Структура высокоразвитой информационно-образовательной среды инновационного университета

Постановка проблемы нформационно-образовательная среда (ИОС) — понятие, возникающее на достаточно высоком уровне развития информати зации образования и других сфер человеческой деятельности. Оно предполагает наличие некоторой систематичности, комплексности внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в отличие от процессов стихийной информатизации, свойственной начальным этапам. Различные аспекты структуры и функционирования ИОС, понятийный аппарат нашли свое отражение в ряде исследований ([18] и др.).

Понятие ИОС может относиться к образовательному пространству страны в целом; региону; учебному заведению определенного типа;

конкретному учебному заведению; отдельной дисциплине или их циклу. Исходя из этого, можно выстроить иерархию ИОС на различных уровнях. При этом каждый уровень можно рассматривать как подсистему (элемент) ИОС более высокого уровня и как надсистему для ИОС более низкого уровня. В этом смысле ИОС представляет собой открытую систему.

В данном исследовании под высокоразвитой ИОС инновационного университета понимается определенная инфраструктура, созданная в вузе, основанная на использовании возможностей современных ИКТ, предполагающая устойчивое функционирование и ориентированная на достижение новых образовательных результатов. «Высокоразвитость» ИОС предполагает следующие характеристики:

• —    устойчивое функционирование;

• —    высокая степень внедрения ИКТ (внедрение ИКТ во все компоненты ИОС);

• —    интеграция со структурой вуза и поддержка административных изменений;

• —    взаимодействие и интеграция подсистем ИОС друг с другом;

• —    высокий уровень интеграции ИОС в образовательный процесс;

• —    наличие в достаточном количестве различных ресурсов высокого качества, обеспечение их эффективного поиска, разграничение прав доступа к ним;

• —    информационная безопасность.

Главной целью создания, внедрения и функционирования ИОС является повышение эффективности образовательного процесса. При этом эффективность рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: эффективность процесса и эффективность результата обучения. Процессуальный аспект рассматривается как совокупность условий и характеристик образовательного процесса, результирующий — определяется системой знаний, умений и навыков, обусловливающих востребованность специалиста [4]. В задачи, которые необходимо решить в процессе разработки и поддержки функционирования ИОС, входит представление технических, информационно-технологических, методических, ресурсных средств и создание условий их использования для повышения эффективности процесса обучения и достижения новых образовательных результатов.

Повышению эффективности образовательного процесса способствуют следующие дидактические возможности высокоразвитой ИОС в целом и ее отдельных компонентов:

• —    интенсификация обучения, повышение наглядности передачи учебного материала;

• —    индивидуализация обучения;

• —    увеличение доли самостоятельной работы за счет расширения технической и ресурсной базы изучения учебных дисциплин и использования проектной деятельности;

• —    использование элементов дистанционной поддержки в рамках очного обучения;

• —    изучение дисциплин на современном технологически и ресурсно обеспеченном уровне.

В сфере образовательной деятельности ИОС ориентирована, прежде всего, на новые образовательные результаты; само существование высокоразвитой ИОС является важнейшим фактором их достижения. Эти результаты можно подразделить на личностные, метапредметные, предметные [4] и иные. Один из важнейших мета-предметных результатов — уровень информаци онно-коммуникационной компетентности студентов. Информационно-коммуникационная компетентность — одна из основных, высокозначимых характеристик качества подготовки специалиста, включающая деятельностные, индивидуальные способности человека. Эти способности определяют возможности и умения самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять, передавать информацию; моделировать и проектировать объекты и процессы; ориентироваться в организационной среде на базе современных ИКТ; ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно применяя современные средства ИКТ; использовать в своей практической профессиональной деятельности ИКТ [8]. Эффективное функционирование ИОС предполагает высокий уровень информационно-коммуникационной компетентности студентов, который помимо прочего включает их готовность использовать возможности ИОС в изучении различных дисциплин.

Структура высокоразвитой информационно-образовательной среды инновационного университета

Существующие в литературе определения ИОС различаются набором блоков (подсистем). В ряде исследований упор делается на программно-техническую компоненту, которая рассматривается как основа ИОС. В других работах ИОС рассматривается как педагогическая система, включающая субъекты образовательного процесса, цели и содержание обучения, его методы, формы и средства. В таком случае наибольшее внимание обращается на психолого-педагогические проблемы создания и функционирования ИОС.

В целом в ИОС инновационного университета входят следующие подсистемы (см. рисунок):

• —    материально-техническое и программное обеспечение;

• —    информационно-технологическое обеспечение; I

• —    информационно-ресурсное обеспечение;

• —    методическое обеспечение;

• —    организационное обеспечение;

• —    кадровое обеспечение.

Подсистема материально-технического и программного обеспечения учебного процесса включает оснащение учебных аудиторий, терминальных классов, помещений для самостоятельной работы, библиотеки аудиовизуальной и компьютерной техникой, необходимыми периферийными устройствами и программным обеспечением, дос-

Структура информационно-образовательной среды вуза

тупом к Интернету и локальной сети вуза.

