Становление системы художественного воспитания и его роль в развитии личности

в антропосоциогенезе [15], важным этапом построения целостной педагогической системы, выявления условий эффективности осуществления художественного воспитания является изучение истории становления соответствующего направления культуры и образования. Проведение этой работы позволит использовать результаты исследований по рассматриваемой проблеме, выявить возможности их адаптации к современным реалиям, потребностям общества и обучающихся.

На заре истории человечества зародились культовые обряды, в основе которых лежали чувства, эмоции, связанные с восприятием ритма, формы, цвета. В процессе их воспроизведения у человека формировались эстетического представления, давшие начало действиям по эстетизации быта, ставшие импульсом для возникновения искусства. На ранних этапах развития человечества искусство было частью обрядов, не выполняло самостоятельных функций, не обладало самоценностью. Постепенно с развитием искусства оно стало выполнять культуропорождающую и воспитательную функции [9, с. 88], играть важную роль в осуществлении воспитания [5, с. 171].

Так, воспитание с помощью музыки зародилось несколько веков назад. Для разных слоев общества были характерны различные подходы. В народной педагогике большое значение имели произведения музыкального фольклора: народные песни, потешки, пестушки. Представители привилегированных классов обучались игре на музыкальных инструментах, пению, изучали искусство танца. В кон- це XIX века появились работы, посвященные воспитанию средствами музыки, обосновывающие ее потенциал в развитии сложного эстетико-эмоционального отношения человека к искусству и жизни, овладении интонационно-образным языком искусства на опыте творческой деятельности; раскрывающие взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства [10, с. 96].

Изучение изобразительного искусства также имеет долгую историю. Рисование как учебный предмет традиционно использовалось в учебных заведениях для формирования у детей чувства прекрасного. Сегодня рисование призвано развивать у обучающихся творческое воображение, эстетическое восприятие, художественный вкус, восприимчивое мышление и любовь к искусству [3, с. 119].

Большое значение также традиционно имело воспитание посредством художественного слова. Родоначальником изучения воспитательного потенциала данного вида искусства является Ф. Прокопович. В 1720 году он создал букварь – «Первое учение отроком». Как и «Российский букварь», разработанный Ф.И. Янковичем де Мириево, он являлся сборником нравоучительных произведений. Произведения фольклора и художественной литературы воспитывают патриотические чувства, показывают богатство природы, прививают любовь к родине.

Художественное воспитание являлось неизменной составляющей национальных систем образования во всех странах. В России на этапе становления подобной системы на взгляды русских педагогов повлияли идеи французских просветителей. Развитие личности – вот цель воспитания в данный период, отсюда необходимость уделять внимание среде воспитания, наследственности. Н.И. Новиков доказал, что общественное воспитание важнее домашнего, определил пути развития всех сторон воспитания, доказал важность раннего учения детей. А.Н. Радищев видел цель воспитания в формировании патриотизма. К.Д. Ушинский выдвинул идею единства обучения и воспитания, отстаивал идеалы всестороннего развития личности, выявления индивидуальности, склонностей, изучения особенностей индивида. Он отмечал: «Если педагогика хочет всесторонне воспитать человека, она должна, прежде всего, познать его во всех сторонах» [цит. по: 7, с. 450].

С 1917 года в России начался новый этап развития художественного воспитания. Н.К. Крупская выявила роль педагога в художественном воспитании ребенка. А.В. Луначарский считал рисование, лепку и пение важнейшими предметами. А.С. Макаренко писал о необходимости эстетическо- го воспитания. В рамках средового подхода он считал важным создание чистой и красивой среды. Педагог организовал в колонии, которой руководил, детский театр, оркестр, выпуск стенгазеты с иллюстрациями. В системе художественного воспитания, предложенной В.Н. Сорокой-Росинским, посещение театра воспитанниками было обязательным, равно как и разнообразные формы художественного самовыражения (журналы, исполнение гимна и др.). В обосновании важности художественного воспитания А.В. Бакушинский отмечает связь художественной деятельности ребенка с «подсознательным родовым фактором». Д.Б. Кабалевский утверждал: «Все формы музыкального образования в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, то есть стимулировать стремление к самостоятельному мышлению и самовыражению» [7, c. 25].

