Таксономические модели нормативных знаний обучаемых
Автор: Любимова Ольга Вячеславовна
Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu
Рубрика: Психологические проблемы современного образования
Статья в выпуске: 4 (38), 2009 года.
Бесплатный доступ
Рассмотрено несколько таксономических моделей нормативных знаний в зависимости от категории обучаемых. Для определения образовательных норм предлагается использовать различного типа классификаторы знаний и способностей. При этом в основу классификации познавательных общеучебных умений положены информационный подход, типология мыслительных операций и деятельностный подход.
Нормативные знания, таксономические модели, классификатор знаний и способностей, оценка качества специалиста
Короткий адрес: https://sciup.org/148163822
IDR: 148163822
Текст научной статьи Таксономические модели нормативных знаний обучаемых
В связи с широкомасштабным внедрением в стране ЕГЭ, ГОС и повышением требований со стороны социума и государства к качеству образования возникает проблема обоснования образовательных норм [7]. Под «нормативными знаниями» обучаемых следует в данной ситуации понимать те «поро- пСихологичеСкие проблемы
Современного образования классификатор познавательных общеучебных умений
(основание для классификации – информационный подход)
Таблица 1
Очевидно, что требования к структуре и содержанию нормативных знаний зависят и от выбора модели обучения, соотнесенной с классификатором знаний и способностей [6], а также со структурой «остаточных знаний», что влияет на выбор оценочных средств для их диагностики [4]. Эти требования зависят и от целей педагогической диагностики («стартовая», рубежная, итоговая и т.п.).
Ниже рассмотрен ряд таксономических моделей нормативных знаний в зависимо- сти от категории обучаемых. Так, например, в основу требований к выпускникам общеобразовательных учреждений может быть положен классификатор познавательных общеучебных умений, используемый в международных исследованиях [1]. В табл. 1 приведена его модификация, в которой вместо шести основных категорий учебных целей предлагается учитывать три: понимание, решение и интерпретация решения поставленной учебной проблемы (задания).
При определении образовательных норм для обучающихся в системе НПО, СПО, ВПО целесообразно использовать классификатор знаний и способностей дифференциального типа, в основе которого лежит типология мыслительных операций [5].
Таблица 2 классификатор знаний и способностей дифференциального типа
(основание для классификации – типология мыслительных операций)
Окончание табл. 2
¹ п/п |
Виды знаний и способностей |
Примеры обобщенных типов учебных целей и умений обучаемого |
5 |
Классификационные (знание оснований, принципов классификации в конкретной области знаний) |
Вычленение частей целого, выявление связей между ними, понимание принципов классификации, умение логически рассуждать, анализировать |
6 |
Алгоритмические (процессуальные, процедурные, логические) |
Умение составлять план ответа, эксперимента, решения задачи, проблемы; схемы, таблицы для упорядочения имеющихся сведений и т.п. |
7 |
Системные (обобщенные, интегративные, межпредметные, структурные) |
Умение обобщать, комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; понимание межпредметных связей; умения структурировать учебный материал, транслировать знания в другие области знаний и сферы деятельности |
8 |
Метрологические (оценочные) |
Умение оценивать значение материала для конкретной цели; знание технологии оценивания (элементов квалимет-рии, педагогической диагностики, тестологии) |
9 |
Методологические (процессуальные) |
Владение методологическим аппаратом научного исследования (курсовой, дипломный проекты, магистерская диссертация) |
Таблица 3
классификатор знаний и способностей интегрального типа (основание для классификации – деятельностный подход)
¹ п/п |
Виды знаний и способностей |
Содержание знаний и способностей |
1 |
«Житейские» (квазинаучные, обывательские, народная мудрость, житейский опыт и т.п.) |
Знания, полученные в социуме, в семье, почерпнутые из литературы, переданные от предков, добытые самостоятельно |
2 |
Мировоззренческие (знание основ мироздания, основных законов природы и общества, философские представления о мире) |
Знания об окружающем мире, способность противостоять лженаучным теориям (экстрасенсы, религия, полтергейст и т.п.) |
3 |
Технологические (знание основ технологии производства основной продукции материальной сферы и продуктов питания) |
Знание физических принципов функционирования современных технических устройств, основ сельхозпроизводства и т.д. |
4 |
Математические (прикладной аспект) |
Умение применять математический аппарат в своей сфере деятельности |
5 |
Кибернетические (управленческие, компьютерные) |
Знание методологии кибернетического подхода, умение работать на современных ЭВМ |
6 |
Квалитативные (квалиметрические, метрологические, диагностические) |
Знание основ квалитологии, квалиметрии, метрологии, диагностики (интроскопии, тестологии, социометрии и т.п.) |
7 |
Акмеологические (профессиональные – по отраслям знаний, направлениям, специальностям: экономические, технические, гуманитарные и т.п.) |
Умение достичь вершин профессионального мастерства в определенной области знаний |
В табл. 2 приведены основные виды знаний и способностей, которые можно соотнести с выбранной моделью обучения (типа ЗУН, четырехуровневой В.П. Беспалько, шестиуровневой Блума и др.) [6], т.е. ограничиться некоторыми, наиболее важными из приведенных. Выбор можно провести методом групповых экспертных оценок (ГЭО) [8].
При оценке качества специалиста предлагается использовать классификатор знаний и способностей интегрального типа, в основе которого – деятельностный подход [4]. Их иерархию можно установить методом ГЭО [8]. Пример такого классификатора приведен в табл. 3.
Приведенные таксономические модели не охватывают всех особенностей содержания пороговых знаний и могут быть допол- пСихологичеСкие проблемы Современного образования нены другими, например, разработанными на основе тезаурусного и компетентностного подходов. Их разработка пополнит арсенал средств для диагностики качества подготовки обучаемых в различных типах образовательных учреждений и будет способствовать повышению качества образования в стране в рамках его реформирования.