Субъективные факторы, влияющие на процесс профессионального формирования специалистов-гуманитариев

Профессиональное формирование специалиста начинается намного раньше, чем его обучение в вузе. На процесс «довузовского» профессионального формирования оказывают влияние школа, секции дополнительного образования, семья и круг общения будущего студента и т. д. Таким образом, к моменту зачисления в вуз студенты наделены неким набором качеств, которые повлияли на выбор изучаемой специальности и отличают гуманитариев от представителей других дисциплин.

Мотивам выбора специальности студентами посвещено большое количество социологических исследований. Многие из них анализуруют мотивы выбора студентами определенной специальности: технической или инженерной (С. Г. Николаева, Т. А. Майборода, И. И. Копылова), естественнонаучной (И. А. Платонова, Д. Г. Кокина, А. А. Фильмова), экономической (Е. Ю. Гурьева, Ж. В. Пузанова, И. В. Семенова, И. В. Гордеева), гуманитарной (Ю. В. Кузьмина). Другие исследователи сравнивают мотивы выбора студентами разных специальностей (В. И. Крюкова, Т. А. Колесникова). Как правило, эти и другие авторы изучают субъективные и объективные мотивы выбора специальности в рамках своих исследований, поскольку при выборе специальности выпускники школ руководствуются и объективными (внешними, не зависящими от человека) и субъективными (внутренними) факторами.

К субъективным факторам, влияющим на выбор профессии, относятся интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности), способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности), темперамент, характер [2, с. 669].

Ковзиридзе добавляет к ним ориентацию личности на повышение материального уровня благополучия, социальную ориентацию личности, отношение к труду [8, с. 63].

Из результатов исследования, проведенных Крюковой [10, с. 196] следует вывод, что студенты технических специальностей делают основной наклон в сторону объективных факторов выбора профессии — уровня оплаты труда, востребованностью специальности на рынке труда и т. д., но, согласно Кузьминой [11, с. 137], реже объясняют выбор профессии интересом к ней.

Ниже приведены результаты исследования, проведенного Кузьминой [11, с. 137], которые имеют прямое отношение к теме субъективных факторов, влияющих на процесс выбора профессии студентами — гуманитариями. Кузьмина указывает на то, что гуманитарии при выборе профессии руководствуются такими факторами как интерес (64 %) (субъективный фактор) и доступность (70,5 %), т. е. легкость обучения или поступления (объективный фактор). Студенты инженерно-технических и естественнонаучных специальностей несколько реже гуманитариев объясняют свой выбор интересом (40 %), в большей степени их мотивирует при выборе профессии возможность высокого заработка (96 % против 59 % у гуманитариев). Отличительной особенность исследования Кузьминой было выявление влияния фактора материального положения семей на выбор профессии. Автор исследования пришла к выводу, что студенты из семей с высокими материальными ресурсами реже выбирают гуманитарные специальности, объяснив данный результат невысокими возможностями студентов из материально необеспеченных семей лучше подготовиться к поступлению (репетиторы, подготовительные курсы, учебные пособия и т. п.), и поэтому выбирают более доступные в плане поступления специальности.

Результаты исследования Кузьминой касательно мотивов выбора профессии, находят свое подтверждение в исследовании особенностей мотивации обучения в вузе Колесниковой [9, с. 136]. Используя методику «Мотивации обучения в вузе» Т. И. Ильиной, которая включает в себя следующие шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность), «овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества), «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов), автор исследования приходит к выводу, что приобретение знаний является более важным фактором при поступлении в вуз для студентов технических специальностей, а фактор овладения профессией и получения диплома в большей степени характерен для студентов гуманитарных специальностей.

