Структура и содержание музыкально-эстетической культуры режиссёра театрализованных представлений и праздников

ос нов ным ре зуль та том про фес сио наль-ной подготовки современных режиссёров театрализованных представлений и праздников должно стать формирование высокого уровня му зы каль но-эс те ти че ской куль ту ры ре жис сёра-постановщика — базового профессионально го ка че ст ва.

несмотря на то, что сущность и значение му зы каль но-эс те ти че ской куль ту ры лич но-сти, проблемы её формирования разрабаты-ва лась в тру дах фи ло со фов (пла тон, а. Баум гар тен, Г. в. ф. Ге гель, и. кант, а. Шо пен-гауэр); педагогов (М. а. верб, в. н. липский, а. а. ога нов, Б. М. не мен ский, в. а. сла стенин); пси хо ло гов (л. с. вы гот ский, е. в. на-зай кин ский, Б. М. те п лов, д. Б. Эль ко нин), м у з ы ка н т о в- пе да г о г о в ( о. а . а п р ак си н а , М. М. Бер лян чик, н. а. вет лу ги на, н. л. Грод-зен ская, а. и. дем чен ко, д. Б. ка ба лев ский), содержательные и структурные элементы му зы каль но-эс те ти че ской куль ту ры лич но сти в контексте модернизации вузовского учебновоспитательного процесса не получили доста-точ но го обос но ва ния.

Му зы каль но-эс те ти че скую куль ту ру мы рассматриваем как интегративное личностное качество, включающее в себя когнитивный, эмотивный, ценностно-смысловой и со-зи да тель но-твор че ский ком по нен ты, даю щие воз мож ность ре жис сё ру те ат ра ли зо ван ных представлений и праздников реализовать себя в разнообразных видах профессиональной дея тель но сти.

рассмотрим более подробно основные ком-по нен ты му зы каль но-эс те ти че ской куль ту ры, обу слов ли ваю щие ав тор скую ин тер пре та цию выделенных структурных единиц применительно к профессиональной деятельности режиссёра театрализованных представлений и празд ни ков.

на наш взгляд, когнитивный компонент му зы каль но-эс те ти че ской куль туры со стоит из совокупности профессиональных знаний мирового театрального и музыкального искусства, позволяющих режиссёру театрализованных представлений и праздников оценивать материал с нравственных и эстетических позиций, отбирать его для воплощения в соз-да вае мом те ат ра ли зо ван ном пред став ле нии или празднике. особое значение имеет музы-каль ная об ра зо ван ность ре жис сё ра.

Музыка традиционно мыслится как искусство, в котором доминантное положение занимает сфера положительного. в музыке зло «разоблачается» самой музыкальной формой, существующей по законам гармонии, согласованности, «лада» в прямом и метафорическом смысле. тем самым музыка формирует познавательный, когнитивный пласт, глубинные структуры личности человека, его эстетическую культуру. для режиссёра театрализованных представлений и праздников наличие хорошо развитого художественного вкуса, сложно организованного внутреннего мира имеет определяющее значение для успешной про фес сио наль ной дея тель но сти.

со дер жа ние му зы каль но-эс те ти че ских знаний имеет несколько значений: как предмет для усвоения и как знания о профессии, которые базируются на идеях системы к. с. станиславского, а также на познавательном интересе, позволяющем создать необходимую базу знаний для успешного овладения профессией режиссёра. в целом система музыкально-эстетических знаний, которой овладел режиссёр, раскрывается через музыкальную под го тов лен ность и ком пе тент ность.

по зна ва тель но-ког ни тив ное зна че ние музыки для режиссёра театрализованных пред-ставл е ни й и празд ни ко в о пр е дел яется не только тем, что режиссёру музыка помогает лучше «слышать» жизнь, оценивать её звуковые проявления и воплощать их в художественной форме на сценической площадке. через слух, посредством ассоциаций человеческое сознание познает и незвуковые, неслуховые стороны жизни, что расширяет возможности эстетического воздействия музыки, а вместе с тем и возможности режиссёра с помощью музыки выстраивать систему нравственных оценок и смысловых акцентов театрализованного представления, что требует от него проявления сформированных нравствен-но-эти че ских ка честв.

