Стимулирование педагогов профессиональной образовательной организации к социально активной деятельности

Актуальность проблемы стимулирования к социально активной деятельности педагогов в образовательном процессе связана с постоянными изменениями в социальной действительности — сформирован социальный заказ на активную позицию детей и молодежи в социальных процессах, появляются новые требования к выпускникам образовательных организаций, новые технологии и инструменты воспитания и обучения, внедряются инновации в образовательном процессе по всем направлениям. Мы исходим из убеждения, что никакие приказы и указания руководителей не смогут обеспечить результативность формирования позитивных личностных качеств обучающихся без участия педагогов, их активной социальной позиции. Активное проявление педагога в процессе его профессиональной деятельности позволяет достичь значительных результатов у обучающихся, что можно проследить по продуктивности их уча- стия в конкурсах творческой, профессиональной, спортивной и иной направленности, в успешности прохождения контрольно-оценочных процедур, трудоустройстве.

Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования представил концепцию воспитания и развития лично сти гражданина в системе образования, согласно которой одними из ключевых факторов, обеспечивающих ее результативность, выступают активность и включенно сть педагога в процессы, его непрерывное саморазвитие, гражданская идентификация1.

В исследованиях Н. В. Курдыман, А. П. Тер-новской, Ю. В. Титовой [1], Р. Е. Кусаиновой, Г. З. Тажитовой, К. Т. Шынбергеновой [2],

Г. В. Новиковой [3] и др. подчеркивается актуальность стимулирования педагогов в образовательном процессе.

К. А. Абульханова-Славская отмечает, что активно сть личности проявляется «через отдельные акты, поступки, действия, возникающие в отдельных ситуациях» [4, с. 40]. Автор приводит пример активности личности по отношению к производственному коллективу, когда на предприятии может возникнуть ситуация, в которой необходимо действовать неформально, чтобы избежать потерь и трудностей [4].

Социальная активно сть личности — это многоаспектное понятие, изучаемое разными отраслями современной науки: философией [5], социологией [6], психологией [7], педагогикой [8]. Отметим, что данный феномен, по мнению исследователей, представляет собой интегральное качество личности, направленное на достижение социально значимых целей, проявляющееся в позитивном и созидательном отношении к социальным объектам и обусловленное внутренними мотивами и потребностями.

Анализ источников показал, что существует явное противоречие между необходимостью для руководителей профессиональных образовательных организаций (далее — ПОО) стимулировать педагогических работников к социально активной деятельности и недостаточной проработкой данной проблемы в научной литературе и практике нормативно-правовой деятельности.

Наше исследование направлено на поиск путей стимулирования социально активной деятельности педагогов ПОО в образовательной среде как важного условия формирования и развития социальной активности обучающихся ПОО.

Материалы и методы исследования

Настоящее исследование проводилось на основе анализа отечественных философских, педагогических, психологических, экономических и социологических научных исследований с использованием общенаучных методов анализа, синтеза, моделирования, обобщения, систематизации, метода группировок. Целью исследования является рассмотрение и анализ различных аспектов теории и практики стимулирования педагогов и обоснование подходов к формированию системы стимулирования педагогов к социально активной деятельности.

Для достижения поставленной цели были проанализированы научные работы, раскрывающие сущность стимулирования к социально активной деятельности сотрудников, в том числе педагогов в системе среднего профессионального образования.

Методологической основой нашего исследования выступают следующие подходы: системный, позволивший рассматривать стимулирование педагогов как систему, и интегративный, иллюстрирующий взаимодействие и взаимосвязь всех компонентов системы стимулирования педагогов к социально активной деятельности.

Результаты исследования и их обсуждение

Мы согласны с Т. И. Шамовой, которая отмечает, что «работу с педагогическими кадрами следует рассматривать как сложную динамическую и целостную систему, имеющую свои цели и задачи, содержание, структуру, формы и методы организации» [9, с. 88], направленную, по ее мнению, на развитие профессионального уровня, включающего культуру, эрудицию, теоретические знания в области педагогических и психологических наук и практическую подготовку [9]. Е. С. Дашкова отмечает, что «систему стимулирования работников нельзя рассматривать как простой набор материальных и нематериальных стимулов, она представляет собой сложный и непрерывный механизм взаимодействия элементов разного рода» [10, с. 115].

Развитие и стимулирование педагогов к определенной деятельности рассмотрены такими исследователями, как Р. И. Бутина, Е. И. Винтер, Е. С. Дашкова, Т. О. Катербарг, Н. Н. Максютова, Е. А. Медник, З. С. Ногомер-заева, Ю. С. Серяпина, Г. А. Федорова и др.

