Структура и содержание модели подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции к межкультурной коммуникации в образовательных организациях высшего образования МВД РФ

Т.А. Самойлова

Введение. Система профессионального образования сотрудников правоохранительных органов, как и система образования в целом, подвержена влиянию внутренних и внешних политических, экономических, научных и культурных факторов, что ведет к переосмыслению, выявлению новых, важных для настоящего момента и перспективных для будущего образовательных инноваций, дефицитов в методическом обеспечении, научной разработке широкого круга проблем, которые обуславливают соответствующие изменения в структурной, содержательной и методической составляющих [11]. Цель по формированию профессиональной компетентности будущих правоохранителей, проявляющейся в готовности решать задачи с использованием теоретических и практических профильно-предметных знаний, жизненного опыта, гражданских, профессиональных, нравственных ценностей требует создания интегрированных программ и моделей общекультурной, нравственно-эстетической и коммуникативной подготовки и формирования мировоззрения. «…Понятие «полицейское (милицейское) образование» можно определить и как критерий образованности конкретного человека, в данном случае сотрудника полиции, тем самым раскрывая сущность его интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений, позволяющих ему адекватно действовать в рам- ках своих служебных обязанностей [6]. Сотрудник правоохранительных органов – представитель государства, олицетворяющий его функции, часть которых, помимо правоприменения и пра-вопринуждения, носят гуманитарный, социально-нравственный характер. Поэтому гуманитарная культура личности [2, с. 92; 1] сотрудника полиции, в особенности сотрудника подразделений по вопросам миграции, ежедневно взаимодействующего в профессиональной деятельности с представителями иных культур, является общественно значимой целью его профессиональной подготовки и на поведенческом уровне проявляется в коммуникации.

Ряд исследователей рассматривают подготовку к межкультурной коммуникации как отдельный компонент профессиональной подготовки, выявляют многие аспекты формирования и развития данной компетенции в высшем образовании и обосновывают необходимость включения профессиональной составляющей в ее структуру (В.А. Брылева, Д.А. Демина, Е.П. Желтова, Д.В. Цы-калов, Т.В. Чабала, О.А. Шабанов, Т.А. Ткаченко, Н.Д. Усвят и др). Данная проблематика напрямую связана с обучением коммуникации и рассматривается преимущественно в контексте изучения обучающимися иностранного языка (О.В. Брезгина, Г.В. Елизарова, А.В. Илюшина, Э.Р. Латыпова, И. Л. Плужник, Т.А. Ткаченко, А.Г. Шевченко, Е.В. Шпак и др.). «Образовательный процесс в области обучения иностранным языкам должен не только снабжать обучающихся знаниями и формировать их умения в области межкультурного образования, но оказывать такое воздействие на личность, в результате которого она преобразуется в саморазвивающийся эмоционально зрелый интеллектуально-познавательный организм, способный справляться с новыми культурно-обусловленными ситуациями общения посредством определения или создания уникальных инструментов поиска, обработки и практического применения информации» [4, с. 24].

Постановка задачи. На вышеуказанном основании предлагается формировать компетенцию межкультурной компетенции средствами профессионально ориентированной иноязычной подготовки. В образовательных организациях высшего образования МВД России иноязычная подготовка входит в гуманитарный компонент ОПОП. Теоретико-методологическую основу построения модели подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции в образовательных организациях высшего образования МВД РФ к межкультурной коммуникации составили:

– системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, В. Давыдов, В.В. Степанова, В.П. Сухов, Т.И. Фисенко, Д. Эльконин), акцентирующий внимание исследователя на развитии субъектности обучающегося, овладении им универсальными учебными действиями;

– гуманитарно-антропологический подход (М.В. Захарченко, М.Р. Илакавичус, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, В.И. Слободчиков), нацеливающий на трансляцию в подготовке специалистов в области профессий «человек-человек» ценностей гуманитарной культуры, определяющий принципы выбора способов и условий развития компетенции межкультурной коммуникации;

– герменевтический подход (Г.-Г. Га-дамер, Ф. Шлейермахер, М. Хайдеггер), в том числе герменевтический подход в педагогике (А.Ф. Закирова, Т.В. Зырянова, Ю.В. Сенько, М.С. Шляпникова, Е.Н. Шульга), позволяющий проектировать учебные ситуации, нацеленные на овладение в процессе подготовки к межкультурной коммуникации в образовательных организациях высшего образования умением понимания.