в когнитивный компонент музыкальноэстетической культуры режиссёра театрализованных представлений и праздников входят также знания законов строения художественных форм, видов и жанров искусства вообще и музыкального искусства в частности, знания о композиторах разных эпох, о музыкальных инструментах и др., умения режиссёра определять стилевые и жанровые качества музыкальных произведений, анализировать полученную информацию о художествен но-эс те ти че ской цен но сти про из ве де ний различных видов искусств для их сценической интерпретации. другими словами, ког-ни тив ный ком по нент му зы каль но-эс те ти ческой культуры режиссёра театрализованных представлений и праздников подразумевает умения получать новые знания, оперировать мыслительными действиями в работе с музыкальным материалом, проявляется в процессе слушания музыки, анализа музыкального произведения, музыкальной драматургии. особое внимание при формировании когни-тив но го ком по нен та му зы каль но-эс те ти ческой куль ту ры сту ден та — бу ду ще го ре жис сёра театрализованных представлений и праздников, таким образом, следует уделять активизации его мыслительной деятельности, умению самостоятельно производить мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, классификацию, система ти за цию му зы каль но го ма те риа ла.

при этом не следует забывать, что учебнопознавательная деятельность будущего ре-жис сё ра те ат ра ли зо ван ных пред став ле ний и праздников, направленная на формирование когнитивного компонента музыкальноэстетической культуры, носит не столько обучающий, сколько творческий характер. ведь к наиболее значимым профессиональным качествам режиссёра (по вл. и. немировичу-данченко) относятся способность быть толкователем, умение показать, как играть; умение раскрыть актёру всё то, что осуществляется им на сцене, то есть следить за тем, как в артисте отражаются идеи автора и режиссёра, куда клонит его фантазия и до каких пре- делов можно настаивать на той или иной задаче; быть организатором всего действия, всей постановки [2]. исходя из этой трактовки профессиональных качеств режиссёра, нельзя преуменьшить значения умения режиссёра толковать не только сценарий, текст, но и музыкальное сопровождение в будущем театра-ли зо ван ном пред став ле нии.

итак, когнитивный компонент музыкальноэстетической культуры режиссёра понимается нами как многомерное смысловое образование, формируемое на основе приобщения студента к универсальным гуманистическим ценностям культуры и искусства, а также специфическим ценностям мирового театра и музыкального наследия в ходе развития основных компетенций будущего режиссёра.

Фор миро ва ние эмо тив но го ком по нен та музы каль но-эс те ти че ской куль туры ре жис сё ра театрализованных представлений и праздников происходит в процессе целенаправленного, осмысленного слушания музыки. Эмотив-ный компонент обусловлен чувственно-эмоциональной культурой, уровнем развитости восприятия, эмоциональной отзывчивости на различные стили и жанры музыкального искусства, а также уровнем «профессионального чу тья», «ре жис сёр ской ин туи ции».

формирование эмотивного компонента музы каль но-эс те ти че ской куль ту ры ре жис сё ра театрализованных представлений и праздников в первую очередь требует развития эмоциональной, интеллектуальной и психической активности студента, а главное — режиссёрской рефлексии как личностного новообразования, возникающего в результате анализа и оценки воздействия музыкального произведения на зрителей и участников театрализованного представления или праздника. режиссёрская рефлексия влияет на выбор и це ле со об раз ность сце ни че ско го во пло ще ния музыки в театрализованном представлении и зависит от индивидуального способа восприятия художественного образа музыкального произведения, от уровня сформированных по ста но воч ных уме ний, цен но ст но-смы сло-вых представлений, степени музыкальной от- зывчивости на разные направления и жанры му зы ки.

ха рак те ри зуя про бле мы фор ми ро ва ния эмо тив но го ком по нен та му зы каль но-эс те-тической культуры режиссёра театрализованных представлений и праздников, следует обратить внимание на её «коммуника-тив ную» со став ляю щую. проф ес сио наль-ное общение режиссёра предполагает умение общаться, использовать эмотивную силу слова, интонации голоса в работе с актёрами, художниками и участниками театрализованного представления или праздника. создание театрализованного представления всегда сопровождается обратными эмоциональными связями, информирующими режиссёра о характере воздействия на зрителя различных видов художественных выразительных средств, приёмов и методов представления. анализ обратных эмоциональных связей позволяет правильно расставить акценты, выбрать по стилю и жанру музыкальное произведение, с помощью которого можно будет создать целостный образ театрализованного представления.

Глубокое понимание природы человеческих эмоций, психологии восприятия имеет для режиссёра большое значение, так как без способности проникать в человеческую душу работа режиссёра не может быть плодотворной.