Проведя анализ научных публикаций [10– 20] по проблеме стимулирования социально активной деятельности педагогов, отметим следующее:

– социальная активность педагога проявляется в качествах личности (целеустремленность, дружелюбие, самостоятельность, добросовестность, креативность, верность делу, знание этических норм и др.), поступках, инициативах (научно-исследовательская и инновационная деятельность, участие в педагогических сообществах, проектах, экспериментах и др.);

– стимулирование педагогов — это деятельность управленца по отношению к педагогу, которая представляет собой последовательный процесс создания условий и мотивирующей среды, способствующей активизации внутренних возможностей, активному социальному поведению в образовательном процессе, и обеспечивает развитие педагога с переходом на более высокий уровень;

– развитие и стимулирование педагогов представляет собой подсистему методической работы образовательной организации, имею- щую свою структуру, элементы, связи, функционирование которой направлено на развитие потенциала педагога; оно должно основываться на принципах непрерывности, открытости, личностного взаимодействия, ценностно-смысловой ориентации, социальной активности, субъектности, преемственности;

– инструментами системы стимулирования педагогов выступают: проектная деятельность, рефлексия, мониторинг педагогического процесса, реализация дополнительных образовательных программ, применение активных методов обучения и технологий, создание электронной образовательной среды, портфолио, наставничество и вовлечение в информальные мероприятия;

– существует много форм повышения уровня знаний педагогов, имеющих свои особенности и преимущества: формальное образование (профессиональная переподготовка, курсы повышения квалификации и др.); неформальное образование (методический и педагогический советы, семинары, тренинги, мастер-классы, наставничество, школа молодого педагога, конкурсы профессионального мастерства, научно-практические конференции); информальное образование (самообразование, обучение в процессе подготовки и реализации проектов, самостоятельное обучение через работу со специальной литературой, прохождение онлайн-курсов, освоение профессиональных ресурсов).

Под стимулированием педагогов ПОО мы будем понимать применение стимулов, создание условий и соответствующей среды, которые бу- дут способствовать повышению заинтересованности, активизации внутренних возможностей, улучшению мотивации к активному социальному поведению в педагогической деятельности, включающее профессиональное и личностное развитие педагогов [10; 15], направленное на эффективную воспитательную работу и опосредованное формирование в дальнейшем социальной активности у обучающихся ПОО. Согласно Толковому словарю Д. Н. Ушакова стимул побуждает к деятельности, вызывает реакцию, является раздражителем, причиной, которая создает благоприятные условия1.

Рассмотрение научной проблемы, например, профессионального развития педагогов, в системе позволяет увидеть взаимосвязи между компонентами, их взаимодействие, что способствует совершенствованию принятия управленческих решений [21]. Предлагаемая система позволит проанализировать процесс стимулирования педагогов ПОО, что может благоприятствовать достижению целей образовательного процесса [10]. Стимулирование педагогов должно стать подсистемой управления ПОО, развивающей и вскрывающей потенциал педагогов.

Рассмотрим стимулирование педагогов к социально активной деятельности в виде системы в разрезе компонентов (субъект-объектный, ценностно-целевой, содержательный, технологический и результативный) как элементов, способных выполнять конкретную функцию [22] (рис. 1).

Цель : стимулировать педагогов к социально активному поведению в образовательном процессе

Функции: идентификационная, регулятивная, информационная

Функции: ориентирующая, системообразующая, социальная

Функции: ориентирующая, формирующая, нормативная

Функции: организационная, мотивационная

Функции: аналитическая, преобразующая

Субъект объектный компонент Ценностно целевой компонент Содержательный компонент

Технологический компонент

Результативный компонент

Цель: раскрытие потенциала взаимодействия субъекта и объекта

Цель: ценностно-целевая ориентация системы стимулирования педагогов Цель: содержательное обеспечение системы стимулирования педагогов Цель: технологическое обеспечение системы стимулирования педагогов Цель: мониторинг и обратная связь в системе стимулирования педагогов

Результат: социально активная деятельность педагогов в образовательном процессе

Рис. 1. Система стимулирования педагогов ПОО

Субъект-объектный компонент. Идентификационная функция субъект-объектного блока системы стимулирования педагогов ПОО заключается в установлении тождественности объекта и субъекта по имеющимся признакам [23], когда происходит объединение себя с группой, с принятием норм, обязанностей и осуществление совместной деятельности [24].

Объектом управления является педагог, субъектами образовательных отношений в ПОО — управленцы, родители, обучающиеся, педагоги, работодатели. Субъектом управления представленной системы выступает администрация во взаимодействии с педагогическим персоналом. О. С. Елкина отмечает, что в современном представлении исследователей объект и субъект управления взаимодействуют, чтобы достичь заранее запланированного результата, при этом последний оказывает воздействие на объект управления [25]. Мы являемся сторонниками активного участия всех субъектов образовательного процесса в управлении, что улучшает результативность деятельности, т. е. можно говорить о полисубъектности в образовании [26; 27]. Н. П. Эпова отмечает двойственность объекта управления, которое устремлено «и на людей, и на дело (на организацию и результат)» [28, с. 87], т. е. субъект управления воздействует как на систему в целом, так и на педагогов как главных участников образовательного процесса [29].

