимальность функционирования психики в экстремальной ситуации;

• -    прогнозировать развитие экстремальной ситуации, пресекать ее развитие, купировать ее в зачаточном состоянии;

• -    при возникновении экстремальной ситуации предупреждать ее негативные последствия;

• -    развивать способность правильно выбирать поведенческий код в зависимости от ситуации, в том числе и экстремальной, обеспечить на практике проживание подобных ситуаций;

• -    развивать адаптационные реакции организма, тем самым обеспечивать быстрое возвращение в устойчивое состояние во время экстремальной ситуации и продуктивное ее преодоление;

• -    развивать способность к саморегуляции, тем самым обеспечивать психическое здоровье обучающихся, способность преодолевать стресс в условиях возрастающей экстремальности;

• -    формировать повышенную устойчивость к экстремальным ситуациям, тем самым минимизировать потери физических и психических сил и других ресурсов при выходе из экстремальной ситуации;

• -    развивать способность целенаправленно реализовать свои

намерения, тем самым преобразовывать обстоятельства экстремальной ситуации и управлять своим поведением [3].

Для моделирования экстремальных ситуаций в образовательном процессе педагогического вуза можно использовать различные педагогические технологии:

• -    создание условий для временных ограничений при выполнении студентами учебных заданий;

• -    использование условий информационной неопределенности;

• -    моделирование типичных экстремальных ситуаций, возникающих в образовательном процессе [9];

• -    внедрение разнообразной и противоречивой информации, ее переизбыток [1];

• -    внедрение в образовательный процесс тренинговых занятий по развитию эмоциональной устойчивости, сензитивности, способности к саморегуляции;

• -    отработка студентами умений выполнять особую последовательность действий, которые адекватны специфике возникшей экстремальной ситуации.

Мы рассматриваем возможность внедрения элементов экстремальной педагогики в образовательный процесс педагогического вуза как один из значимых факторов становления профессиональной идентичности будущего педагога профессионального обучения.

Профессиональная идентичность в отдельных научных исследованях рассматривается как личностный компонент, способствующий успешной профессиональной адаптации, формирующий интерес к профессии, один из показателей профессиональной пригодности, внутренний регулятор, обеспечивающий самоопределение личности и ее развитие в профессиональной сфере [6].

Большинство исследователей рассматривают профессиональную идентичность в трех основных значениях: 1) как эмоциональное состояние, переживаемое человеком на разных этапах профессионального пути; эмоциональное отношение к профессии; притязания человека связанные с данной профессией; 2) как ведущий показатель профессионального развития; 3) структурный компонент личности, направленный на достижение определенного уровня профессионализма.

В исследовании Г.А. Герцог [10] и соавторов выделен ряд факторов, способствующих становлению профессиональной идентичности в период обучения в вузе: возможность реализовать себя в рамках профессии, условия для развития профессиональных потребностей интересов и притязаний, престижность профессии и возможность в перспективе трудоустроится по специальности, полученной в вузе.

Опираясь на вышеназванные исследования, мы под профессиональной идентичностью понимаем свойство личности, включающее совокупность ценностных, мотивационных, когнитивных и личностных характеристик, способствующих ее отождествлению с профессией, принятие её ценностей и норм, стремление достичь определенного уровня профессионализма в рамках данной профессии [11].

Проанализировав большой пласт теоретических исследований по проблеме профессиональной идентичности, мы пришли к заключению о том, что риск попасть в экстремальную ситуацию, боязнь стрессов и негативных факторов, связанных с педагогической деятельностью, напряженные взаимоотношения между педагогами профессионального обучения и обучающимися могут негативно сказаться на становлении профессиональной идентичности, мешают обучающимся принимать ценности, смыслы и идеалы, связанные с педагогической профессией и включать их в общую ценностную картину мира.

Для подтверждения данного положения нами был проведен опрос студентов Профессионально-педагогического института. В исследовании при-

Становление профессиональной идентичности будущего педагога в условиях экстремальной педагогики

няли участие 182 студента (120 девушек и 62 юноши) по направлению подготовки «Профессиональное обучение» (по отраслям: «Декоративно-прикладное искусство и дизайн», «Экономика и управления», «Транспорт», «Производство продовольственных продуктов», «Право- ведение и правоохранительная деятельность).

Результаты анкетирования по вопросам, связанным с экстремальными ситуациями в деятельности педагога профессионального обучения, представлены в табл. 1.

