Структурно-организационные особенности новых направлений и профилей подготовки бакалавров и магистров в области музыки

про бле ма под го тов ки про фес сио наль ных кадров для сферы образования и культуры во все культурно-исторические эпохи являлась актуальной и приоритетной для социальных инс ти ту тов го су дар ст ва, на уч но-ис сле до ва-тельских, административных и практико-ори-ен ти ро ва ных струк тур об ще ст ва.

в последние десятилетия, в связи с интенсивным развитием компьютерных и других ин фор ма ци он ных тех но ло гий, из ме не ни ем организационных тенденций во всех сферах общественной жизни, наблюдается непрерывное усложнение теоретического и практического компонентов сферы образования. данное социально преобразующее явление характерно для всех образовательных направлений, включая теоретическое изучение искусства, а так же прак ти че скую ху до же ст вен но-ис пол-нительскую и педагогическую деятельность, в том числе и в области музыки.

с другой стороны, совершенствование и преобразование практических видов музы-каль но-ис пол ни тель ско го ис кус ст ва ес те ст-венным образом обусловливают усложнение в целом и частичные изменения в содержании теоретических дисциплин, изучаемых в образовательных учреждениях высшего зве- на. п. а. Чер ва тюк от ме ча ет ха рак тер ные для со вре мен но го выс ше го му зы каль но-пе да гоги че ско го об ра зо ва ния про бле мы: «на се го-дняшний день обострился ряд вопросов, связанных с выпуском бакалавров и их трудоустройством; с привлечением абитуриентов не на конкретные специальности, под конкретные профессии, а по общим направлениям в сфере науки и искусства; с набором в очную магистратуру, предполагающим продолжение обучения дипломированных бакалавров, которые (в этом и заключается сложность) уже нацелены на трудовую деятельность и повышение социально-финансового статуса через профессиональную карьеру, а не дальнейшее очное обу че ние» [6, c. 26].

подобные изменения отражаются на структуре и содержании профессиональной подготовки как исполнителей, так и будущих педагогов сферы музыкального искусства. данные элементы системы профессиональной подготовки должны отражать все изменения музы каль но-пе да го ги че ской и со цио куль тур ной действительности, которые влияют на качество высшего образования музыкального и музы каль но-пе да го ги че ско го про фи ля, даль ней-шее развитие научно-методической мысли и прак ти че ской пе да го ги че ской дея тель но сти, стимулирование и целевое ориентирование самостоятельной работы студентов в направлениях самообразования, саморазвития, само со вер шен ст во ва ния, ус пеш но го про фес сио-нального становления, личностной самореа-ли за ции.

в различные периоды существования российского государства стандарты и требования к содержанию, качеству и результатам профес сио наль ной под го тов ки му зы кан тов-пе да-гогов формировались с учётом основных обще ст вен но-по ли ти че ских, со ци аль но-эко номи че ских, ор га ни за ци он но-куль тур ных тенденций, характеризовавших вектор развития всего государства в целом. сказанное выше правомерно и по отношению к современной ситуации в сфере высшего музыкально-педа-го ги че ско го об ра зо ва ния.

в настоящее время профессиональных музыкантов-педагогов готовят высшие учебные заведения как педагогического, так и соци-аль но-куль тур но го проф и ля. ин тег ри ро ванная за последние десятилетия в российскую пе да го ги че скую прак ти ку ме ж ду на род ная двухуровневая система высшего образования, состоящая из бакалавриата и магистратуры, пред по ла га ет су ще ст вен ную ва риа тив ность подготовки музыкантов, в чьи профессиональные компетенции входит готовность к педагогической деятельности в сфере музыкального искусства в различных структурно-орга-ни за ци он ных ус ло ви ях.

подобная вариативность заключается в широком спектре направлений подготовки, включающих в свои компетентностные модели данный вид профессиональной деятельности, а также определённую полиморфию музы каль но-пе да го ги че ской дея тель но сти, выражающуюся в многообразии видов, форм, направлений, уровней обучения, воспитания, просвещения, развития средствами музыкального искусства различных возрастных, социальных, профессиональных категорий граждан. рассмотрим те отрасли и их структурные компоненты, которые представлены в российском вузе, обеспечивающем на протяже- нии многих десятилетий сферы образования и культуры профессиональными кадрами, — в московском государственном институте куль ту ры.

