Сущность и этапы развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов

ниях не раз подчеркивалось, что личностнопрофессиональное развитие означает изменение мотивационной сферы личности, в которой сильнее, чем раньше, начинают находить свое отражение общечеловеческие ценности: ценности межличностного общения, ценности профессиональной самореализации, конформистские ценности, а также происходит совершенствование умений прогнозировать, планировать, а затем и осуществлять на практике именно те деяния, которые соответствуют названным ценностям.

Развитие мотивов представляет собой длительный процесс. При этом деятельностные мотивы формируются постепенно, начиная с опережающих представлений о своей будущей деятельности, что означает формирование антиципирующей мотивации, отражающей представления будущего специалиста о своей профессии [2]. Период развития антиципирующей мотивации является чрезвычайно важным для повышения зрелости мотивационной сферы личности специалиста, поскольку преемствен-

ВЕСТНИК 2015

ВЕСТНИК 2015

ность между антиципирующей и актуальной мотивацией доказывает неслучайность и обоснованность выбора студентом своей профессии. Противоречия и взаимоисключения между антиципирующей и актуальной мотивацией являются признаком незрелой идеализации будущим специалистом своей профессиональной деятельности и создает психологический риск проявления его несостоятельности в профессии.

Ключевым элементом понятия антиципирующей мотивации является понятие предвосхищения (Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков, В.Д. Менделевич, Л.А. Регуш, И.Г. Е.А. Сергиенко), что непосредственно связано с проблемой ожиданий. Именно ожидания результатов деятельности, ее условий и характеристик выступают детерминантами антиципирующей мотивации. Эти параметры активно используются в классических теориях мотивации.

Необходимость использования понятия «антиципирующая мотивация» при изучении профессионального становления студентов определяется спецификой самого процесса профессионального становления, в частности – значимой ролью в нем прогностических процессов.

Обобщая данные выводов, сделанных в ходе теоретического анализа, была разработана психолого-акмеологическая модель развития антиципирующей мотивации в профессиональном становлении студентов [7].

Первым компонентом психолого-акмеоло-гической модели развития антиципирующей мотивации является когнитивный , включающий представления о профессиональной деятельности специалиста, об особенностях карьерного роста, возможных трудностях профессионализации и др.

Следует иметь в виду, что профессиональное становление будущего специалиста не может регулироваться только путем вариации внешних по отношению к нему условий и оцениваться только по внешним показателям эффективности его учебно-профессиональной деятельности. Образцы профессионального развития могут быть стереотипизированны-ми для личности, делая невозможной полноценную интеграцию личностного опыта. Это обусловило включение в модель в качестве ее второго компонента – ценностно-целевого, так как только развитие ценностей и целей, соответствующих профессии, позволяет усвоенным ранее знаниям и информации приобрести личностную значимость и ценность. В случае развития ценностно-целевой сферы личности у человека возникает чувство ответственности за результаты и последствия своей деятельности, возникает чувство переживания личностной причастности и стремления соответствовать высоким профессиональным образцам.

Третьим компонентом модели является поведенческий . В.Д. Шадриковым показано, что психологическая система деятельности формируется на основе индивидуальных качеств субъекта путем их реорганизации, исходя из мотивов деятельности целей и условий. В качестве одного из основных блоков психологической системы деятельности, которые тесно связаны между собой, В.Д. Шадриков включил подсистему профессионально важных качеств [9]. Мы предположили, что развитие этой подсистемы скажется на эффективности будущей профессиональной деятельности студентов. В этой связи соотнесение образа «Я» с образом «эффективного работника» позволяет формировать у будущих специалистов готовность к деятельности по выполнению профессиональных функций.

Составляющие психолого-акмеологической модели антиципирующей мотивации профессионального становления студентов отражены на рис. 1.

В процессе развития антиципирующей мотивации профессионального становления студентов на первый план выходят цели и задачи, которые входят в состав структурных компонентов всего процесса, и указывают на конкретное содержание каждого компонента модели.

Итак, процесс развития антиципирующей мотивации профессионального становления студентов подчинен следующим целям:

• •    помочь студенту адаптироваться в новой образовательной среде, ориентироваться и мобильно перестаиваться в условиях учебной и профессиональной деятельности;

• •    способствовать осознанию студентом профессиональных целей и мотивов;

• •    содействовать развитию у студента умений самоуправления и самореализации в настоящей учебной и будущей профессиональной деятельности;

• •    оказать помощь непосредственно в развитии устойчивой профессиональной направленности.

