Сущность и структура готовности будущего педагога профессионального обучения к профессиональному саморазвитию

Актуальность исследования. На современном этапе учреждения среднего профессионального образования испытывают потребность в профессионально-педагогических кадрах с высоким уровнем профессиональной компетентности, способности мобильно реагировать на изменения образовательной и производственной среды, стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, нацеленностью на повышение эффективности профессиональной деятельности. Значимость проблемы профессионального саморазвития будущих педагогов профессионального обучения очерчена в документах, определяющих стратегические ориентиры развития российского общества. Так, в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, федеральном проекте «Профессионалитет» актуализирована задача по модернизации системы подготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, что выдвигает на передний план необходимость обновления механизмов профессионального саморазвития и самосовершенствования педагогов профессионального обучения с учетом потребностей рынка труда, инновационного развития отраслей экономики и достижений научно-технического прогресса.

Степень изученности проблемы. В настоящее время в педагогической науке и практике накоплен определенный опыт решения проблемы профессионального саморазвития личности. Так, феномен «саморазвитие» рассматривали в своих работах К.Я. Вазина (как резонансное взаимодействие, объединяющее последовательно реализуемые исследовательские, проектировочные, организационные, рефлексивные способности), Ж.Г. Гаранина (как целостную саморазвивающую-ся систему, основанную на деятельностном преобразовании личности), Е.Н. Ибрагимова (как осознанное стремление изменить себя), В.Г. Маралов (как способность личности адаптироваться в изменяющихся условиях социума), М.А. Щукина (как необратимое направленное самоизменение личности) и др. Концептуальные идеи профессионального саморазвития педагога представлены в диссертационных работах: Н.В. Антонова (социальнопедагогическое проектирование профессионального развития педагогов общеобразовательных организаций), Н.Н. Костогрызова (личностно-профессиональное саморазвитие военного педагога в вузе), М.И. Кряхтунова (психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя), Ф.Г. Мак-лашовой (рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении), С.И. Разуваева (профессиональнотворческое саморазвитие педагога в условиях инновационной деятельности учреждения начального профессионального образования), Н.Ю. Скрябиной (андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагогов), Е.Е. Чудиной (дидактические условия становления профессиональноличностного саморазвития будущего учителя) и др. Проблема формирования готовности к педагогическому саморазвитию изучалась И.О. Ганченко, Н.А. Уймановой, А.С. Чурсиной, И.А. Чемериловой и другими исследователями.

Всесторонний анализ литературных источников показал, что разработка пробле-

матики формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих педагогов до сих пор происходит вне контекста профессионально-педагогического образования. Изучению проблем личностного и профессионального саморазвития будущих педагогов профессионального обучения посвящены немногочисленные работы Н.П. Тропнико-вой, но в них нет четкого определения сущности и структуры готовности будущего педагога профессионального обучения к профессиональному саморазвитию в контексте современных тенденций развития профессиональнопедагогического образования, в частности, связанных с введением в 2018 г. новых ФГОС по подготовке бакалавров и магистров направления «Профессиональное обучение (по отраслям)», новых целей и задач национального развития, цифровизации экономики и образования, и др.

Целью статьи является определение сущности и структуры готовности будущего педагога профессионального обучения к профессиональному саморазвитию.

Основная часть . Проведенный теоретический анализ современных исследований по проблеме профессионального саморазвития личности [2; 4; 8; 10; 12] позволяет констатировать, что ученые рассматривают профессиональное саморазвитие педагога как взаимосвязь психологических компонентов.

В частности, Е.Е. Чудина в структуре профессионального саморазвития будущего учителя определяет следующие компоненты:

• –    самосознание, направленное на формирование целостного представления о себе как о специалисте;

• –    самооценка, определяемая как осознание и сопоставление своих профессиональных качеств и с качествами других;

• –    самоорганизация, рассматриваемая как регуляция собственной учебно-практической деятельности;

  – самоуправление, понимаемое как прогнозирование и рефлексия собственной учебно-практической деятельности в соответствии с определенными профессиональными нормами и требованиями [11].

В.А. Сластенин дает более широкий перечень механизмов (внутренних способностей), обеспечивающих саморазвитие личности, относя к ним самосознание, самоопределение, самоактуализацию, самореализацию, самодеятельность, саморегуляцию, самостроительст-во, самоидентификацию, самооценку [8].