Как общенаучный метод педагогическое моделирование получило научное обоснование в работах С.И. Архангельского, В. Г. Афанасьева, А.Н. Кочергина, И.Б. Новика и др. И.В. Михеев под моделью понимает «модель педагогической деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата, определен его смысл, дана характеристика средств и условий, необходимых для реализации ожидаемого результата» [8, с. 43]. Использование моделирования в исследовании представляет собой не просто способ теоретического, целостного и схематического представления явления или системы, а выступает как идеал и инструмент достижения поставленной цели исследования. Педагогическая модель – это прежде всего мыслительный теоретический конструкт, но к сожалению, изначально несовершенный, в силу чего существует необходимость описания предполагаемых рисков (социально-культурных, здоровья и т. д.). Педагогическая модель подразумевает целостность и системность и взаимосвязанность всех компонентов. При разработке модели была принята за основу позиция А. М. Новикова, согласно которой «модель – вспомогательный объект, выбранный или преобразованный в познавательных целях, дающий новую информацию об основном объекте» [9, c. 89]. Из описанных им видов моделей (дескриптивной, прогностической и нормативной) был выбран последний вариант. Такое предпочтение обусловлено потребностью в модели, которая позволила

Структура и содержание модели подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции к межкультурной коммуникации в образовательных организациях высшего образования МВД РФ

Т.А. Самойлова

бы не только разработать основополагающие компоненты подготовки к межкультурной коммуникации, но и представить весь процесс целостно и в соответствии создаваемого нормативного образа тем условиям и ценностным ориентирам, в которых ему предстоит реализовываться (ингерентность), наглядности и инструментальности (простота), адекватности поставленной профессионально-ориентированной цели.

Результаты. Представим рассматриваемую подготовку к межкультурной коммуникации будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции в образовательных организациях высшего образования МВД России средствами профессиональной ориентированной иноязычной подготовки в виде модели на рис. 1.

Под моделью подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции в образовательных организациях высшего образования МВД России к межкультурной коммуникации (далее – модель) понимается совокупность иерархически взаимосвязанных блоков: целевого, методологического, учебно-методического, дидактического, оценочнорезультативного.

Блок целеполагания

К факторам, определяющим цели профессиональной подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции относятся:

– запросы государства в виде государственного образовательного стандарта по специальности, определяющего результаты профессионального образования в универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенциях;

– потребность общества в выпускнике-правоохранителе как специалисте профессии области «человек-человек», основанной на ценностях гуманитарной культуры, который рассматривает профессиональную деятельность как единство способов актуализации личностного потенциала в ориентации на ценности культуры и совершенствования мира вокруг через благо другим, обладает целостной картиной мира, имеет представление о многополярности мира, одновременном сосуществовании разных точек зрения на него, умеет выстраивать конструктивную коммуникацию, критически и креативно мыслить;

– потребности юношества в профессиональном самоопределении, в миссии общества создавать условия для осуществления данного процесса на основании ценностей отечественной культуры.

Целевой компонент определяет цель – реализация подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции в образовательных организациях МВД России к межкультурной коммуникации (далее подготовка), предполагающая создание педагогических условий и использование сообразных решаемой задаче способов для освоения обучающимися приемов конструктивной коммуникации с представителями иной культуры в процессе выполнения служебных задач на основании культурологических знаний, специальных коммуникативных умений и принятия ценности многообразия культур. Важной задачей в указанной подготовке является развитие умения понимания культурно-ценностной основы действий представителей иной культуры. Определение цели и задач подготовки осуществлялось на основании нормативных и правовых актов [12-16], анализа исследований высшего, иноязычного и профессионального образования и практического опыта работы преподавателем иностранного языка в СПб университете МВД РФ.

Выбор составляющих методологического блока служит ориентиром для содержательно-смыслового наполнения других блоков модели, построения и

Блок целеполагания

Факторы, определяющие цели профессионального образования:

запросы государства (ФГОС) + запросы общества (Закон о полиции)+ потребности личности

Цель - реализация подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции в образовательных организациях высшего образования МВД России к межкультурной коммуникации средствами профессиональной ориентированной иноязычной подготовки.