Для достижения поставленных нами целей необходимо решение соответствующего круга задач следующего содержания:

• •    развить у студента способность к самоактуализации, самоуправлению, саморегулированию и саморазвитию;

УЧЕБНЫЙ КОНТЕКСТ

Представления студентов о характере будущей деятельности

Представления о ценностных ориентациях будущих специалистов

Представления об образе «эффективного работника»

I

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОН НТЫ АНТИЦИПИРУЮЩ ЙМОТИВАЦИИ И ИХ СОД РЖАНИ

Когнитивный компонент : ориентация в деятельности; выявление проблем в деятельности; поиск решения проблем в деятельности; обобщение опыта в деятельности; рефлексия в деятельности

Ценностно-целевой компонент : профессиональные ценности будущего специалиста; цели профессиональной деятельности; смыслы профессиональной деятельности; мотивы профессиональной деятельности; задачи профессиональной деятельности

Поведенческий компонент: условия профессиональной деятельности, требования к профессиональной деятельности; организация профессиональной деятельности; оценка профессиональной деятельности будущего специалиста

ВЕСТНИК 2015

ИЗМЕРЯЕМЫЕ ПСИХО Л ОГО - АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ

Представления о будущей профессиональной деятельности

Ценностные ориентации будущего специалиста

Представления о ценностной структуре труда Сформированность образа профессионала

ТРЕНИНГ РАЗВИТИЯ АНТИЦИПИРУЮЩЕЙ МОТИВАЦИИ ПРОФ ССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛ НИЯ СТУД НТОВ

Развитие прогностической сензитивности

Развитие креативности

Развитие навыков деятельностного взаимодействия в группе

Рис. 1. Психолого-акмеологическая модель развития антиципирующей мотивации профессионального становления студентов

ВЕСТНИК 2015

• •    помочь учащемуся определить его профессиональные перспективы;

• •    скорректировать, при необходимости, систему ценностей, потребностей, мотивов в направлении дальнейшего профессиональноличностного развития;

• •    выработать оптимальную модель развития антиципирующей мотивации профессионального становления студентов;

• •    содействовать студенту в возможности личностно-профессионального развития, поощрять самостоятельность в поисках путей его оптимального развития.

На результат эффективности всего процесса развития, а также развития структурносодержательных компонентов антиципирующей мотивации профессионального становления студентов в целом (когнитивного, ценностноцелевого и поведенческого) значительное влияние оказывает активность социального окружения, это, прежде всего:

• -    влияние семьи;

• -    влияние друзей и сокурсников;

• -    влияние преподавательского состава.

Рассмотрим, каким образом преподаватель вуза может способствовать достижению поставленных выше целей и решению обозначенных задач по развитию антиципирующей мотивации.

Студент-первокурсник попадает в совершенно новую для него образовательную среду, и от того, насколько быстро и безболезненно он в ней адаптируется, будет зависеть успешность его учебной, а в конечном счете – и профессиональной деятельности. Значительно возрастают нагрузки и объем информации, с которыми сталкивается обучаемый. Преподавателю необходимо помочь студенту в организации своей учебной деятельности, научить самоуправлению и саморегулированию. Важно также помочь определить приоритеты нового образа жизни, скорректировать систему ценностей и мотивов, показать перспективы профессионального развития.

Переходя непосредственно к процессу обучения, отметим, что устойчивая мотивация поддерживается не только ясно понимаемыми перспективами профессионального развития, но и удовлетворением, получаемым от самого процесса, от результатов труда и желанием больше узнать, овладеть необходимыми навыками и умениями.

Значительно облегчить и сделать более интересными такие необходимые в учебе операции, как поиск, сбор и обработка информации, анализ и систематизация полученных результатов, оформление и представление выполненного задания позволяют новые информационные технологии, широко применяемые в системе обучения [8]. Кроме того, мы, таким образом, не «вырываем» молодого человека из привычного для него мира информации, игр и гаджетов, а переориентируем его на использование привычной информационной среды в учебных и профессиональных целях, помогаем находить рациональные способы работы с информацией и общения. Введенные во многих университетах открытые информационные системы (например, professor.rosnou.ru) не только обеспечивают студентов всеми необходимыми учебными материалами и методическими рекомендациями, помогают правильно организовать свое время, но и прогнозировать результаты. Система позволяет также выйти на связь с преподавателем, задать вопрос, высказать свое мнение или предложение, что очень важно с точки зрения формирования позитивного настроя и устойчивой мотивации, снять возможные психологические барьеры.

С первых дней обучения необходимо показывать межпредметные связи, взаимозависимость и взаимосвязь компонентов учебного процесса – так у будущего специалиста будет формироваться целостное представление о профессии, ее месте в экономической, политической, культурной жизни страны, видение себя в этой жизни. Такие образовательные технологии, как проектная, игровая, технология обучения в сотрудничестве максимально приближают учебный процесс к профессиональной деятельности будущего специалиста. Таким образом, антиципирующая мотивация студента как будущего специалиста в процессе его профессионального становления – комплексный феномен, отражающий разные грани взаимодействия личности и профессиональной сферы; это процесс поэтапного разрешения комплекса противоречий между социально-профессиональными требованиями, предъявляемыми к индивиду, и его возможностями. Задача педагога заключается в том, чтобы организовать образовательный процесс и предложить студенту такие учебные задания, которые будут вести к осознанию значимости обучения будущей профессиональной деятельности, прогнозированию результатов по овладению приемами будущей деятельности, возникновению чувства ответственности за результаты обучения, осведомленности о результатах своей учебной деятельности, удовлетворенности результатами обучения.