Безусловно, данная структура должна рассматриваться через призму конкретной профессиональной деятельности. Э.Ф. Зеер в структуре деятельности педагога профессионального обучения выделяет две составляющие: педагогическую (организация обучения и воспитания) и производственно-технологическую (обеспечение производственного процесса в учебных мастерских, разработка производственно-технической документации, обслуживание материально-технической базы лабораторий и кабинетов, освоение новых технологических процессов и техники) [2]. Следовательно, результатом деятельности педагогов профессионального обучения могут быть как конкретные товары, работы и услуги, готовые для реализации населению, так и компетентный, гармонично развитый квалифицированный рабочий, служащий, специалист среднего звена. Другими словами, в деятельности педагога профессионального обучения интегрируются психолого-педагогический, методический и производственно-технологический компоненты, что и определяет основное отличие профессионально-педагогической деятельности от содержания труда преподавателей-предметников.

С целью уточнения показателей каждого компонента профессионального саморазвития будущего педагога профессионального обучения были проанализированы квалификационные характеристики мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин [3], требования ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.03 «Профессиональное обучение (по отраслям)» [6] и исследования, посвященные профессиональному саморазвитию педагогов [2; 7–9; 11]. Это позволило нам выделить ценностные и мотивационные ориентиры, профессиональноличностные качества, знания, умения и навыки, значимые для саморазвития будущего педагога профессионального обучения, и применить к структуре профессионального саморазвития, разработанной Е.Е. Чудиной (табл. 1).

Обобщая содержание выделенных нами составляющих, под профессиональным саморазвитием педагога профессионального обучения мы понимаем целенаправленный процесс самореализации его личности путем формирования и дальнейшего совершенствования знаний, умений, навыков и профессиональноличностных качеств, необходимых для успешной деятельности по организации, проектированию и реализации образовательного процесса в учреждениях профессионального образо-

Характеристика компонентов профессионального саморазвития в контексте подготовки педагога профессионального обучени

Таблица 1

Компоненты профессионального саморазвития	Показатели
Самоопределение	•    Положительное отношение к профессионально-педагогической деятельности; •    восприятие себя как будущего педагога профессионального обучения с принятием норм и критериев профессионализма в образовательной и производственно-технологической деятельности; •    определение перспектив самореализации в профессионально-педагогической деятельности, •    наличие потребностей, целей, планов и мотивов профессионального роста; •    осознание особенностей процесса саморазвития педагога профессионального обучения
Самооценка	•    Способность к самонаблюдению, критической оценке и анализу результатов своей психолого-педагогической, методической и производственнотехнологической деятельности; •    способность к оценке собственных профессиональных возможностей по совершенствованию образовательного и производственно-технологического процессов на основе последних достижений науки, в том числе педагогической, культуры и техники, задач модернизации системы среднего профессионального образования, отраслей и производств экономики; •    способность к осмыслению и оценке собственных возможностей, в том числе и креативных, по преодолению затруднений, проблем профессиональнопедагогической деятельности; •    способность правильно оценивать и признавать достижения других педагогов профессионального обучения, выделяя и принимая позитивный опыт их образовательной и производственно-технологической деятельности; •    способность к признанию ошибок и коррекции собственной педагогической и производственно-технологической деятельности
Самоорганизация	•    Способность к организации собственного времени, собственных интеллектуальных и эмоционально-волевых ресурсов для повышения эффективности деятельности по проектированию, разработке, организации, оптимизации и обеспечению образовательного и производственно-технологического процессов; •    умение целенаправленно использовать приемы по совершенствованию собственной психолого-педагогической, методической и производственнотехнологической деятельности; •    способность прогнозировать результаты собственной психологопедагогической, методической и производственно-технологической деятельности; •    способность проявлять креативность, творчество, инициативу в достижении успеха в психолого-педагогической, методической и производственнотехнологической деятельности
Самоуправление	•    Способность самостоятельно определить цель, задачи и этапы собственного профессионального саморазвития с учетом концептуальных направлений развития системы среднего профессионального образования и отраслей экономики, достижений науки, в том числе педагогической, культуры и техники; •    способность определять средства саморазвития и применять навыки самообразовательной деятельности; •    способность к генерированию и применению в психолого-педагогической, методической и производственно-технологической деятельности собственных идей с целью совершенствования повышения их результативности

вания и производственно-технологического процесса на предприятиях и в организациях.

Мы считаем, что компоненты профессионального саморазвития будущего педагога профессионального обучения являются эле- ментом структуры его личности, отражают опыт его учебно-познавательной деятельности, который за время обучения в учреждении высшего образования должен трансформироваться вначале в опыт учебно-профес-

Структура готовности будущего педагога профессионального обучения к профессиональному саморазвитию

сиональной, а затем и профессиональной деятельности, формируя постепенно готовность педагога профессионального обучения к профессионально-личностному саморазвитию.

