Сущность педагогической поддержки студентов первого курса в период адаптации к обучению в вузе

Поступление в вуз — важный этап в жизни молодого человека. Этот этап совпадает с периодом активного развития процессов самосознания и профессионального самоопределения. Поступление в вуз говорит о социальной и интеллектуальной зрелости личности, о профессиональной направленности познавательных потребностей и мотивации к их получению.

Попадая в новую для него среду, вчерашний школьник, сталкивается с разного рода проблемами:

• -    отличный от школьного подход в обучении;

• -    большой процент самостоятельного обучения;

• -    значительное снижение уровня контроля, и соответственно увеличения личностной ответственности;

• -    самостоятельное принятие решений (бытовые, учебные, социальные, профессиональные вопросы);

• -    адаптация в условиях общежития (если это иногородние студенты);

• -    установление взаимоотношений в новом коллективе и др.

Адаптация — многоаспектное понятие, рассматриваемое в рамках философии, биологии, психологии, педагогики. Социальная адаптация представляет взаимодействие личности с социальной средой, с целью усвоения норм и ценностей среды. Социальная адаптация так же предполагает изменение, преобразование социальной среды в соответствии с новыми условиями деятельности [7].

• А. В. Петровский различает три формы адаптации первокурсников [8]:

• 1.    Адаптация формальная. Эта форма приспособления студентов к новому окружению посредством получения информации о вузе, его структуре, принципах обучения, требованиях к обязанностям студентов.

• 2.    Адаптация общественная. Эта форма предполагает приобщение всех обучающихся первого курса к новому для них статусу — студента, их интеграции в новый коллектив.

• 3.    Адаптация дидактическая. Эта форма предполагает подготовку студентов первого курса к новым условиям, формам и методам учебной работы.

• Е . П. Албитова и Г. И. Рогалева рассматривают «педагогическую сущность адаптации» и подразумевают под этим приобщение студентов к приобретению социальных и профессиональных компетенций в процессе обучения и воспитания [1].

Всё это актуализирует проблему психолого-педагогического сопровождения студента на этапе адаптации к обучению в вузе. В последнее время во многих вузах стали появляться психологические службы, одной из задач которой является социально-психологическая адаптация в период личностного и профессионального становления. В апреле 2018 года состоялся Всероссийский съезд практических психологов образования. В результате, участники съезда пришли к выводу, что на сегодняшний день в России отсутствует единая общепринятая модель Психологической службы. Чаще всего она создаётся только по инициативе администрации вуза. Вместе с тем, Психологическая служба в вузе может осуществляться на основании документа «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Концепции модернизации Российского образования» на период до 2010 года и «Концепции развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации» на период до 2025 года (проект) [4, 3].

К. В. Адушкина и О. В. Лозгачёва выделяют несколько моделей сопровождения, — педагогическую, социальную, психологическую, медицинскую, диагностическую, стадиальную и другие. Педагогическая модель сопровождения подразумевает совместный с родителями анализ проблемных ситуаций, совместную же разработку программы мер по устранению проблем, с учётом личностных особенностей обучающегося [10].

В рамках педагогического сопровождения осуществляется педагогическая поддержка. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе их адаптации к условиям обучения в вузе по словам Е. П. Албитовой, М. А. Забори-ной, Г. И. Рогалевой предполагает в первую очередь согласованность в организации учебной и внеучебной деятельности между преподавателем и студентом [2, 1]. В большинстве случаев сопровождение и поддержку осуществляют деканаты, системы кураторства, которые в условиях отсутствия Психологической службы вуза являются достаточно эффективным инструментом поддержки обучающихся первокурсников.

В исследованиях отечественных и зарубежных учёных, педагогическая поддержка рассматривается как консультирование, коучинг, опекунство, пасторская забота, система психолого-педагогической помощи и поддержки в образовательном процессе, система кураторства, помощь в ситуации выбора и др. Е. М. Пикалина характеризует педагогическую поддержку как метод и форму воспитания, как позицию педагога, и как «свободное общение» [9].

В исследованиях О. С. Газмана и Н. Н. Михайловой, работающих в рамках теории педагогической поддержки, утверждается необходимость сопровождения личностного самоопределения, самоактуализации и самореализации обучающегося посредством субъект-субъектных отношений в образовательном процессе. Большой акцент сделан именно на сотрудничество, на взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом учащегося и взрослого [10].

Л. Л. Косенко рассматривает педагогическую поддержку, как процесс определения совместно с обучающимся собственных интересов и проблем, которые мешают достичь желаемых результатов в различных сферах деятельности, и отмечает, что осуществление педагогической поддержки предполагает не противоречить основным образовательным процессам, а напротив, усиливать их [5].

В целом, педагогическая поддержка должна быть направлена на развитие осознания студентом своей личности, своих возможностей и проблем, ценностей и смыслов, выстраивания стратегий поведения. Помимо осознанности, должна быть так же мотивация к процессу осознания. А задача педагога (сопровождающего) заключается в создании благоприятных условий для всестороннего развития личности [9]. Н. В. Никифорова рассматривая отличие педагогического сопровождения от педагогической поддержки, указывает на то, что понятие педагогического сопровождения гораздо шире, носит более комплексный и опосредованный характер, нежели педагогическая поддержка, которая в свою очередь более эпизодична и предполагает большую инициативу педагога в оказании помощи [6].

Педагогической поддержкой первокурсников могут заниматься и другие структурные подразделения вуза. Например, в Братском государственном университете, педагогическая поддержка в рамках целостного процесса социальнопсихологической адаптации обучающихся осуществляется Центром социальнопсихологической адаптации и психолого-педагогической поддержки студентов. Центр активно взаимодействует с администрацией города Братска, Отделом молодёжной политики города Братска, Центром профилактики наркомании города Иркутска, Братской Епархией и др.

В рамках вуза Центр, совместно с деканатами работает со студентами первого курса и их родителями. Раз в полгода деканаты организуют родительские собрания, осуществляют дистанционную работу с родителями (посредством писем, электронной почты, телефона) и педагогами. В задачи Центра входит изучение личностных особенностей первокурсников и уровня их адаптации к условиям обучения; работа с кураторами по вопросам педагогической поддержки обучающихся в период их адаптации; адресная помощь в форме индивидуальных консультаций студентов, взаимодействие с педагогами по вопросам проблем в обучении, бытовых проблем и др.

Работа Центра с кураторами позволяет осуществлять организацию воспитательного взаимодействия в вузе, а именно:

• -    приобщение к традициям образовательного учреждения, что помогает первокурснику найти своё место в студенческом коллективе;

• -    помощь в реализации себя в науке, творчестве, спорте и пр.;

• -    профилактика здорового образа жизни;

• -    осуществление работы по сплочению и созданию благоприятной атмосферы в коллективе (мероприятия, кураторские часы);

• -    помощь в организации работы в общежитиях;

• -    оказание помощь во взаимодействии с преподавателями и администрацией вуза;

• -    осуществление профилактики негативных форм поведения и пр.

Таким образом, педагогическая поддержка обучающихся первого курса в вузе представляет собой сложную систему педагогического взаимодействия участников образовательного процесса, осуществляемого с позиций гуманистического подхода, взаимовыгодного сотрудничества, которая носит субъект-субъектный характера взаимодействия и характеризуется как процесс создания психологически благоприятных условий для саморазвития обучающегося.