Сущность личностного компонента медиакомпетентности студентов педагогических специальностей

В условиях информатизации современного общества от степени сформированности медиакомпетентности будущих педагогов во многом зависит уровень компетентности обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий: владение приемами поиска, передачи, анализа, сопоставления, оценивания содержащейся в различных источниках информации и т.д.

Изучив работы многих зарубежных и отечественных специалистов, таких как S.J. Baran, Л.М. Баженова, О.А. Баранов, К. Безелгет, Е.А. Бондаренко, Л.С. Зазнобина, Л. Мастерман, К. Тайнер, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, Э. Харт, И.В. Челышева, Л.К. Шиян и др., мы пришли к выводу, что медиакомпетентность представляет собой вид профессиональной компетентности, позволяющей искать, получать, использовать, критически анализировать, творчески перерабатывать, оценивать, передавать и хранить в различных видах, формах и жанрах информацию, полученную в ходе медиадеятельности, а также создавать и размещать в медиасреде собственные медиаресурсы [2, с. 94].

В современном информационном обществе в условиях всё возрастающей роли информации и информационно-коммуникационных технологий существует социальная потребность в организации медиаобразования будущих учителей. Она предполагает не только овладение умениями осмысления, критического анализа, выявления эстетического и художественного значения медиатекстов, определения их потенциальных возможностей для образования, развития и воспитания подрастающего поколения, но и формирование у будущих педагогов творческого опыта, позволяющего использовать медийные возможности как для создания собственных медиатекстов, так и в профессиональном саморазвитии.

Формирование медиакомпетентности студентов как важнейшего профессионального качества личности нашло отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Около 30–35% требований к результатам освоения основных образовательных программ по направлению подготовки «Педагогическое образование» связано с владением выпускником медиакомпетентностью, которая встречается как среди общекультурных компетенций, так и профессиональных. Это позволило нам сделать вывод о том, что медиакомпетентность студентов педагогических специальностей должна формироваться в процессе их обучения в вузе при изучении всех без исключения дисциплин.

Осознание важности формирования медиакомпетентности в процессе подготовки будущих педагогов ставит во главу угла необходимость выявления личностного компонента медиакомпетентности студентов педагогических специальностей, обусловливающего индивидуально-личностную стратегию профессионального образования.

Личностный компонент медиакомпетентности студентов педагогических специальностей предполагает, что в процессе медиадеятельности максимально учитываются их половозрастные и индивидуально-психологические особенности (темперамент, способности, потребности, мотивы, отношение студента к различным видам медиадеятельности и др.). Этот учет осуществляется через характер общения со студентами, через содержание и форму учебных заданий, которые стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их медиадеятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым, как подчеркивает А.К. Маркова, осуществляется не только учет индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся, но и формирование, дальнейшее развитие их психики, познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д.

В процессе формирования личностного компонента медиакомпетентности студентов педагогических специальностей выделяют несколько этапов:

• •    мотивационно-целевой, связанный с определением студентами под руководством педагога цели и содержания основных видов своей медиадеятельности, осуществляемой в ходе их профессиональной подготовки;

• •    процессуально-деятельностный, в процессе которого преподаватель совместно со студентами определяет формы и методы работы по овладению медиакомпетентностью, необходимой обучающимся для осуществления будущей педагогической деятельности;

• •    рефлексивно-оценочный, в результате которого студент под руководством преподавателя имеет возможность определить эффективность достижения поставленной цели.

Остановимся на перечисленных этапах более подробно. Мотивационно-целевой этап процесса формирования личностного компонента медиакомпетентности студентов педагогических специальностей определяется системой целей и совокупностью стойких мотивов, внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к медиадеятельности и задающих ее границы и формы, а также придающих ей направленность на осознанное отношение личности к использованию медиа в будущей профессиональной педагогической деятельности [1, c. 209].

Положительная мотивация и соответствующая целевая установка являются основой целенаправленного развития личностного компонента медиакомпетентности студентов. В соответствии с этим важнейшей педагогической задачей является организация деятельности студентов, направленной на их мотивационно-целевое развитие: обеспечение положительной мотивации и целевой ориентации обучающихся в преодолении неизбежно возникающих трудностей в ходе формирования их компетентности, в том числе медиакомпетентности [3].

В основе процесса формирования личностного компонента медиакомпетентности студентов педагогических специальностей лежит личностно-деятельностный подход. Личность выступает субъектом медиадеятельности, которая, в свою очередь, совместно с другими факторами определяет его личностное развитие. Поэтому немаловажное значение на мотивационно-целевом этапе имеет метод свободного обучения, предложенный К. Роджерсом, заключающийся в том, чтобы, не диктуя готовое и, возможно, не нужное обучающему- ся знание, разбудить в нем собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и содержания, и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей.

