Роль вузовской образовательной среды в формировании креативности студентов

Стремительно развивающиеся технологии и инновации, гуманизация украинского общества и образования потребовали кардинальных изменений в требованиях к подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием. Креативность и компетентность стали базовыми индивидуально-психологическими качествами, характеризующими успешность выполнения профессиональной деятельности. В связи с этим в педагогике и психологии появилось множество исследований по проблеме создания необходимых условий для формирования будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки.

На данном этапе развития профессиональной педагогики феномен креативности как способности к творчеству достаточно глубоко изучен. Однако до конца не выявлены оптимальные психолого-педагогические условия формирования креативности в учебнообразовательном процессе высшего учебного заведения. Таким образом, среди актуальных исследовательских педагогических задач подготовки студентов остаются выявление, разработка и обоснование педагогических условий по развитию креативности.

Цель данной статьи – рассмотреть особенности вузовской образовательной среды, которая обеспечивает возможность формирования профессиональной креативности у будущих специалистов социально-гуманитарной сферы. Условия, способствующие развитию креа-

тивности, были изучены нами в рамках экспериментального исследования на базе гуманитарных факультетов Луганского национального университета имени Тараса Шевченко.

Анализ работ, характеризующих современный вузовский образовательный процесс, приводит к выводу о решающем значении образовательной среды, которая отвечает требованиям креативного типа образования и создает условия для развития творческих способностей студентов-гуманитариев. В связи с этим встает вопрос о соотношении понятий «образовательная среда» и «педагогические условия». В философии категория «условие» трактуется как выражение отношения предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может, как относительно внешнее предмету многообразие объективного мира [15]. Условие составляет ту среду, в которой явления, процессы возникают, существуют и развиваются. В современных педагогических и психологических исследованиях категория «условие» рассматривается как видовая по отношению к родовым понятиям «среда», «обстоятельства», «обстановка», что в итоге значительно расширяет совокупность объектов, необходимых для возникновения, существования, изменения педагогической системы. Мы опираемся на педагогическую трактовку данной категории, которая представлена в работе российского исследователя В.И. Андреева. Он рассматривает условие как целенаправленный отбор, консультирование и применение элементов содержания, методов обучения и воспитания для дидактических целей [1, с. 137].

В своем исследовании мы опираемся на определение образовательной среды как совокупности социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [9]. Она должна обеспечивать условия актуализации внутреннего мира учащегося, его самореализации. Такие условия могут быть созданы в креативной образовательной среде, обеспечивающей максимальную степень индивидуализации за счет широкого использования информационных и телекоммуникационных технологий [8].

Подчеркнем опыт российских ученых Н.М. Бортыко и В.В. Зайцева, которые заявляют об острой необходимости создания условия для полной самореализации человека (в том числе творческой). Так, В.В. Зайцев счи- тает, что в первую очередь у студентов необходимо развивать «способность к самостоятельному построению стратегии своей учебной деятельности, постановке целей и рефлексии полученных результатов» [6, с. 65]. Однако Н.М. Борытко предостерегает от чрезмерного увлечения проблемами самореализации, самопознания и самоактуализации, т.к. это может привести к воспитанию не индивидуальности, а индивидуализма, при котором человек пренебрегает интересами сообщества, потребительски использует окружение [3, с. 41].

Анализ педагогических условий находим также в работах С. Дыниной, А. Найна, М. Зверевой, Н. Ипполитовой, Н. Стерховой, Н. Яковлевой и др. Предлагаются классификации педагогических условий на основе таких признаков [7]:

• –    по сфере воздействия (внешние и внутренние);

• –    по характеру воздействия (объективные и субъективные);

• –    по специфике воздействия (общие и специфические).

Применительно к нашему исследованию мы сосредоточились на таких специфических педагогических условиях, как организационно-педагогические [14, c. 280], психолого-педагогические [10], дидактические [12]. Организационно-педагогические условия мы рассматриваем как совокупность возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей педагогической деятельности [2]. Психолого-педагогические условия «призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее, в свою очередь, повышение эффективности образовательного процесса» [7]. Дидактические условия – это наличие таких обстоятельств, предпосылок, в которых, во-первых, учтены имеющиеся условия обучения, во-вторых, предусмотрены способы преобразования этих условий в направлении целей обучения, в-третьих, определенным образом отобраны, выстроены и использованы элементы содержания, методы (приемы) и организационные формы обучения с учетом принципов оптимизации [12].

Практически важными для нас при выработке психолого-педагогических условий формирования креативности у студентов являются рекомендации, высказанные Дж. Гилфордом [4]. Он называл такие условия стимуля- ции творческой активности: обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны учителя, его отказ от выставления оценок и критики в адрес учащихся, обогащение окружающей среды разнообразными новыми для них предметами и стимулами с целью развития любознательности, предоставление возможности активно задавать вопросы, поощрение высказывания оригинальных идей, широкое использование вопросов дивергентного характера применительно к самым разнообразным областям деятельности, а также обеспечение возможностей для упражнения и практики.