В процессе обучения компьютер может выполнять различные функции. Эти функции определяют требования и специфику материально-технического и программного наполнения ИОС вуза. К таким функциям компьютера можно отнести: предмет изучения, инструмент деятельности, средство обучения, средство коммуникации, средство визуализации и представления информации, средство создания информации. Причем в каждом конкретном случае использования ИКТ часть из этих функций может реализовываться одновременно.

Признаками «высокоразвитости» ИОС, относящимися к подсистеме материально-технического и программного обеспечения, являются:

• —    надежное функционирование оборудования и наличие системы обеспечения этой надежности;

• —    доля учебных аудиторий, оборудованных компьютерной и проекционной техникой, не менее 90 %;

• —    доля учебных групп «полной информатизации»¹ — 100 %;

• —    реализованный принцип избыточности ИОС в материально-техническом и программном аспекте, т. е. наличие оборудования и программ «на вырост».

Наполнение подсистемы информационно- технологического обеспечения — это набор ИКТ, которые могут быть использованы в образовательном процессе и составлять основу соответствующих ресурсов.

Ввиду того, что спектр современных ИКТ достаточно широк — от технологий общего пользования до специализированных, применяемых в конкретных областях науки и образования, возникает проблема их обоснованного выбора для использования в процессе обучения тому или иному предмету. Выбор технологий для использования в учебном процессе должен определяться их дидактическими возможностями в обучении различным дисциплинам и в достижении образовательных результатов. Одновременно направления применения ИКТ в обучении различным дисциплинам обусловливаются ролью этих технологий непосредственно в данной области науки и возможностью их адаптации для решения образовательных задач.

Подсистема информационно-ресурсного обеспечения является основой обеспечения содержания обучения. Информационно-ресурсная подсистема складывается из коллекций и отдельных ресурсов сети Интернет и ресурсов вуза и его подразделений. В этом смысле эта подсистема, как и ИОС вуза в целом, является открытой системой.

Наполнение данной подсистемы НОС направлено на обеспечение аудиторной и самостоятельной работы студентов, учебно-исследовательской деятельности, выполнения учебных проектов, текущего и итогового контроля. К ресурсам подсистемы информационного обеспечения можно отнести:И

• —    электронные и традиционные («бумажные») библиотеки и коллекции научных ресурсов и ресурсов учебного назначения различных типов;

• —    электронные версии документов предметно-ориентированной информации, объектов культурного наследия и т. п.;

• —    каталоги и электронные базы научных, научно-популярных журналов;

• —    традиционные и электронные ресурсы учебного назначения (учебники, учебные пособия, задачники, компьютерные обучающие и контролирующие системы, цифровые образовательные ресурсы — ЦОР и др.);

• —    электронные ресурсы на основе отдельных видов НКТ: аудио-, видеоматериалы, графические материалы, карты, геоинформационные системы, мультимедиапродукты, в том числе учебные презентации и др.;

• —    предметно-ориентированные тематические научные и образовательные ресурсы (тематические сайты, порталы, специализированные базы данных и информационные системы).

Совокупность электронных библиотек, используемых для обучения тому или иному предмету, также соответствует принципам иерархичности и открытости, т. е. целесообразно говорить о библиотеке по курсу, предметно-ориентированных библиотеках и универсальных библиотеках, причем НОС включает как собственные библиотеки вуза, так и доступ к интернет-библиотекам. На уровне НОС вуза должна обеспечиваться интеграция библиотек отдельных курсов и предметных областей, предоставление доступа к ресурсам.

Важнейшим компонентом подсистемы информационного обеспечения высокоразвитой НОС являются современные средства обучения на основе НКТ. В учебном процессе могут использоваться как собственно образовательные электронные ресурсы, так и другие виды электронных ресурсов. Для учебного процесса, особенно в вузе, большое значение имеют научные и справочные информационные ресурсы, т. е. такие ресурсы, которые в чистом виде нельзя отнести к средствам обучения.

Признаками «высокоразвитости» НОС в от ношении информационно-ресурсной подсистемы являются:

• •    наличие такого количества и разнообразия ресурсов, которое позволяет использовать НКТ в различных видах учебной деятельности по всем основным темам большинства учебных курсов;

• •    наличие системы организации и поиска необходимых информационных ресурсов;

• •    обеспечение разграничения прав доступа к информационным ресурсам по категориям пользователей и защиты данных.

Подсистема методического обеспечения включает учебно-методические комплексы, учебнометодические и методические пособия, учебные планы, конспекты лекций, планы семинарских занятий, списки рекомендуемой основной и дополнительной литературы, интернет-ресурсов, методические указания, рекомендации и другие методические материалы, предназначенные для разных участников образовательного процесса. Данные ресурсы с разграничением уровня доступа могут быть выставлены на сайте вуза или его подразделения, размещаться в традиционной библиотеке вуза.

