Связь фундаментализации с целями образования

В статье выделяются основные философии образования, основанные на разном понимании главной цели образования. Дается трактовка понятия фундаментализации образования, связанная со сближением уровня учебных дисциплин с уровнем современного состояния соответствующих научных отраслей.

The basic philosophies of education based on different understanding of the key objective of education are emphasized in the article. The treatment of educational fundamentalization concept is given. This concept states the rapprochement of the level of the academic discipline towards the level of the current state of corresponding scientific branches.

Как известно, из-за чрезвычайной многогранности понятия «образование» в настоящее время достаточно трудно выбрать в качестве общепринятого хотя бы одно из имеющихся его определений. Поэтому возникают серьезные проблемы с формулированием основной цели и выделением фундаментальных основ образования, которые должны учитываться при разработке и построении любой образовательной системы как в среднем, так и в высшем звене.

Несмотря на такое положение, обычно под главной целью образования понимают содействие устойчивому развитию общества (нации, государства). При этом исходят из того, что образованные люди больше подходят для этой цели, чем необразованные. Традиционно основой содержания образования считают ознакомление с культурно-историческим наследием народов.

Выделяются несколько философий образования. Первая направлена на достижение личного, индивидуального, блага каждым человеком. При этом главная задача образования — помочь обучаемому развить только то, что уже заложено в нем от природы. Вторая ориентирует учащихся (студентов) на окружающую культурную среду и ставит задачу поднять обучаемых до того уровня культурных стандартов, которые приняты в этой среде. Третья философия занимает среднюю позицию между первыми двумя. В таком случае задача образования состоит лишь в том, чтобы научить человека вести нормальное, соци ально полноценное существование в своей среде, не испытывая в ней дискомфорта, а наоборот, получая удовольствие от жизни. Для этого каждый субъект образования должен приобрести качества, необходимые для жизни в обществе: открытость, общительность, порядочность.

Приведенные выше философии образования в настоящее время являются самыми распространенными. Помимо них существуют и другие, основанные в большей степени на религиозных предпосылках. В частности, согласно одной из них человек должен стремиться к образованию всю жизнь, притом не из-за какой-либо выгоды, а единственно ради познания всей истины о мире и для обогащения своей духовности. В процессе получения образования человек постепенно приближается к Богу своими знаниями, эмоциями и разумом, становясь при этом богобоязненным. Образование должно побудить человека соблюдать Божественные заповеди вне зависимости от глубины постижения их смысла, а лишь в силу его доверия к Богу. Как видно, данная философия образования нацеливает на формирование человека, совмещающего в себе знание, веру в Бога и соответствующее этой вере отношение к миру и людям.

В зависимости от философии образования, выбранной в качестве ведущей, используется та или иная система принципов образования. Многие из общепринятых принципов (научность, систематичность, наглядность и др.) присутству-

ют в системе образования с давних пор и остаются важнейшими и в наше время. Помимо традиционных принципов в современном образовании появляются и новые. Важнейшим принципом любого образования, хотя и понимаемым в различных философиях образования по-разному, выступает ныне терпимость. Еще одним принципом, признанным в большинстве философий образования, является гуманизм. Но есть и такие принципы, которые признаются одними, но полностью отвергаются другими философскими течениями в образовании. В частности, принцип воспитания автономной личности принят практически всеми светскими образовательными системами, но полностью отвергается религиозными образовательными системами, которые исповедуют принцип воспитания гетерономной личности.

Ни один из вышеперечисленных фундаментальных принципов образования не может быть оставлен без внимания, все они имеют право на то, чтобы их соблюдали и использовали в учебном процессе.

Как известно, за последние 2 десятилетия произошли большие изменения как в образовании в целом, так и конкретно в высшем образовании России. Важное место в системе высшего образования занимают педагогические вузы. Именно в них закладываются основы, фундамент уровня образования во всей стране, так как от качества профессиональной подготовки учителей во многом зависит качество подготовки любого другого специалиста в будущем.

