Студент как ответственный субъект образовательного процесса

Специалиста как представителя определенной культуры характеризует не только специфический набор знаний и умений, но и определенное мировоззрение, жизненные установки и ценности, особенности профессионального поведения, наличие профессионального интереса и т. д. [2].

Современные студенты – это прежде всего молодые люди в возрасте 18–25 лет. Данный период жизни определяется как поздняя юность, или ранняя зрелость [9]. По мнению С.Д. Смирнова, который основывается на материалах публикаций Б.Г. Ананьева [1] и И. Кона [4], студенческий возраст характеризуется наивысшим уровнем таких показателей, как мышечная сила, быстрота реакции, моторная ловкость, скоростная выносливость и т. д. Как принято говорить, это возраст физического совершенства человека.

Для большинства студентов период обучения в вузе – это этап устойчивой целостной социализации личности, когда качественно изменяется структура деятельности индивида, происходит частичное или полное избавление от ряда характерных черт юности (максимализм, однородность, излишняя категоричность, активное перераспределение ценностных ориентаций). Студенты характеризуются признаками, к которым следует отнести 1) многочисленность; 2) учебный труд как характер основной деятельности в вузе; 3) степень единства цели, образ жизни; 4) наибольшую подготовленность и образованность с развитой интеллектуальной и ярко выраженной коммуникативной деятельностью и т. д.

Как правило, именно в студенческом возрасте достигают максимума в своем развитии не только физические, но и психологические свойства, а также высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства. Этот факт позволил Б.Г. Ананьеву сделать вывод о том, что данный период жизни максимально благоприятен для обучения и профессиональной подготовки [1]. В это время происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности. Преобладающее значение в познавательной деятельности начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные связи между различными областями изучаемой реальности. Самая главная особенность юношеского возраста (включая и позднюю юность) состоит в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости в становлении самосознания и формировании «образа я». «Образ я», по И. Кону [3], – это социальная установка, отношение личности к себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий.

В юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. Юноши могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. У них сформировано теоретическое или словеснологическое мышление. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Развитие самосознания находит свое выражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Стремление к саморегуляции проявляется в интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности. Молодые люди могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями или поддерживать довольно высокий темп работы. В этом возрасте продолжает развиваться критическое и креативное мышление, основы которого закладываются еще в школьном возрасте.

Рекомендации по включению студентов в учебный процесс

В данном возрасте, по мнению многих авторов (И. Кон, 1979; А.Н. Леонтьев, 1983; С.Д. Смирнов, 1995 и др.) активно начинают развиваться логическая память, способность ко многим видам деятельности, склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все воспринимать на веру. Для этого возраста характерна интеллектуальная активность, которая стимулируется не только любознательностью, но и желанием развить, продемонстрировать свои способности, получить высокую оценку со стороны окружающих. Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Люди данного возраста, по мнению А.Н. Леонтьева [4], принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным. В этом возрасте часто происходит завышение самооценки. И задача преподавателей (особенно на начальных курсах обучения в вузе) – научить студентов адекватно оценивать себя, свои возможности и способности, а также развивать дух конкуренции, т. е. развиваться как ответственный субъект образовательного процесса. В целом ответственный субъект – это физическое или юридическое лицо, несущее ответственность за определенные действия или ценности [8]. С точки зрения образования это такой субъект, который несет полную ответственность за все свои действия в процессе учебы, т. е. он в состоянии планировать, осуществлять и критически анализировать свою деятельность в ходе работы в аудитории, а также свою самостоятельную работу, учебно-поисковую и научно-исследовательскую деятельность. Образовательными ценностями в этом случае выступают все знания, умения и навыки, которые содержатся в академических компетенциях. Развитию у студентов конкурентоспособности как одной из главных черт будущего специалиста посвящено большое количество работ отечественных ученых и специалистов [5–7]. Для юношеского возраста характерно наличие профессионального интереса, который должен постоянно поддерживаться и развиваться преподавателями.

Многие студенты предполагают, что есть «нормальный» способ получать знания и познавать окружающий мир. Они не пытаются осознавать, что преподаватели используют различные подходы, чтобы получить понимание и продемонстрировать то, что они знают. Помощь студентам в понимании их индивидуальных процессов обучения является одним из самых важных шагов, которые преподаватели могут предпринять, чтобы способствовать раз- витию черт ответственного субъекта учебного процесса. Для того чтобы быть хорошим студентом, нужно осознавать собственные индивидуальные предпочтения в отношении мышления и обучения. Таким образом проявляется способность к саморегуляции.

Шестой принцип преподавания Landmark [11] призывает педагогов включать студентов в учебный процесс, т. е. осуществлять принцип обратной связи (см. рис. ниже).

Схема обратной связи в учебном процессе

Преподаватели содействуют академическому успеху студентов, когда помогают им понять, что люди учатся по-разному, и ориентируют их на определение собственных стилей обучения. Кроме того, они повышают их мотивацию, когда приглашают студентов участвовать в планировании своего учебного процесса. Этот подход важен на этапе обучения как в бакалавриате, так и в магистратуре.

Учащиеся поступают в вуз со своими собственными установками. Их уникальный опыт и знания влияют на них как на студентов и должны учитываться. Поэтому в ходе каждого упражнения преподаватели должны максимально учитывать конструктивный вклад учащихся, обосновывая их задания, прислушиваясь к предложениям, запрашивая идеи и предоставляя им достаточно времени для обмена своими идеями. Кроме того, преподавателям следует привлекать учащихся к оценке их собственного прогресса путем анализа результа- тов тестов, письменных работ и учебных планов. Создание и импровизация возможностей для вовлечения учащихся в учебный процесс позволяет им осознать, как они учатся, почему определенные навыки приносят им пользу. В результате студенты мотивированы и чаще применяют эти навыки при самостоятельной работе. Словом, ответственный субъект становится активным участником учебного процесса, жаждущим учиться. Таким образом, можно сформулировать некоторые общие мысли и рекомендации о том, как включить студентов в учебный процесс (см. табл. на с. 21).

Таким образом, с учетом всех возрастных и психологических особенностей студенческого возраста, периода поздней юности (или ранней зрелости) задачей преподавателя является выработка правильной стратегии организации учебного процесса, при которой студенты чувствуют себя не отстраненными объектами воздействия со стороны преподавателя, а прямыми участниками (ответственными субъектами) образовательного процесса, чему способствует применение принципа обратной связи [10]. Роль этого принципа важна при формировании таких качеств ответственного субъекта, как полная ответственность за свои действия в процессе учебы в вузе, сохранение и преумножение всех знаний, умений и навыков, которыми должен обладать высококвалифицированный и конкурентоспособный специалист.