режиссёр общается не только с участниками коллектива, исполнителями, но и со слушателями, зрителями. Эмоциональный контакт с последними — необходимое условие осуществления режиссёрской деятельности. для установления эмоционального контакта со зрителями широко используется язык музыкального искусства и его художественно-вырази-тель ные сред ст ва.

Цен но ст но-смы сло вой ком по нент му зы-каль но-эс те ти че ской куль ту ры ре жис сё ра театрализованных представлений и праздников является составной частью духовномировоззренческой культуры его личности. по это му фор ми ро ва ние цен но ст но-смы слово го ком по нен та му зы каль но-эс те ти че ской культуры студентов — будущих режиссёров складывается из синтеза приобретённых зна- ний, убеждений, ценностных ориентаций, потребностей, способностей, которые позволяют студенту постичь ценностный смысл прежде всего своей профессии. во-вторых, это помогает режиссёру анализировать, оценивать и определять ценностно-смысловые основы музы каль но го ре ше ния спек так ля.

в ис сле до ва ни ях в. а. ва си лен ко, М. Ш. Бонфельда, Г. п. выжлецовой, о. в. дробниц-кого, л. н. столович, в. п. тугаринова поднимается проблема влияния на познавательный процесс в ходе анализа и оценки произведений музыкального искусства не только при-об ре тён но го ху до же ст вен но-эс те ти че ско го опыта личности, но и вкуса как личностного новообразования. так, в процессе системного исследования музыкального искусства М. Ш. Бонфельд приходит к выводу, что художественная действительность — «категория художественно-эстетическая, ибо в той или иной мере подобный компонент присутствует в содержании любых видов искусства. в музыке же этот компонент занимает исключительное, ни с чем не сопоставимое место, пронизывая музыкальную ткань во всех изме-ре ни ях…» [1].

син кре ти че ская при ро да ре жис сёр ско го творчества, в единстве различных аспектов, открывает возможность в профессиональном образовательном пространстве вуза сформировать такой уровень художественного вкуса студентов-режиссёров, который будет способствовать развитию их сущностных творческих потенций. Это, в свою очередь, поможет будущему режиссёру ориентироваться не только в мире художественных, природных и общественных ценностей, но и интерпретировать музыку в театрализованном представлении по законам художественно-эстетической целесообразности, гармонии и красоты.

на всех этапах профессионального обучения и развития режиссёра и во всех структурных элементах его профессионального мышления должны присутствовать ценностно-смысловые критерии отбора темы, драматургии праздника, реквизитов, музыкального сопровождения, целостного образно- го решения сценического действия. поэтому слушание и восприятие музыки способно решить ряд учебно-творческих задач. на этом художественном стержне зиждутся чувственное и интеллектуальное начала профессиональной деятельности режиссёра театрализованных представлений и праздников. отсюда можно сделать вывод о том, что художественный вкус, как критерий, формируется на основе логической последовательности психических познавательных процессов, как синтетическая, целостная структура музыкально-эстетической культуры, в которой слиты воедино художественное мышление, ассоциативные связи, логика и творческая ин-туи ция ре жис сё ра.

цен но ст но-смы сло вой ком по нент му зы-кально-эстетической культуры режиссёра немыслим вне формирования такого умения, как ценностно-смысловой анализ различных музыкальных произведений в единстве стиля, жанра, содержания и формы, вне понимания самоценности этих произведений. становление ценностного образно-смыслового со-дер жа ния те ат ра ли зо ван но го пред став ле ния в данных условиях выступает как результат со от вет ст вую щей ак тив ной по зна ва тель ной деятельности режиссёра и педагога в учебном про цес се.

высокая степень сформированности ценност но-смы сло во го ком по нен та му зы каль но-эс-тетической культуры режиссёра определяется его активностью и аргументированным выбором различных видов профессиональной деятельности и способов раскрытия художественных и музыкальных образов, интерпретации драматургического материала на основе необходимых для режиссёра знаний, умений и навыков в процессе музыкально-постановочной дея тель но сти.

про яв ле ние цен но ст но-смы сло во го ком-по нен та му зы каль но-эс те ти че ской куль туры режиссёра выражается через специфические коммуникационные каналы, по сути своей художественные, возникшие в процессе создания представления на основе синтеза искусств. в этом ряду следует учитывать при- емлемые для театрализованного представления сочетания музыки и танца, поэзии и риторики, графики и живописи, скульптуры и архитектуры, благодаря которым процесс фор ми ро ва ния му зы каль но-эс те ти ческой культуры становится для студента более близ ким и по нят ным.