Функционирование подсистемы методического обеспечения НОС связано с используемыми методами обучения. Внедрение НКТ расширяет возможности методов обучения, создает условия для повышения эффективности образовательного процесса.

Признаками «высокоразвитости» методического блока НОС являются:

• —    внедрение в учебный процесс новых методов и приемов обучения, изначально ориентированных на возможности НОС;

• —    интенсивное использование возможностей НОС не менее 90 % учебных дисциплин;

• —    наличие системы организации и поиска необходимых методических ресурсов;

• —    обеспечение разграничения прав доступа к учебно-методическим ресурсам по категориям пользователей и защиту данных.

Подсистема организационного обеспечения включает систему форм образовательной деятельности в условиях НОС, обеспечивает организацию и доступ к остальным подсистемам НОС, дистанционную поддержку и коммуникацию участников образовательного процесса, формирование учебных групп, расписаний занятий, контроль за ходом учебного процесса и т. д.

«Высокоразвитость» организационного блока НОС означает, в частности, возможность распределения аудиторий в соответствии с обеспечением наиболее целесообразной формы учеб- ного процесса. Отсутствие у преподавателя проблемы доступа в необходимую аудиторию означает возможность выбора максимально эффективного типа занятия. Количество учебных групп «полной информатизации», о которых шла речь в связи с блоком материально-технического обеспечения, также является показателем и для организационного блока.

Организационная подсистема предполагает использование единого депозитария документов и материалов, регламентирующих и обеспечивающих образовательную деятельность, а также поиск и доступ к данным материалам.

Подсистема кадрового обеспечения. Ее формирование обусловливается, с одной стороны, изменениями в ролях и отношениях преподавателей и студентов, с другой — задачами эффективного функционирования ИОС. Обучаемый и обучающий в условиях личностно-ориентированной парадигмы образования и информатизации видоизменяют свои роли и место, происходит изменение структуры учебного информационного взаимодействия между ними.

Критериями «высокоразвитости» ИОС, относящимися к подсистеме кадрового обеспечения, являются:

• —    установка на формирование, внедрение, использование возможностей ИОС у профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомогательного и административного персонала вуза;

• —    высокий уровень информационно-коммуникационной компетентности кадров, особенно профессорско-преподавательского состава;

• —    наличие системы повышения квалификации и переподготовки кадров, прежде всего профессорско-преподавательского состава, в том числе по вопросам использования ИКТ в образовании и науке.

Использование ИОС как средства обучения предполагает новые требования к профессорско-преподавательскому составу, в частности знание дидактических возможностей разных средств ИКТ в обучении, знание возможностей и направлений использования средств ИКТ в научных исследованиях.

Функционирование данной подсистемы ИОС предполагает использование единой базы профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомогательного и административного персонала вуза, содержащей профессиональные данные, сведения об учебных курсах, участии в научных исследованиях и т. д.

Выводы

Наличие высокоразвитой информационнообразовательной среды — необходимая характеристика университета, ведущего образовательную, научную и инновационную деятельность на уровне, позволяющем претендовать на статус инновационного вуза.

Рассмотренные в данной работе компоненты составляют инвариантную основу ИОС вуза. Однако эта среда включает также и вариативную часть, определяющуюся ее уровнем и областью предметной деятельности. На значимость и специфику компонентов и особенности функционирования ИОС вуза, оптимальные для формирования той или иной составляющей ВПО, будут влиять специфика вуза (классический, педагогический, технический и др.) и особенности, цели, задачи и содержание отдельных дисциплин.

При интегрировании в образовательный процесс рассмотренных подсистем, а также при учете специфики обучения различным дисциплинам высокоразвитая ИОС является средством и условием повышения эффективности обучения в вузе как в процессуальном (повышение эффективности процесса обучения), так и в результативном плане (достижение новых образовательных результатов).

• 1.    Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М. : Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

• 2.    Андреев А. А. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах [Электронный ресурс]. URL: http://www.bitpro.ru/ito/2002/I/1/ I-1-251.html

• 3.    Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : дис. ... д-ра пед. наук. Тюмень, 2003. 399 с.

• 4.    Зенкина С. В. Информационно-коммуникационная среда, ориентированная на новые образовательные результаты. М. : Просвещение, 2007. 78 с.

• 5.    Зенкина С. В., Кузнецов А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды [Электронный ресурс] // Инновации и эксперимент в образовании. URL: http://in-exp.ru/content/ view/56/12/.

• 6.    Преподавание в сети Интернет : учеб. пособие / отв. ред. В. И. Солдаткин. М. : Высш. шк., 2003. 792 с.

• 7.    Семенов А. Л. Качество информатизации школьного образования // Вопр. образования. 2005. № 3. С. 248-270.

• 8.    Формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускников классического университета / С. И. Корниенко, В. В. Маланин, Е. В. Ос-пенникова, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. Пермь : Перм. ун-т, 2007. 224 с.