Таблица 1. Отношение будущих педагогов к возможным экстремальным ситуациям в профессиональном образовании

Вопросы анкеты	Пол респондентов				Общий результат по выборке
	Юноши (62 чел.)		Девушки (120 чел.)
	варианты ответов
	да	нет	да	нет	да	нет
Считаете ли Вы, что профессиональнопедагогическая деятельность может быть связана с экстремальными ситуациями?	67,74	32,26	86,67	13,33	77,21	22,79
Считаете ли это негативным фактором?	58,06	41,94	62,5	37,5	60,28	39,72
Связана ли, по вашему мнению, педагогическая деятельность с постоянными стрессами и конфликтными ситуациями?	77,42	22,58	74,16	25,84	75,79	24,21
Готовы ли Вы разрешать конфликтные ситуации в будущей педагогической деятельности?	64,52	35,48	35,00	75,00	49,76	50,24
Считаете ли Вы, что в профессиональных образовательных организациях педагоги часто сталкиваются с негативным отношением обучающихся?	83,87	16,13	95,83	4,17	89,85	10,15
Много ли в Вашей жизни примеров негативных взаимоотношений учителя и ученика?	91,94	8,06	99,17	0,83	95,56	4,44
Могут ли последние экстремальные ситуации в образовательных организациях, о которых упоминалось в СМИ, негативно сказаться на выборе Вами в будущем педагогической профессии?	32,26	67,74	46,67	53,33	39,47	60,53

Анализируя данные табл. 1, мы выяснили, что большинство студентов (77,21%) считают, что профессиональ-

А.В. Савченков, Н.В. Уварина

но-педагогическая деятельность может быть связана с экстремальными ситуациями. Значительная часть опрошенных (60,28%) полагают это негативным фактором, который может отрицательно сказаться на формировании их профессиональной идентичности. Более 2/3 студентов связывают педагогическую деятельность с постоянными стрессами и конфликтными ситуациями, причем 75% девушек не готовы их разрешать. Около 90% студентов (и юношей, и девушек) считают, что в профессиональных образовательных орга- низациях педагоги часто сталкиваются с негативным отношением обучающихся. Практически у всех студентов в жизни были примеры конфликтных ситуаций с учителями. Последние события, связанные с экстремальными ситуациями в образовательных организациях, негативно повлияли на значительное количество респондентов в отношении выбора педагогической профессии (39,47%).

Обобщая вышесказанное, мы выяснили, что возможные экстремальные ситуации в будущей образовательной деятельности могут оказаться негативным фактором для профессионального становления студентов. Внедрение в образовательный процесс элементов экс тремальной педагогики может быть выходом из этой негативной ситуации.

Для изучения уровня профессиональной идентичности мы использовали методику изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азабель. Результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2. Статус сформированности профессиональной идентичности будущих педагогов (%)

Статус профессиональной идентичности	Пол респондентов		Общий результат по выборке
	Юноши (62 чел.)	Девушки (120 чел.)
Неопределенное состояние профессиональной идентичности (в %)	37,10	33,33	34,63
Сформированная профессиональная идентичность (в %)	27,42	35,83	32,97
Мораторий (кризис выбора) (в %)	24,20	20,83	21,97
Навязанная профессиональная идентичность (в %)	11,28	10,1	10,43
Итого:	100,0	100,0	100,0

Данные табл. 2 свидетельствуют о том, что у 35,83% девушек и 27,42% юношей преобладает статус сформированной профессиональной идентичности. Значительно большее количество девушек (на 8,41%) обладают лучшей социальной адаптацией, они не подвержены внешним негативным социальным влияниям, уверены в себе, осознанно подходят к выбору будущей профессии. Тревожным фактором является то, что у 37,10% юношей и 33,33% девушек преобладает статус неопределенного состояния профессиональной идентичности. Это может свидетельствовать о том, что образовательная траектория, пройденная ими, и, в больший степени, приобретенный во время практик профессиональный опыт не оказали значительного влияния на процесс их профессиональной идентификации.

Подводя итоги нашего исследования, мы выяснили, что у 1/3 студентов преобладает неопределенное состояние профессиональной идентичности, что может негативно сказаться на ее формировании. При этом большинство студентов полагают экстремальные ситуации негативным фактором педагогической про- фессии и не готовы к ним. Поэтому мы считаем, что внедрение экстремальной педагогики в образовательный процесс является в настоящее время необходимым условием подготовки будущих педагогов и определяет перспективное направление дальнейшего педагогического исследования данной проблемы.