Метод свободного обучения может быть подкреплен объяснительно-иллюстративным методом, основное назначение которого состоит в организации усвоения студентами информации, сообщаемой преподавателем различными средствами: устным словом (рассказ, лекция о выбранной профессии и значении медиа в ней), печатным словом (книги по педагогике), наглядными средствами (видеофрагменты уроков, посещение открытых мероприятий в школе), практическим показом способов деятельности (показ приемов работы на компьютере с различными видами информации).

Наиболее эффективными формами организации процесса обучения на мотивационноцелевом этапе будут являться самообучение (самообразование), индивидуальная и индивидуально-групповая формы обучения, которые позволят осуществить учет индивидуальных склонностей, способностей и интересов студента, помочь ему в постановке цели и выборе средств ее достижения.

Процессуально-деятельностный этап формирования личностного компонента медиакомпетентности студентов педагогических специальностей предполагает овладение профессиональными базовыми и технологическими компетенциями, в частности медиакомпетенциями – умениями и навыками выбора методов, средств, способов и приемов работы с различными видами информации, отвечающими специфике целей и содержания профессиональной деятельности будущего работника социальной сферы.

На основе знаний о будущей профессии и значении медиа в ней, полученных студентами на мотивационно-целевом этапе с помощью объяснительно-иллюстративного метода, преподаватель может обеспечить формирование у обучающихся медиакомпетентности, прибегнув к использованию следующих методов обучения: репродуктивного, проблемного, частично-поискового, исследовательского, кейс-метода и метода медиапроектов. Остановимся на этих методах более подробно.

Суть репродуктивного метода обучения заключается в том, что с помощью системы заданий на медиаматериале преподаватель организует деятельность студентов по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов работы с различными видами информации.

Проблемные, частично-поисковые и исследовательские методы обучения приближают студентов к постановке проблемы и самостоятельному ее решению благодаря выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования. Проблемный анализ медиатекстов, поиск информации и исследовательская работа студентов на материале медиа будут способствовать развитию их критического мышления и опыта использования медиасредств.

С последними тремя методами тесно связаны метод медиапроектов и кейс-метод, являющиеся наиболее эффективными и продуктивными для формирования личностного компонента медиакомпетентности студентов педагогических специальностей.

Технология работы с кейс-методом в данном случае включает в себя несколько этапов:

• •    индивидуальная самостоятельная работа студентов (идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение решения или действия);

• •    работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

• •    презентация и экспертиза результатов работы малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

В основе метода медиапроектов лежит развитие критического мышления, познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Данный метод способствует формированию надпредметных навыков и умений, позволяет находить оптимальные пути достижения поставленных целей.

Метод медиапроектов подразумевает организацию обязательной мультимедийной презентации результатов, что предполагает владение определенными интеллектуальными умениями (анализ, сопоставление, синтез, мысленное экспериментирование, прогнозирование и т.д.), но, главное, умением работать с различными источниками информации, что невозможно без владения студентами медиакомпетентностью.

Описываемый метод включает в себя разнообразные проблемные методы обучения, позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, что предполагает его использование в совокупности с индивидуальной и групповой формами организации работы студентов.

С методами обучения на процессуальнодеятельностном этапе формирования лич- ностного компонента медиакомпетентности студентов тесно связаны индивидуальногрупповые и фронтальные формы организации работы обучающихся с медиасредствами, а также самостоятельная учебная работа студентов.

Следующий, рефлексивно-оценочный этап формирования личностного компонента медиакомпетентности студентов педагогических специальностей позволяет обучающимся в процессе самоконтроля, самооценки и рефлексии прийти к целостному представлению и осознанию целей, содержания, форм, методов и средств своей медиадеятельности. Именно этот этап позволяет будущим педагогам соотнести цель и результаты своей медиадеятельности, зафиксировать степень их соответствия, наметить дальнейшие цели и при необходимости скорректировать свой образовательный путь. Анализ своей самостоятельной познавательной деятельности и ее медийных продуктов (мультимедийных презентаций, видеофильмов, информационных и исследовательских проектов и др.) помогает студенту осознать уровень сформированности личного компонента своей медиадеятельности, приводит к пониманию своих проблем и создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования и перехода на следующий уровень.

Рефлексия, самоконтроль и самооценка на рефлексивно-оценочном этапе формирования личностного компонента медикомпетент-ности студентов педагогических специальностей будут способствовать повышению уровня критичности мышления по отношению к медиатекстам любых видов и жанров, формированию профессиональной медиакомпетентности будущих педагогов.

Таким образом, комплекс активных методов обучения в совокупности с индивидуальной, групповой и самостоятельной формами работы на процессуально-деятельностном этапе обучения развивает мотивационную сферу личности и служит исходным основанием для планирования учебной, научноисследовательской и медиадеятельности обучающихся, а также для самоконтроля и самооценки фактических результатов обучения студентов на рефлексивно-оценочном этапе.