Интерес к проблемам профессиональной подготовки учителей математики проявляют все структурные организации системы образования — от методических объединений учителей-математиков школ до отделений Российской академии образования. Педвузы не имеют права оставаться в стороне от этих проблем. Именно в период обучения в вузе закладываются и формируются необходимые профессиональные знания, умения, навыки, а также качества личности будущего учителя. Важной составляющей, базой профессиональной подготовки учителя математики в педвузе яв ляется его методическая подготовка, которая осуществляется в основном в курсе теории и методики обучения математике (до недавних пор — методика преподавания математики). Практически до сегодняшнего дня этот курс строился на учебных пособиях (учебников по курсу не было), изданных в 70—80-х гг. Между тем хорошо известны те масштабные изменения, которые произошли в обучении математике в средней школе. Это, в частности, обучение по альтернативным учебникам после конкурса учебников 1988 г., когда учитель математики получил возможность выбора из нескольких учебников наиболее подходящего, на его взгляд. Кроме того, появились новые веяния в методике обучения математике (дифференциация и индивидуализация, гуманизация и гуманитаризация и др.), которые либо совсем не отражены, либо недостаточно отражены в учебных пособиях для студентов. Сама методика математики (точнее теория и методика обучения математике) как наука шагнула в этот период достаточно далеко: были сделаны серьезные открытия в области методики формирования математических понятий, обучения доказательству математических суждений (Г.И. Саранцев), усовершенствованы концепции роли задач в обучении математике (В.И. Крупич, А.А. Столяр и др.), выделены эвристики в качестве объекта изучения, произошли изменения и во взглядах на сам предмет теории и методики обучения математике. Первые попытки приближения учебного курса методики преподавания математики для будущих учителей математики к современному состоянию науки сделаны в учебниках и учебных пособиях Г.И. Саранцева. Однако в целом проблему фун-даментализации методической подготовки будущих учителей математики в педвузе еще только предстоит решить.

Принимая во внимание имеющиеся трактовки понятия «фундаментализация образования», введем еще один подход к данному понятию. В качестве важной составляющей фундаментализации образования мы будем считать сближение уровня учебных дисциплин с уровнем состояния соответствующей научной отрасли. В частности, под фундаментали-зацией методической подготовки будем понимать методическую подготовку учителя, опирающуюся на учебники и учебные пособия, достаточно близко отражающие современное состояние теории и методики обучения математике как науки.

Аналогичное понимание фундаментального образования прозвучало в выступлении ректора МГУ им. М.В. Ломоносова академика В.А. Садовничего на VII съезде Российского Союза ректоров. В частности, им было подчеркнуто, что основными принципами, на которых строилась и развивалась система высшего образования России, являются государственность, всесословность и фундаментальность. Государственность высшей школы заключается в предназначении обеспечивать страну нужными по количеству и должными по качеству кадрами высококвалифицированных специалистов. Всесословность предполагает равный доступ и равные возможности получения высшего образования любым гражданином страны независимо от его имущественного положения и сословного происхождения. Фундаментальность высшего образования — это соединение научного знания и процесса образования, дающее понимание образованным человеком того факта, что все мы живем по законам природы и общества, которые никому не дано игнорировать. Эталонным может быть только фундаментальное научное образование, главная цель которого — распространение научного знания как неотъемлемой составляющей мировой культуры.

Как известно, Россия вступила в пору своего научного развития тогда, когда мировая наука уже приобрела форму организованного теоретического знания, поэтому наша страна восприняла мировую науку в форме механики Ньютона, высшей математики Лейбница и т.д. А поэтому мы, в отличие от других наций, стали научно мыслить и учить студенчество мыслить целостными, фундаментальными теориями и действовать в практике сообразно методам получения таких фундаментальных знаний.

В настоящее время в науке получены результаты, которые могут использоваться лишь высокообразованными людьми. В биологии в рамках международного проекта «Геном человека» приоткрываются тайны жизни и смерти, в физике удалось получить новое состояние материи — так называемую кварк-глюонную плазму. Все это говорит о фантастическом прорыве в глубь природы. Создаются принципиально новые вычислительные системы — супервычислители (терафлопные суперкомпьютеры). Наука подошла к решению проблем искусственного интеллекта. В гуманитарном знании также наблюдаются революционные сдвиги.

Понимание, осознание, использование всех вышеперечисленных и многих других открытий человеческого разума требуют фундаментальных знаний. Такое образование и следует, по мнению В.А. Садовничего, называть эталонным в смысле качества. В его пропаганде и реализации ведущая роль должна принадлежать университетам. Именно они определяли и должны определять высоту планки знаний для всей системы образования.