Регулятивная функция заключается в определении и ориентации носителя деятельности (субъект), осуществляющего воздействие на объект.

Информационная функция субъект-объект-ного компонента представляет собой деятельность по получению и передаче информации, ее трансформации и использованию.

Таким образом, в системе стимулирования педагогический персонал выступает в двойственной роли: во-первых, как объект управления со стороны администрации; во-вторых, как полисубъект управления во взаимодействии с участниками образовательных отношений.

Ценностно-целевой компонент системы стимулирования педагогов к социально активной деятельности выполняет следующие функции: ориентирующую, которая заключается в том, что нацеливает субъектов и объекты системы на вскрытие возможностей для социального проявления в образовательной деятельности, учитывая высшие гуманистические ценности, стратегические цели, амбиции и миссию организации, что придает целенаправленный характер трудовой деятельности педагогов; системообразующую, когда изменение ценностей и целей приводит к преобразованию других компонентов системы; социальную, показывающую роль системы стимулирования педагогов в социальных отношениях [9].

Представляется весьма убедительным присутствующее в психологических исследованиях мнение о том, что наличие образа будущего обеспечивает направленность жизни человека, придает ей смысл, обеспечивает психологическое благополучие, позволяет достичь поставленного результата в образовательном процессе [28].

Ценности образовательной организации должны быть зафиксированы в локальных актах ПОО (устав, программа развития и др.) и до ступны педагогам для использования в их деятельности.

Содержательный компонент системы стимулирования педагогов к социально активной деятельности ПОО характеризует сущность описываемого явления, его особенности, выполняет ориентирующую, формирующую и нормативную функции.

Ориентирующая функция заключается в определении положения системы в структуре целостного образовательного процесса, ее роли как основы для раскрытия потенциала педагогов, их профессиональном и личностном развитии и как результат — социально активной деятельности в образовательном процессе.

Формирующая функция заключается в создании условий для развития педагогов ПОО.

Нормативная функция обеспечивает нормативные основания регламентации деятельности по стимулированию педагогов, в качестве которых выступают законодательные акты РФ — закон об образовании, трудовой кодекс и др. В нормативно-правовых актах ПОО, включающих устав, коллективный договор, программу развития, положения о материальном и нематериальном поощрении, методические рекомендации педагогиче скому коллективу о решении вопросов повышения уровня знаний педагогов, приказы руководителя ПОО, регламентирован механизм работы управленческого и педагогического персонала. Нормативные документы ПОО отражают содержательную часть предлагаемой системы стимулирования педагогов ПОО к эффективной педагогической деятельности в целом и к социально активной деятельности в частности. Например, в соответствии с законом об образовании создаются особые условия для работы педагогов, в том числе для повышения их профессионального уровня, необходимого для выполнения поставленных задач подготовки кадров в системе СПО1.

Технологический компонент системы стимулирования педагогов ПОО включает в себя набор инструментов и последовательность действий, ориентированных на активизацию деятельности преподавателей или мастеров производственного обучения и их стимулирование. Технологический компонент выполняет следующие функции: организационную, включающую процесс последовательной реализации поставленных целей, и мотивационную , направленную на создание заинтересованности в работе, побуждающую к социально активному поведению преподавателей и мастеров производственного обучения в ПОО в рамках образовательного процесса.

Система стимулирования педагогов ПОО нацелена на раскрытие возможностей для их социального проявления в образовательной деятельности и выполняет несколько взаимосвязанных задач , в числе которых: поиск и выбор стимулов для побуждения к социально активному поведению; вовлечение в интересную работу, создание эмоционально позитивной атмосферы; методическое, инструментальное и информационное обеспечение.

Рассмотрев отечественные исследования по обозначенной проблеме [11; 15; 16; 29–34] в рамках технологического компонента системы стимулирования социально активной деятельности, мы выделили следующие стимулы.

• 1.    Организационно-аксиологические : миссия, ценности организации, образ желаемого будущего организации, традиции организации, характеризующие ее как социально активную, пример социально активных заслуженных сотрудников и выпускников (программа развития организации, официальный сайт, летопись, книги почета, экспозиции музея образовательной организации, выпуск книг об истории образовательной организации, досок почета и др.).

• 2.    Образовательно-развивающие : повышение квалификации, поддержка обучения в вузах, получение статуса эксперта, наставничество, стажировки на предприятиях, внутреннее обучение, круглые столы, участие в федеральных и региональных методических объединениях, предоставление специальной

• 3.    Экономические : денежные выплаты, в том числе стимулирующие и компенсационные, дополнительные отпуска, льготы в соответствии с трудовым кодексом², законом об образовании³.