Методологический блок

Подходы: системно-деятельностный, гуманитарно-антропологический, герменевтический Принципы: субъектности, учёта ведущих видов деятельности и законов их смены, учета сензитивных периодов развития, принцип обязательной результативности и рефлексивности каждого вида деятельности, гуманитарности, непрерывности, эмпатийности, социокультурного соответствия

			Учебно- методический блок
	Компоненты содержания УМК по дисциплине «Иностранный язык»; структура и содержание учебного пособия «Иностранный язык» для специальности 40.05.01		свойства способов подготовки к межкулътурной коммуникации: -    нацеленность на развитие субъектности обучающегося (организация его самостоятельной деятельности); -    субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и обучающегося; -    создание условий для позитивного эмоционально-ценностного отношения к содержанию образования (использование в качестве средств обучения аутентичных текстов и образцов культуры); -    преимущественно групповая и индивидуальная учебная работа условия ио<)готови/-концеп1уальные, методические, организационные

Рисунок 1 – Модель подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции в образовательных организациях высшего образования МВД России к межкультурной коммуникации

Структура и содержание модели подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции к межкультурной коммуникации в образовательных организациях высшего образования МВД РФ

Т.А. Самойлова

реализации целостного образовательного процесса и включает такие подходы, как:

– системно-деятельностный (позволяет обучающемуся стать субъектом процесса познания, мысле-деятельности для саморазвития, самоактуализации личности, что способствует формированию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций, и, в конечном итоге, выделить основные результаты образования в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий);

– гуманитарно-антропологический (определяет цель современного образования – развитие гуманитарной культуры и ее части – умения понимания);

– герменевтический (раскрывает структуру и содержание герменевтической процедуры как основы для проектирования учебных ситуаций и задач, развивающих умение понимания).

Использование вышеуказанных методологических подходов и их принципов в определении способов и условий подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции позволяет нивелировать риски технократизма за счет развития ценностно-смысловой сферы личности обучающегося, создания условий для самоопределения по отношению к профессионально значимым вопросам. Не подлежит сомнению тезис о том, что профессиональные ценности являются, в том числе, результатом целенаправленной педагогической работы, которая не может происходить вне контекста формирования общей системы ценностей человека. «Суть аксиологизации профессиональной подготовки состоит в повышении значимости компетенций, имеющих ценностный характер, путем включения их в содержание общих и профильных учебных дисциплин. Благодаря аксиологизации профессиональной подготовки уже на первых этапах профессионализации закладываются основы ценностных компетенций – осознание важности профессии, стремление к диалогу и сотрудничеству в командной работе, объективность при работе с информацией и некоторые другие [3]. Без наличия ценностей личность не может определить свое отношение к действительности и самой себе как профессионалу, сформировать на основе этого ведущие жизненные позиции, убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. «При этом формирование профессиональных ценностей сосредоточивается в сфере их гуманитарной подготовки, что соответствует тенденциям гуманизации профессионального образования» [7].

Учебно-методический блок описывает свойства способов и условия исследуемой подготовки и созданный на их основе учебно-методический комплекс (УМК).

Принципы применения описанных выше методологических подходов явились критериями выбора конкретных способов, то есть определили их следующие свойства:

– нацеленность на развитие субъектности обучающегося (организация его самостоятельной деятельности);

– субъект-субъектное  взаимодей ствие преподавателя и обучающегося;

– создание условий для позитивного эмоционально-ценностного отношения к содержанию образования (использование в качестве средств обучения аутентичных текстов и образцов культуры);

– преимущественно групповая и индивидуальная учебная работа.

Выбор таких свойств основан на работах дидактов И.Я. Лернера, В.В. Кра-евского, Ю.К. Бабанского, П.Н. Шимба-рева, Н.А. Сорокина, И.М. Осмоловской. Еще одним критерием отбора методов по актуальным для нас свойствам является удержание положений компетент- ностного подхода. Сошлемся на позицию И.М. Осмоловской: «В компетентност-ном подходе цель обучения – формирование компетентной личности, то есть личности, способной решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения. Поэтому для компетентностного подхода характерны методы обучения, максимально активизирующие деятельность ученика, заставляющие его действовать и приобретать опыт действования, входить в коммуникацию с другими людьми, принимать решения» [10, c. 36].

В контексте описанных выше методологических оснований определены условия подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции в образовательных организациях высшего образования МВД России к межкультурной коммуникации:

– концептуальные    (природосоо- бразности,   культуросообразно- сти, опоры на жизненный мир обучающегося, соблюдения «личностной дистанции», непрерывности образования, диалогичности);

– методические (предоставление свободы выбора, обучение через действие, учет жизненного и профессионального опыта обучающихся, нацеленность на значимые для обучающихся проблемы области межкультурной коммуникации, стимулирование на поиск интересующих их текстов, выявление личностного понимания проблемы с опорой на их жизненный опыт, принятие позиции Другого);

– организационные    (преимуще ственно групповая форма работы, активное использование при необходимости современных средств коммуникации, включение обучающихся в формирование пакета образцов современной и традиционной культуры по теме).