Нынешняя российская политика в области высшего образования, когда акцент делается на гуманитарных науках, вряд ли будет способствовать укреплению позиций России в мире высоких технологий. Мы считаем, что в подходах к дальнейшей работе по модернизации системы образования линия на развитие интеллектуального потенциала общества должна стать доминирующей.

Результаты анализа взаимосвязи современной науки и образования, проведенного Национальной комиссией США, удручающи. Через несколько десятков лет жители США могут стать не соответствующими требованиям времени из-за слабой математической и естественно-научной подготовки школьников, а следовательно, и специалистов. Данный прогноз должен озадачить и Россию, где на наших глазах происходят процессы, ведущие под различными благозвучными названиями (гуманизация, гуманитаризация и т.п.) к дефундаментализации образования. Наблюдается сокращение уроков математики, естественно-научных дисциплин, создаются различные симбиозы из физики, химии, биологии (естествознание). В гуманитарном цикле сконструирован предмет «обществоведе- ние», склеенный из разных дисциплин. Уже имеются новые образовательные стандарты, соответствующие такому видению нашего образования. Все эти новшества не имеют ничего общего с фундаментальностью образования, а направлены на то, чтобы учителя, приложив максимум усилий, дали школьникам минимум знаний.

Фундаментальность математического образования является основополагающим принципом обучения математике в педагогическом вузе, поскольку именно знание основных фундаментальных математических положений позволит специалисту в дальнейшем легко ориентироваться в школьной математике, в методике ее преподавания, уметь реагировать на возможные изменения в содержании школьного математического образования.

Главная проблема состоит в разумном сочетании фундаментального, общепрофессионального и специального компонентов высшего образования.

Применительно к подготовке учителей математики в педвузе необходима сбалансированность собственно математической (специальной), общепедагогической и методической подготовки. Говоря о соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в вузовском образовании, можно подчеркнуть, что пока нет общепринятых определений фундаментальной науки и фундаментальной учебной дисциплины. Некоторые авторы понимают фундамента-лизацию как более основательную подготовку специалиста по данному направлению «в глубь», другие — «в ширь».

Мы считаем, что к фундаментальным нужно относить те науки, чьи основные понятия и положения первичны, не являются следствием других наук, они непосредственно отражают, систематизируют и синтезируют в законы и закономерности факты и явления природы или общества. Образование становится фундаментальным, если оно ориентировано на выявление глубинных сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира. Оно становится целостным, когда эти общие дисциплины оказываются не про сто совокупностями традиционных курсов, а образуют единые циклы фундаментальных дисциплин, объединенные общей целевой фундаментализацией, объектом исследования, методологией построения каждой из дисциплин и ориентированные на междисциплинарные связи. Оптимальным является образование, которое базируется на единстве фундаментальности и профессиональной направленности обучения. Принцип профессиональной направленности обучения является важнейшим для высшей школы, так как высшая школа всегда была, есть и будет (по крайней мере в ближайшее время) профессиональной по своей сути и назначению. И несмотря на все новые веяния в вузах, профессиональная составляющая в высшем образовании всегда будет наличествовать. Абсолютная фундаментальность в чистом виде для любого вуза, а тем более для педагогического, невозможна.

Принцип профессиональной направленности определяет общую структуру учебно-воспитательного процесса, учебные планы и учебные программы, т.е. является организующим началом всего учебно-методического комплекса. Главная цель деятельности системы высшего педагогического образования — подготовка специалистов высокой квалификации в соответствии с социальным заказом. Поэтому именно профессиональная деятельность специалиста задает и определяет цели изучения всех учебных дисциплин, а значит, содержание и формы соответствующей учебной деятельности студентов.

В учебно-методической системе вуза должны быть одновременно реализованы оба принципа: фундаментальности и профессиональной направленности. В результате их педагогической интеграции возникает «целостность», обладающая интеграционным качеством, т.е. несводимо стью к сумме составляющих ее компонентов как самой методической системы, так и интегрирующей основы. Можно говорить о принципе единства фундаментальности и профессиональной направленности обучения как методическом принципе обучения математике в педагогическом вузе.

Поступила 28.01.04.