• 4.    Материально-предметные : наличие материально-технического обеспечения, способствующего осуществлению педагогической деятельности (технические, наглядные и электронные средства обучения и воспитания; воспитательное пространство, способствующее образовательному процессу).

• 5.    Социально ориентированные : поддержка деятельности сотрудников в общественных объединениях в соответствии с законом об общественных объединениях (участие в работе профсоюзов, местном самоуправлении, совете ветеранов)⁴.

• 6.    Организационно-административные : участие в управлении организацией через коллективные переговоры, участие в работе коллегиальных органов, создание удобных коммуникационных каналов связи с коллегами, удобное нормативно-правовое регулирование, методическое обеспечение, создание условий труда для преподавателей и мастеров производственного обучения⁵, организация питания, создание служб медиации, осуществление равномерной нагрузки педагогических работников.

• 7.    Организационно-инновационные : поддержка участия педагогов в исследовании, разработке, трансляции инноваций (организация научно-практических конференций, открытие федеральных и региональных инновационных площадок, содействие публикационной активности, методическая помощь в научно-исследовательской деятельно сти, выпуск учебной

• 8.    Социально-психологические стимулы : признание личных заслуг, наградная деятельность, публикации достижений, создание благоприятного микроклимата в организации и атмосферы взаимного уважения (концерты, корпоративные выезды, проведение соревнований), профилактика профессионального выгорания (программы здоровьесбережения, выезд на базу отдыха, дни здоровья, психологические консультации и т. п.).

литературы, информальные мероприятия, мастер-классы, наставничество.

и научной литературы); участие в конкурсах профессионального мастерства и профессиональных сообществах.

Совокупность стимулов выступает инструментом процесса стимулирования, то есть обеспечивает воздействие на педагога в рамках образовательной деятельности. Стимул — ключевое звено технологического компонента, выполняющего функцию побудителя к реализации педагогами социально активного поведения. Стимулирование о суще ствля-ется в определенный промежуток времени. Цикл завершается корректировкой образовательной деятельно сти по итогам мониторинга и рефлексии.

Результативный компонент системы стимулирования педагогов к социально активной деятельности выполняет аналитическую и преобразующую функции. Аналитическая функция обеспечивает мониторинг и обратную связь в рамках предлагаемой системы, преобразующая — изменения, запланированные как цель системы стимулирования педагогов к социально активной деятельности.

Результатами реализации системы стимулирования педагогов ПОО являются:

• -    совершенствование управленческой деятельно сти за счет более активного равноправного участия педагогов в воздействии на объект управления для до стижения поставленной цели;

• -    раскрытие потенциала активного социального поведения в образовательном процессе, чтобы обеспечить более эффективную педагогическую деятельность;

• -    создание необходимых условий и комфортной среды, в том числе благоприятного психолого-эмоционального настроя в ПОО за счет формирования атмосферы творчества, вдохновения, созидания, мудрости, традиций, убежденности в позитивном образе будущего, что способно

привести к улучшению коммуникации между участниками образовательных отношений.

Заключение

В настоящий момент сформирован социальный заказ на активную позицию детей и молодежи в социальных процессах, что обуславливает актуальность научного осмысления проблемы стимулирования педагогов ПОО к социально активной деятельности как важного условия формирования и развития социальной активности обучающихся ПОО.

Стимулирование педагогов — это деятельность, представляющая собой последовательный процесс создания условий и мотивирующей среды, способствующей активизации позиции педагогов, их включенности в трансформацию образовательного процесса и обеспечивающей развитие педагога, его переход на более высокий уровень.

На основе системного и интегративного подходов разработана система стимулирования педагогов ПОО, включающая субъект-объект-ный, ценностно-целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты и обеспечивающая цело стно сть, ценно стную ориентацию, интеграцию между субъектами образовательной деятельности, раскрытие их потенциала, технологическое сопровождение и обратную связь, что, по нашему мнению, может способствовать созданию условий и комфортной среды, раскрытию потенциала педагогов ПОО, положительной динамике их социально активной деятельности. Социально активная позиция педагога с высокой степенью вероятности сможет обеспечить более эффективную педагогическую деятельность, стать одним из условий формирования и развития социальной активности обучающихся ПОО.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении представления о проблеме стимулирования педагогов ПОО к социально активной деятельности. Считаем необходимым продолжать научные дискуссии по обозначенной проблеме в педагогических исследованиях. Представленная система может использоваться руководителями, педагогами и методистами ПОО для стимулирования педагогов к социально активной деятельности, создания условий для социальной активности обучающихся ПОО и всех участников образовательного процесса.