Структура и содержание готовности сотрудников органов внутренних дел

К действиям в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. Готовность сотрудника органов внутренних дел к действиям в экстремальных ситуациях оперативно-служебной деятельности, связанных с применением физической силы (ФС), специальных средств (СС), огнестрельного оружия (ОО) является целью и желаемым результатом педагогического процесса. Такая готовность достигается путем формирования специальных навыков, физических качеств и психических свойств, лежащих в основе способности сотрудника правомерно, эффективно и безопасно действовать в соответствующих усло-виях.

Специалисты отмечают, что структура профессиональной готовности включает профессиональную направленность личности (мотивационно-ценностное отношение) и профессиональную подготовленность (уровень развития профессионально важных знаний, умений, навыков).

Первичные требования к специальной квалификации сотрудников полиции устанавливает Министерства внутренних дел (МВД) России как федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере внутренних дел. Это положение зафиксировано в п. 2 ст. 81 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ [1].

В научной и методической литературе профессиональные компетенции рассматриваются как некая система побуждений и потребных личностных и профессиональных качеств. Применительно к сотруднику органов внутренних дел можно выделить следующие компоненты профессиональной компетентности в области применения ФС, СС, ОО.

Мотивационно-ценностный компонент специальной профессиональной компетентности как ярко выраженная субъективная детерминанта успешности профессиональной деятельности играет важнейшую роль в освоении сотрудником специальных знаний, умений и навыков [2].

Сотрудник органов внутренних дел должен обладать следующими личностными качествами:

• -    быть мотивирован сам и прилагать постоянные усилия в направлении формирования у себя потребности самосовершенствованию, к овладению специальными знаниями, умениями и навыками;

• -    осознавать социальную значимость профессиональной деятельности и персональную ответственность за качество своей профессиональной подготовки;

• -    быть ориентированным на формирование целостной компетенции, а не ограничиваться отдельными ее составляющими – техникой меткого выстрела и так далее;

• -    стремиться к постоянному повышению своей квалификации, расширению границ своего опыта, поскольку это способствует личностному росту и профессиональному самосовершенствованию.

Когнитивный компонент специальной профессиональной компетентности сотрудника предполагает не просто широкий кругозор и обширную осведомленность, а способность осуществлять свою деятельность с выходом за рамки устоявшихся стереотипов. Как известно, ведомственной профессиональной подготовке присущи консерватизм и императивный характер отношений.

Поэтому, использование знаний для актуализации и постоянного совершенствования своей профессиональной деятельности в сочетании с необходимой гибкостью и способностью к осмыслению складывающейся обстановки является действительно неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности сотрудника.

Компонент характеризуется следующими способностями:

• -    сотрудник должен владеть знаниями в области административного и уголовного законодательства относительно применения сотрудниками полиции ФС, СС,

ОО, тактико-специальными знаниями действий в соответствующих условиях;

• -    владеть знаниями, обеспечивающими преодоление устоявшихся стереотипов в огневой и физической подготовке, препятствующих эффективной специальной подготовки.

При определении содержания когнитивного компонента специальной профессиональной компетенции необходимо исходить из комплексности последней.

Целью эффективной педагогической системы должно стать комплексное формирование правовой, тактической и технической готовности к применению не только огнестрельного оружия, но и спецсредств, физической силы у сотрудников.

Таким образом, можно озвучить ключевые постулаты междисциплинарной интеграции в рассматриваемой сфере, соответствующие парадигме компетентност-ного подхода:

• -    междисциплинарная интеграция должна быть целью обеспечения способностей более высокого порядка, чем исключительно способности в огневой или физической подготовке;

• -    способности включают смежные предметные области и научно-методические знания: правовые, тактические, психологические и так дале, в противном случае, такая интеграция носит искусственный характер и имеет право на применение в учебном и образовательном процессе как промежуточный элемент педагогической технологии, включающей, в конечном итоге, указанный комплекс;

• -    сформированные способности должны гарантировать освоенность компетенции.

Соответственно, сотрудник должен обладать знаниями в области правомерности применения ФС, СС и ОО; знаниями тактических способов действий при их применении, в том числе, в экстремальных ситуациях.

Профессиональные компетенции должны формироваться в процессе решения смоделированных ситуаций оперативно-служебной деятельности. Поскольку формирование компетенций сотрудника полиции в области правомерного и эффективного применения ФС, СС и ОО целесообразно осуществлять по всем предметным направлениям и отраслям знаний компетенции, содержательная сторона когнитивного компонента компетенции должна включать набор знаний, соответствующих правовому, тактическому и техническому разделам подготовки.

Технологический компонент профессиональной компетентности. Характерным наполнением технологического компонента является профессионально значимый инструментарий сотрудника, имеющий решающее значение в обеспечении эффективности выполняемых задач – способность осуществлять деятельность по силовому пресечению противоправных деяний, иметь наработанные базовые алгоритмы действий в экстремальных ситуациях и так далее [3].

Очевидно, что разнообразные умения и навыки, обеспечивающие способности правомерных и эффективных действий, зависят и от развития когнитивного, и от выраженности мотивационно-ценностного компонентов профессиональной компетентности сотрудника. Поскольку характер компетенций носит метапредментый характер, то и содержание вопросов в процессе формирования умений и навыков у сотрудников не сводится только к огневой, правовой или физической подготовке.