Учебно-методический блок также содержит созданный на основе вышеописанных методов и условий учебно- методический комплекс (УМК), обеспечивающий использование иноязычной подготовки для заданной цели (включает рабочую программу дисциплины «Иностранный язык (английский)» и содержание учебного пособия «Английский язык» по дисциплине 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности» (профиль образовательной программы – деятельность подразделений по вопросам миграции)). Так как данная специальность является относительно новой для СПб университета МВД РФ и проходит стадию становления, учебное пособие создано для этой специальности и является узко-профессионально направленным. Тематическая проблематика отражает аспекты профессиональной деятельности подразделений по вопросам миграции. Для достижения цели подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции к межкультурной коммуникации и развития иноязычной коммуникативной компетенции УК 4, компетенции межкультурного взаимодействия УК 5, компетенции системного и критического мышления УК 1, креативной компетенции, общепрофессиональной компетенции ОПК-2 (способность анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые проблемы в целях формирования ценностных, этических основ профессионально-служебной деятельности), оперативно-служебной профессиональной компетенции ПК-17 (способность осуществлять повседневную профессиональную служебную деятельность в качестве сотрудника подразделения по вопросам миграции МВД РФ с учетом профессиональной этики и морали, а также этнокультурных и конфессиональных различий), исходя из принципов системно-деятельностного, гуманитарно-антропологического и герменевтического подходов, содержание наполнено не только учебными текстами, но и аутентичными текстами культуры, имеющими ценностно-смысловую, мотивационную направленность.

Структура и содержание модели подготовки будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции к межкультурной коммуникации в образовательных организациях высшего образования МВД РФ

Т.А. Самойлова

Дидактический блок описывает методы, средства и формы реализации цели подготовки и методические рекомендации по организации работы с разработанным УМК по дисциплине «Иностранный язык» (английский) по специальности 40.05.01 «Правовое обеспечение национальной безопасности».

К методам подготовки отнесены:

– общедидактические   (информа ционно-рецептивный, исследовательский, эвристический, метод гипотез, деловой игры, квеста);

– частнодидактические (коммуникативный, метод визуализации и ассоциативной визуализации, метод обучения использованию процедуры понимания).

Средства подготовки включают в себя видеоматериалы, объекты сети Интернет, задания в учебном пособии «Иностранный язык» для специальности 40.05.01(задания с дискуссионными вопросами, направленные на формирование профессионального мышления; демонстрация и обсуждение видео по темам профессиональной направленности; творческие задания story creating; таблицы KWL; учебные ситуации для понимания современных глобальных процессов межкультурного и межконфессионального взаимодействия; учебные ситуации, способствующие ценностно-смысловому и профессиональному самоопределению обучающихся; учебные ситуации, создающие условия для формирования эмоционального отношения, эмпатийного понимания с опорой на гуманистические ценности; проектирование ситуаций выбора, вариативности, изложение гипотез, мнений и др.; задания на формирование ассоциативного мышления.

Формами подготовки являются аудиторная (индивидуальная, парная, групповая) и внеаудиторная (самостоятельная деятельность).

Оценочно-результативный блок содержит критерии и показатели для определения результативности подготовки.

Подготовка будущих сотрудников подразделений по вопросам миграции к межкультурной коммуникации осуществляется при реализации комплекса педагогических условий:

– компетентность преподавателя в области иностранного языка и профильной специальности;

– принятие преподавателем идеи субъект-субъектного взаимодействия с обучающимися;

– учет индивидуальных способностей, возможностей и уровня базовой иноязычной подготовки обучающихся;

– профессионально ориентированной контекстности содержания подготовки к межкультурной коммуникации;

– диалоговые методы обучения, позволяющие активизировать рефлексивную позицию обучающихся от репродуктивного к креативному уровню.

Выводы. Сравнительный анализ результатов экспериментального апробирования вышеописанной модели дает основание утверждать, что ее реализация способствует росту всех показателей подготовки к межкультурной коммуникации, то есть свидетельствует об эффективности разработанной модели и педагогических условий. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Перспективы дальнейшего исследования видятся в интеграции иноязычной подготовки с другими дисциплинами гуманитарного компонента ОПОП для развития компетенции межкультурной коммуникации у сотрудников подразделений по вопросам миграции в образовательных организациях высшего образования МВД РФ.