Равное влияние на мотивы выбора студентов-гуманитариев оказывают объективные (социальное положение, наличае бюджетных мест) и субъективные факторы (интерес, реализация) [7, с. 234]. К такому выводу приходит автор данной статьи в результате проведенного им исследования среди студентов гуманитарных дисциплин.1

Непосредственно при обучении среди современного студенчества все более важную роль начинают играть мотивы, связанные с возможностью получения социальных преимуществ, повышения социального статуса, которые обеспечиваются получением высшего образования как такового. Можно сказать, что профессиональная ориентация учащихся при выборе высшего образования все в большей степени замещается статусно-образовательной [13, с. 145]. Если в 2001 г. Дидковская [3, с. 134] указывала на то, что молодежь стремится получить реальные знания, а не диплом, то в настоящее время все больше исследователей (А. З. Гильманов, В. Р. Цылев) отмечают важность среди молодежи самого факта получения высшего образования. С ними согласна и Льноградская [5, с. 115], которая помимо всего прочего отмечает полное исчезновение широких социальных мотивов обучения (принести пользу обществу).

В современном обществе происходит смена не только профессиональной ориентации и самоопределения молодежи, но и самой сущности высшего образования. Знания и информация развиваются и обновляются высокими темпами и, как следствие, студента надо не просто обучить предмету, но и научить его способам обновления и поиска знаний. Смысл образования переориентируется с простой передачи набора знаний, блоков определенной информации, на обучение способам поиска, восприя- тия и работы с этими знаниями. Под профессиональной подготовкой подразумевают не только передачу субъекту учебной деятельности знаний, умений и навыков по изучаемым в рамках специальности предметам, а также по смежным предметам, но и формирование у него личностных качеств характера, которые обеспечивают жизненное самоопределение учащегося, способность к самореализации, обусловливают конкурентоспособность будущего специалиста, дают определенные гарантии его успешности не только в учебной, предстоящей профессиональной деятельности, но и в целом в жизни. К ним относятся: умение принимать решения, нести за них ответственность, обладание активностью, целеустремленностью, умение преодолевать внутренние и внешние барьеры, мешающие достижению цели, навыки самоорганизации, анализа ситуации, чувство ответственности и личная дисциплина [4, с. 102], креативность и пр. [1, с. 77].

Весь процесс переориентации высшего образования происходит на фоне понижения престижа гуманитарных специальностей в России, что, в свою очередь, явилось следствием проводимой государством политики в отношении системы образования, и сравнительно невысокой заработной платы по окончании вуза [6, с. 38]. Студенты-гуманитарии старших курсов, которые объективно оценивают все перспективы дальнейшего трудоустройства и поэтому перестают возлагать на образование большие надежды в отличие от первокурсников, которым присуща профессиональная ориентация, мотивация на получение профессии [12, с. 146]. При изучении процесса профессиональной подготовки специалистов-гуманитариев данный факт нельзя оставить без внимания, следует учитывать эту особенность при построении образовательных программ, равно как и необходимость формирования у студентов качеств, обеспечивающих успешность учебной деятельности. Леусенко и Климовой выявлено, что успешно обучающиеся студенты характеризуются как требовательные с высокой эмоциональной устойчивостью, сверхактивные, нетерпеливые, как бодрые, энергичные, степенные моралисты, оптимисты, с высоким моральным контролем поведения, расторможенные и социально смелые, реалистичные, которые надеются на себя, берут на себя ответственность, действуют по практическим соображениям, самостоятельны, нечувствительны к своему физическому состоянию, верят в себя, спокойны, упрямы, видят смысл в целесообразности. Мотивация обучения у успешных студентов направлена на достижение конечных целей учебной деятельности, у менее успешных студентов мотивация носит скорее ситуативный характер (избежать наказания и осуждения со стороны родителей за плохую учебу, отчисления из вуза) [5, с. 115].

Подытоживая результаты данного исследования, можно отметить, что в отличие от студентов технических специальностей, гуманитариям требуется больше внутренних мотиваторов для преодоления трудностей обучения. В качестве основного вывода данной статьи отметим, что успешность и результативность процесса профессионального формирования специалистов-гуманитариев во

С. О. Коваленко

Субъективные факторы, влияющие на процесс профессионального формирования специалистов-гуманитариев многом определяется личностными качествами обучаещегося, воздействовать на которые является задачей вузов.