о б у ч е н и е б а к а л а в р о в п о н а п р а в л е н и ю 050100 «пе да го ги че ское об ра зо ва ние» предус мат рив а ет под го тов ку про фес сио наль-ных кад ров по про фи лю «му зы ка», го то вых и способных вести педагогическую работу в общеобразовательных учебных заведениях и уч ре ж де ни ях до пол ни тель но го об ра зо ва ния, за ни мать ся со ци аль но-куль тур ной дея тель но-стью в художественных кружках, организовывать профессиональные и любительские ансамбли и оркестры [3].

в основной образовательной программе высшего профессионального образования по направлению подготовки бакалавров 073500 «дирижирование», с учётом вариативности про фи лей под го тов ки («ди ри жи ро ва ние ака-де ми че ским хо ром», «ди ри жи ро ва ние ор кест ром ду хо вых инс тр у мен тов», «ди ри жи ро-вание оркестром народных инструментов»), про пи сы ва ют ся ши ро кие ква ли фи ка ци он ные возможности выпускников, готовых и способных работать в качестве дирижёров, хормейстеров, артистов, а также преподавателей в соответствующей области исполнительского искусства в общеобразовательных школах, детских школах искусств и детских музыкальных школах, центрах досуга детей и молодёжи, домах культуры и средних специальных об ра зо ва тель ных уч ре ж де ни ях [5].

подготовка бакалавров по направлению 073000 «му зы коз на ние и му зы каль но-при-кладное искусство» предполагает широкую ва риа тив ность про фи лей под го тов ки — «музы каль ная пе да го ги ка», «му зы ко ве де ние», «ме недж мент му зы каль но го ис кус ст ва». при этом, несмотря на явные различия в ключевых профильных векторах обучения и профес сио наль ной дея тель но сти вы пу ск ни ков, во всех образовательных программах данного направления подготовки бакалавров прописана за да ча «под го тов ки со вре мен ных вы со ко-про фес сио наль ных спе циа ли стов, спо соб ных эф фек тив но осу ще ст в лять пе да го ги че скую, му зы каль но-ис пол ни тель скую, ор га ни за цион но-управ лен че скую и куль тур но-про све ти-тельскую деятельность в различных сферах куль ту ры и об ра зо ва ния» [4].

обучение бакалавров по направлению под-го тов ки 073100 «му зы каль но-ин ст ру мен таль-ное ис кус ст во» по зво ля ет го то вить в ву зе преподавателей фортепиано, баяна, аккордеона, домры, балалайки, гуслей, гитары, а также различных оркестровых инструментов — духовых, ударных, струнных. Этому способствуют соответствующие утверждённые профили под го товк и — «фор те пиа но», «ба ян, аккордеон и струнные щипковые инструменты (по видам инструментов — домра, балалайка, гус ли, ги та ра)», «ор ке ст ро вые ду хо вые и ударные инструменты (по видам инструментов — флейта, гобой, кларнет, фагот, саксофон, труба, валторна, тромбон, туба, ударные)», «ор ке ст ро вые струн ные ин ст ру мен ты (по видам инструментов — скрипка, альт, вио-лон чель, кон тра бас, ар фа)».

подготовка преподавателей в области певческого искусства отличается, пожалуй, наи-боль шей ва риа бель но стью, рас кры ваю щей ся в нескольких направлениях и целом перечне профилей. так, в рамках подготовки бака-лав ров по на прав ле нию 073400 «во каль ное ис кус ст во» пре ду смот рен про филь «ака деми че ское пе ние». на прав ле ние под го тов ки ба ка лав ров 071600 «му зы каль ное ис кус ст-во эстрады» включает профиль подготовки «Эстрадно-джазовое пение». подготовка бака лав ров по на прав ле нию 073700 «ис кус ст во на род ног о пе ния» осу ще ст в ля ет ся по про филям «ис кус ст во хо ро во го на род но го пе ния» и «соль ное на род ное пе ние».

очевидно, что выпускники вуза перечисленных профилей подготовки способны охватить абсолютно все структурные уровни системы музыкального образования и социально-культурной сферы. анализ целей, задач, структуры и содержания учебного процесса и компе-тентностных моделей выпускников показывает сле дую щее:

• •    во-перв ых , в организационн о -уче бн о й структуре всех перечисленных профилей под-

• готовки бакалавров в области музыкального искусства в обязательном порядке должен присутствовать курс обучения игре на форте-пиа но;

• •    во-вторых, в зависимости от уровня теоретической и практической подготовки студентов, ключевой профессиональной направленности конкретного профиля и направления подготовки, а также профессиональных планов студентов и эмпирического педагогического опыта, обучение в классе фортепиано должно быть скорректировано и адаптировано с учётом вышеуказанных факторов.