В процессе проведения нашего исследования мы учитывали предложенную Е.П. Торренсом педагогическую модель, которая стимулирует продуктивность творческой деятельности с помощью методов, удовлетворяющих таким требованиям: возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций, обеспечивать реалистическое столкновение со проблемой (погружение в нее), эмоциональную вовлеченность; приводить к столкновению противоположных понятий, образов, идей [5, с. 146].

Представляет интерес опыт отечественного психолога В.Н. Дружинина, который считает, что креативность актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия: отсутствие образца регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого поведения (в первую очередь на развитие способности влияет общение детей со взрослыми людьми, обладающими развитыми креативными способностями); создание условий для подражания творческому поведению; социальное подкрепление творческого поведения [11, с. 25].

Педагогические условия формирования креативности студентов – это совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит процесс развития творческих способностей. Мы понимаем под педагогическими условиями обстоятельство процесса формирования креативности студента, представляющее собой результат организационных форм подготовки для достижения цели его профессионального саморазвития, а также отбора, конструирования и применения элементов содержания и конкретных методов. Эти условия выступают необходимым компонентом процесса профессиональной подготовки студентов. При этом учитываются такие основ- ные психолого-педагогические условия эффективного развития профессиональной креативности в сфере образования, как направленность психологической подготовки на целостную личность в совокупности когнитивных, мотивационных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристик; инновационная учебная деятельность, активное использование нетрадиционных активных форм обучения, тренингов и деловых игр, мультимедийных технологий, специальная программа развития познавательной активности и профессиональной креативности; обогащенная творческая среда в учебной формирующей работе, в том числе творчески ориентированная личность педагога [13].

При определении педагогических условий, способствующих формированию креативности студентов, мы учитываем потребности общества в специалистах, способных решать многосложные нестандартные задачи; определяем специфику подготовки будущих специалистов в вузах, критерии, уровни формирования креативности у студентов на основе личностно-деятельностного подхода. Кроме того, были обозначены типичные недостатки традиционной системы организации педагогического процесса высшего учебного заведения, устранение которых приведет к повышению уровня формирования креативности студентов.

Обобщив разработанные специалистами методические рекомендации по развитию креативности учащихся (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, А.И. Савенков, Е.В. Рябова и др.), мы опирались в экспериментальной работе на те из них, которые представляются нам наиболее продуктивными в креативном образовательном процессе. При этом необходимо:

• –    проявлять уважение к личности обучающегося, корректно вести дискуссии;

• –    обеспечивать свободную атмосферу на занятии со студентами, стимулировать внутреннюю свободу, раскованность обучающихся;

• –    поддерживать осознание студентами значимости творческой деятельности, чувствительность к противоречиям;

• –    не допускать формирования конформного мышления, укреплять уверенность в своих силах;

• –    проявлять лояльность в оценке идей, умение слушать свое Я и проявлять уважение к другим;

• –    поощрять высокую самостоятельность учебной деятельности, стимулировать студентов к выбору целей, задач и средств их решения;

• –    поддерживать доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

• –    поддерживать мотивацию стремления к успеху и нейтрализовать мотивацию избегания неудач, стимулировать склонность обучающихся к оправданному риску в поиске решений;

• –    развивать организационно-деятельностные способности студентов (самоопределение, самоорганизация, целеполагание, нормотворчество, целеустремленность, рефлексия и др.);

• –    инициировать интуитивные действия, направляя их на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи;

• –    развивать воображение и фантазию;

• –    поощрять стремление к самооценке, самореализации, самосовершенствованию;

• –    опираться на положительные эмоции (радость, удивление, симпатия, эмпатия, переживание успеха);

• –    создавать на занятиях ситуации, требующие принятия творческих решений;

• –    использовать задачи открытого типа, которые предполагают поиск ряда возможных правильных решений (даже фантастических);

• –    показывать эволюцию научного знания, обеспечивать доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

  – активно использовать нетрадиционные тренинги, деловые игры, мультимедийные технологии.

Выявленные условия опираются на возможности высшего профессионального образования как наиболее технологичной и подвижной его части и включают в себя формирование личностных качеств и основных компонентов креативности будущих специалистов.

Таким образом, организуя процесс развития креативности у студентов в высшем учебном заведении, необходимо учитывать, что основной мотивационной чертой креативной личности является потребность индивида в активном, творческом созидании. Основной путь для формирования креативной личности – это ориентация всего вузовского учебновоспитательного процесса на развитие креативного потенциала, что достигается посредством внедрения педагогических условий, стимулирующих творческую деятельность студентов.