Процесс развития художественного воспитания продолжается, что способствует раскрытию творческого потенциала личности и общества. Данное направление образования обеспечивает глубокое познание и исследование художественных традиций разных народов, воспитывая толерантность в межнациональном общении. Сегодня активно расширяется сфера применения потенциала художественного воспитания для решения задач коррекционной педагогики, улучшения психофизического здоровья детей (например, средствами арт-терапии) [4, с. 106]; профилактики и коррекции асоциального поведения путем вовлечения обучающихся в активную творческую деятельность, поддержки освоения ими базовых художественно-практических навыков. Таким образом, все шире используются возможности художественного направления воспитания для обеспечения гармоничного развития личности в образовательном процессе. Изучение соответствующих возможно- стей в рамках разных наук обеспечивает развитие данного направления воспитания.

Изучение истории становления художественного воспитания позволяет выделить этапы организации образовательной деятельности в разные возрастные периоды. На первом этапе самовыражение детей в художественной сфере происходит по всем направлениям: танцы, пение, лепка, слово, театральное искусство, изобразительное искусство и так далее. Такое простое самовыражение требуется для выявления природных задатков у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

На втором этапе (подростковый возраст) обучающихся знакомят с основами истории видов искусств, языка. Эта работа должна затрагивать чувства, эмоции, она не строится как ознакомление с научными категориями. Индивид приобщается к эмоциональнонравственному опыту человечества через искусство [12, с. 265]. Третий этап (период обучения в старших классах) связан с изучением базы, основ художественной культуры, многообразие мира познается с помощью множества способов художественной деятельности. Одной из задач данного этапа является всестороннее рассмотрение содержания, закономерностей процесса формирования художественной культуры, ее роли в жизни людей.

Своевременность введения растущего человека в художественную культуру, построение образовательного процесса с учетом представленной периодизации являются важными факторами продуктивности художественного воспитания.

Изучение педагогического наследия позволяет нам выделить ряд положений, связанных с задачами построения эффективной системы художественного воспитания на разных уровнях основного общего образования. Обозначим некоторые из них.

СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Обучение и воспитание неотделимы друг от друга, так как только в гармоничном сочетании они обеспечивают комплексное развитие личности. Именно поэтому необходимо говорить о художественном воспитании как о составляющей единого процесса образования. Вместе с этим, художественное воспитание должно быть доминантой по отношению к художественному обучению.

Будучи социальными процессами, художественное воспитание, развитие и обучение зависимы от уровня культуры общества.

Художественное воспитание необходимо рассматривать как процесс, включающий в себя формирование отношения человека к искусству, лучших качеств личности, обеспечивающий возможность реализации всех духовных задатков и потенциала индивида средствами искусства (музыки, изобразительного искусства, художественного слова) [11, с. 46].

Приоритетной задачей художественного воспитания обучающихся в современных образовательных организациях является создание педагогических условий, при которых становится возможной грамотная трактовка ими явлений культуры с целью формирования у подрастающего поколения позитивного вдумчивого аналитического отношения к искусству [8, с. 154].

Содержание художественного воспитания (и художественного образования в целом) должно быть актуальным и достаточно сложным для выполнения воспитывающей функции [14, с. 122], формирования ценностного отношения человека к искусству, развития личностных качеств, раскрытия и максимальной реализации духовного потенциала личности через творчество.

Эффективное осуществление художественного воспитания возможно при условии создания образовательной среды, включающей, по словам Е.А. Александровой, со вокупность духовно-нравственных ценностей, а также философско-методических установок, которые всесторонне влияют на образование обучающихся, выбор ими деятельности и способов действия, организации жизни в целом и способов общения [1, с. 272].

На основе предложенной периодизации и сформулированных положений о закономерностях построения системы художественного воспитания могут быть выделены функции связанных с ним учебных предметов. На основе реализации принципов целостности, преемственности и образности они должны пробуждать у обучающихся интерес к искусству, формировать умение видеть, понимать, ценить и создавать красоту, понимать природу художественной культуры и особенности ее жанров, удовлетворять духовные, интеллектуальные, эмоциональные и нравственные потребности человека, воспитывать патриотизм.