перечисленные выше требования соответствуют одному из ключевых принципов, дек-ла ри руе мых со вре мен ной об ра зо ва тель ной политикой, — принципу модульности. данный принцип был заимствован педагогикой и, в частности, современной системой образования из теории технических научных дисциплин, опирающихся в своей методологической основе на системный подход. под термином «модуль» в большинстве научных исследований понимают «функционально законченный эле мент сис те мы» [2].

в любой сложной открытой системе, какой, в частности, является система образования, все структурные компоненты должны быть взаимосвязаны, наделены конкретными функциями, обязаны выполнять определённую роль, способствовать реализации задач, которые, в свою очередь, обеспечивают достижение целей функционирования всей системы в целом. модуль в содержании об ра зо ва тель ной про грам мы пред став ля ет со бой це ло ст ный струк тур но-со дер жа тельный компонент, характеризующийся темати-че ским един ст вом, тео ре ти ко-ме то ди че ской це ло ст но стью, струк тур но-со дер жа тель ной за кон чен но стью, про фес сио наль но-це левой направленностью, практической функ-цио наль но стью, лич но ст но-со ци аль ной актуальностью. Что касается подготовки музыкантов-педагогов, то можно с уверенностью ска зать, что «ак ту аль ность мо дуль но го подхода… заключается в использовании возможности анализировать рынок труда, выявлять острые профессиональные потребности практики, реализация которых не была предусмотрена ранее вузовской подготов кой» [1, c. 61].

другой подход к модульному принципу орга ни за ции про фес сио наль ной под го тов ки приближает понятие модуля к понятию ин-ди ви ду аль но го об ра зо ва тель но го мар шру та, который представляет собой план обучения конкретного студента, составленного на стыке требований образовательной программы, а также индивидуальных потребностей и воз-мож но стей лич но сти обу чаю ще го ся.

учитывая высокую вариативность направлений и профилей подготовки профессиональных кадров для сфер образования и культ уры , спос обны х и готовых о существ лят ь педагогическую деятельность в области музыкального искусства (в том числе организационную — хормейстерскую, дирижёрскую, ансамблевую, а также исполнительскую и административную — менеджмент, маркетинг, связи с общественностью), становится очевидным необходимость разработки системного комплекса образовательных модулей по классу фортепиано, которые позволят качественно обеспечивать учебные процессы на всех вы ше пе ре числ ен ных на прав лен и ях под го тов-ки бакалавров, нуждающихся, в соответствии с контекстом выбранного профиля подготовки, в знаниях, умениях, навыках и способностях в области фортепианного исполнительства, выраженных в разных содержательно-те ма ти че ских, ор га ни за ци он но-прак ти че ских, педагогических и исполнительских аспектах.

осуществление подобной глобальной науч- но-ме то ди че ской и ор га ни за ци он но-прак ти-ческой работы по разработке эффективного универсального системного комплекса образовательных модулей по классу фортепиано ведётся постепенно, с параллельным мониторингом учебных результатов и потребностей студентов, анализом итогов педагогической работы на каждом образовательном этапе и их сопоставлением с целями и задачами направления и профиля подготовки, ключевыми компонентами компетентностной модели вы пу ск ни ка, ре аль ны ми про фес сио наль ны ми возможностями и перспективами бакалавров на рын ке тру да.

все актуальные модули, входящие в системный комплекс целостного образовательного процесса вуза, объединённые одной областью изучения и практического применения, имеют как общие, универсальные, так и специфические, уз ко про фес сио наль ные ха рак те ри стики. уз ко про фес сио наль ные ха рак те ри сти ки зависят от конкретной прикладной направленности подготовки студентов, обучающихся по различным профилям. универсальные ха рак те ри стик и фор ми ру ют струк тур но-со-держательное ядро подготовки музыкантов-педагогов в вузе и демонстрируют ключевые идейные и практико-деятельностные компоненты, которые должны быть отражены в каждом образовательном модуле. именно универсальные характеристики объединяют содержательные векторы всех профилей и направлений обучения бакалавров и магистров в области музыкальной педагогики и музыкального искусства и формируют единую систему под го тов ки му зы кан тов-пе да го гов.