Разделяем взгляд Е. А. Кокшеневой на готовность личности к профессиональной деятельности как «системного многокомпонентного динамического образования, которое отображает достаточную сформированность знаний, умений, навыков и профессионально важных качеств личности специалистов, необходимых в будущем для выполнения профессиональной деятельности» [4]. Исходя из вышесказанного, под готовностью будущих педагогов профессионального обучения к профессиональному саморазвитию понимаем интегративный личностный конструкт, обладающий потенциалом для формирования знаний, умений и навыков, а также профессиональноличностных качеств, необходимых для целенаправленной регуляции, оценки и рефлексии собственной деятельности по организации и проведению учебно-производственного и производственно-технологического процессов при реализации образовательных программ подготовки квалифицированных кадров и обеспечению задач производственной деятельности.

Обобщая результаты анализа психологопедагогической литературы, мы пришли к выводу, что готовность будущего педагога профессионального обучения к профессиональ- ному саморазвитию является многоаспектным личностным образованием, а ее структуру можно трактовать как единство функционально связанных между собой компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного-де-ятельностного и рефлексивно-оценочного (см. рис. выше). Рассмотрим каждый из компонентов готовности.

Среди компонентов структуры готовности к профессиональному саморазвитию ведущую роль играет мотивационно-ценностный компонент, определяющий мотивационные установки будущего педагога профессионального обучения на профессиональное самоопределение и дальнейшее самосовершенствование. Данный компонент в разработанной структуре отражает понимание и принятие ценностей профессионального развития, осознание личностной значимости и смысла получения профессии педагога профессионального обучения, потребность в профессиональнотворческой самореализации, потребность и личностную установку на профессиональное саморазвитие, направленность на профессиональные ценности, наличие мотивов для достижения цели профессионального роста.

Когнитивно-деятельностный компонент в структуре готовности к профессиональному саморазвитию будущего педагога профессионального обучения определяют профессиональные знания, умения и навыки в области разработки основных и дополнитель- ных образовательных программ, технологических процессов; организации, оптимизации и обеспечения образовательного процесса в учреждениях профессионального образования и производственно-технологического процесса на предприятиях и в организациях; проектирования и применение современных профессионально-педагогических и производственных технологий (в том числе креативных и инновационных), траекторий и технологий профессионально-карьерного развития; способности к самоорганизации и самоуправлению педагогической и производственнотехнологической деятельностью; навыки самостоятельной познавательной деятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент разработанной структуры готовности к профессиональному саморазвитию будущего педагога профессионального обучения отражает способность осуществлять рефлексию собственного жизненного и профессионального пути, самооценку профессиональной деятельности и индивидуально-психологических особенностей (креативности, логического и критического мышления), объективное оценивание чужих достижений; определение перспектив, направлений, механизмов и инструментов профессионального саморазвития. Профессиональная рефлексия педагога профессионального обучения направлена на осознание себя как профессионала в сфере как образовательной, так и производственно-технологической детальности; критическую оценку своих действий, поведения, имиджа с определением требований и средств профессионального саморазвития; моделирование последствий и прогнозирование действий по саморазвитию.

Разработанная структура готовности будущего педагога профессионального обучения к профессиональному саморазвитию легла в основу модели формирования готовности студентов направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» к профессиональному саморазвитию, апробация которой начата в 2020 г., а результаты оценки эффективности планируются получить в 2023 г. Базой исследования был выбран ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», где ведется подготовка педагогов профессионального обучения профилей «Технология и организация общественного питания», «Технология изделий легкой промышленности», «Техносферная безопасность», «Технологии имиджа и стиля в индустрии красоты». Исследование так- же проходит в ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный университет имени Владимира Даля», осуществляющем подготовку педагогов профессионального обучения по профилям «Экономика и управление», «Транспорт», «Горное дело».

Выводы. Таким образом, задачи модернизации системы подготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров с учетом потребностей рынка труда, инновационного развития отраслей экономики и достижений научно-технического прогресса определяют необходимость формирования у будущих педагогов профессионального обучения готовности к профессиональному саморазвитию.

Разработанная нами структура готовности к профессиональному саморазвитию будущего педагога профессионального обучения, состоящая из функционально связанных мотивационно-ценностного, когнитивного-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, служит теоретической основой для проектирования организационно-педагогических условий формирования готовности студентов направления подготовки 44.04.03 «Профессиональное обучение (по отраслям)» к профессиональному саморазвитию личности в процессе их подготовки в вузе.