к критериям ценностно-смыслового ком-по нен та му зы каль но-эс те ти че ской куль ту ры режиссёра следует отнести высокий художественный вкус, ценностно-смысловое отношение к музыке, определяющееся устойчивым интересом, способностью восприятия музыкального произведения, его аргументированного анализа и целесообразного выбора в кон крет ной по ста нов ке.

со зи да тель но-твор че ский ком по нент музы каль но-эс те ти че ской куль туры ре жис сёра выражается в сознательной трансляции и творческой интерпретации ценностей музыки в постановочной деятельности.

профессиональное развитие и формирование личности режиссёра театрализованных представлений и праздников происходит в процессе активной созидательно-творческой деятельности. поэтому труд режиссёра театрализованных представлений и праздников рассматривается нами как процесс, имеющий определённую специфику и приводящий к созданию нового, а креативность — как потенциал, его внутренний ресурс. для режиссёра театрализованных представлений и праздников умение мыслить творчески является одним из необходимых ус-ло вий про фес сио наль ной са мо реа ли за ции. режиссёрская профессия чрезвычайно многообразна и многофункциональна, а созидатель но-твор че ская дея тель ность ре жис сё ра театрализованных представлений и праздников направлена на создание гармоничного, це ло ст но го сце ни че ско го про из ве де ния.

и в этом ему должны помогать навыки музыкального оформления спектакля, среди которых особо можно выделить: умения и навыки воплощения замысла постановки средствами музыки, творческой организации репетиционного процесса в процессе музыкального сопровождения, умение воспользоваться арсеналом выразительных средств музыки, умение верно подобрать жанровое музыкальное решение спектакля, перевести литературный текст в образную форму с помощью различных звуков и музыкальных средств.

работая над театрализованным представлением, режиссёр также должен думать о том, как объединить большое количество зрителей, как помочь им рассредоточиться и одновременно воспринять основную тему всего представления, как подчинить второстепенное главному и единому. участник театрализованного представления редко находится длительное время в каком-либо одном месте. передвигаясь по сценической территории представления, он имеет возможность, в соответствии со своими интересами и вкусами, выбрать то или иное мероприятие, аттракционы или зрелище. Музыкальное сопровождение в этом творческо-созидательном пространстве спектакля способно объединить исторические, временные события и сюжетно-ролевые аспекты, придать спектаклю эмоциональную це ло ст ность, зре лищ ность, ху до же ст вен ную зна чи мость, вдох нуть смысл.

ком по зи ци он но-струк тур ное строе ние театрализованного представления в общих чертах напоминает структуру драмы, но важнейшие её элементы более обобщены и творческий монтаж осложнён огромным различием природы, характера и формы сценического материала театрализованного действия. в театрализованном представлении словом пользуются экономно, костюмы, декорации и символические реквизиты рисуют масштабы и событийный ряд театрализованного действия, а причинно-следственные связи и психологизм те ат ра ли зо ван но го пред став ле ния обес пе чи-ваются выразительными средствами музыки.

необходимость выразить внутренний образ представления через внешнюю форму подачи драматургии материала обуславливает несколько иную интерпретацию и технологическую подоплёку применения музыки в работе над театрализованным представлением. по это му му зы каль но-эс те ти че ская куль ту ра ре жис сё ра те ат ра ли зо ван ных пред став ле ний входит в его профессиональную компетентность как основополагающий компонент.

итак, му зы каль но-эс те ти че ская куль тура составляет основу мастерства режиссёра и подразумевает действия, направленные не только на приобретение музыкально-эстетических знаний, понимание, анализ, восприятие, ценностно-смысловое отношение к музы каль ным про из ве де ни ям. Му зы каль но-эс-тетическая культура режиссёра выражается в его умении синтезировать, в способности к художественному обобщению и режиссёрской интерпретации театрализованного представления средствами музыки. другими словами: от анализа через синтез к созидательно твор че ской ин тер пре та ции те ат ра ли зо ван но-го действия на сценической площадке.

ре жис сёр ское ис кус ст во за клю ча ет ся в творческой организации всех элементов театрализованного представления с целью создания единого, гармонически целостного театрализованного произведения. Эту цель ре жис сёр те ат ра ли зо ван ных пред став ле ний достигает на основе своего творческого замысла, в структуре которого музыка играет важную роль, позволяя найти для театрализованного представления наиболее удачное эмо-цио наль ное ре ше ние.