Таксономические модели нормативных знаний обучаемых

Любимова Ольга Вячеславовна; Lubimova Olga

Научные статьи \ Воспитание. Обучение. Образование \ Специальные определители для теории, принципов, методов и организации обучения \ Основы образования. Теоретические основы. Философские основы и др.

Таксономические модели нормативных знаний обучаемых

Автор: Любимова Ольга Вячеславовна

Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu

Рубрика: Психологические проблемы современного образования

Статья в выпуске: 4 (38), 2009 года.

Бесплатный доступ

Рассмотрено несколько таксономических моделей нормативных знаний в зависимости от категории обучаемых. Для определения образовательных норм предлагается использовать различного типа классификаторы знаний и способностей. При этом в основу классификации познавательных общеучебных умений положены информационный подход, типология мыслительных операций и деятельностный подход.

Нормативные знания, таксономические модели, классификатор знаний и способностей, оценка качества специалиста

Короткий адрес: https://sciup.org/148163822

IDR: 148163822

Taxonomical models of the trainee normative knowledge

Several taxonomical models of normative knowledge are considered depending on the trainee categories. The different types of knowledge and abilities classifiers are proposed for the definition of educational standards. The informative approach, intellect typology operations and active approach are found on the base of the cognition of the shared educational abilities classification.

Текст научной статьи Таксономические модели нормативных знаний обучаемых

В связи с широкомасштабным внедрением в стране ЕГЭ, ГОС и повышением требований со стороны социума и государства к качеству образования возникает проблема обоснования образовательных норм [7]. Под «нормативными знаниями» обучаемых следует в данной ситуации понимать те «поро- пСихологичеСкие проблемы

Современного образования классификатор познавательных общеучебных умений

(основание для классификации – информационный подход)

Таблица 1

¹ п/п Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных умений 1 Понимание учебной проблемы, заданной в виде текста, формулы, таблицы, диаграммы, рисунка и т.д. Характеристика и представление проблемы Умение: интерпретировать предъявленную информацию и извлекать из нее необходимые параметры; строить гипотезы и план исследования; добывать дополнительные данные; разрабатывать различные формы представления информации 2 Решение учебной проблемы и размышление над полученным решением Выбор стратегии (алгоритма) решения поставленной проблемы; умения планировать свою работу, исследовать полученное решение, находить дополнительную информацию, объяснять результаты 3 Интерпретация решения проблемы Умения выбирать форму представления полученного решения (таблица, гистограмма, рисунок, формула, текст и т.д.); понятно для других излагать результаты; критически оценивать результаты говые» знания, которые определяются нормативными документами (ГОС, ЕГЭ). требованиями ГЭК, ГАК, приемных комиссий вузов и т.д. и необходимы для преодоления «образовательных порогов» (на «выходе» из школы; на «входе» в вуз; на «выходе» из вуза; при приеме на работу и т.п.) [2; 3; 4].

Очевидно, что требования к структуре и содержанию нормативных знаний зависят и от выбора модели обучения, соотнесенной с классификатором знаний и способностей [6], а также со структурой «остаточных знаний», что влияет на выбор оценочных средств для их диагностики [4]. Эти требования зависят и от целей педагогической диагностики («стартовая», рубежная, итоговая и т.п.).

Ниже рассмотрен ряд таксономических моделей нормативных знаний в зависимо- сти от категории обучаемых. Так, например, в основу требований к выпускникам общеобразовательных учреждений может быть положен классификатор познавательных общеучебных умений, используемый в международных исследованиях [1]. В табл. 1 приведена его модификация, в которой вместо шести основных категорий учебных целей предлагается учитывать три: понимание, решение и интерпретация решения поставленной учебной проблемы (задания).

При определении образовательных норм для обучающихся в системе НПО, СПО, ВПО целесообразно использовать классификатор знаний и способностей дифференциального типа, в основе которого лежит типология мыслительных операций [5].

Таблица 2 классификатор знаний и способностей дифференциального типа

(основание для классификации – типология мыслительных операций)

¹ п/п Виды знаний и способностей Примеры обобщенных типов учебных целей и умений обучаемого 1 Фактуальные (знание названий, имен, фактов, событий и их смысла) Воспроизведение по памяти терминов, определений, фактов, событий, названий объектов, имен ученых, писателей и т.п., целостных теорий 2 Сравнительные (сопоставительные, в т.ч. знание противоположностей, противоречий) Сопоставление фактов, событий, объектов, интерпретация учебного материала, выделение противоречий 3 Ассоциативные (по аналогии; связи, образующиеся между двумя и более представлениями, идеями, фактами, событиями, на основе их частичного сходства) Выделение сходных черт и свойств объектов, использование понятий и принципов в новых ситуациях, выявление внутри-и межпредметных связей 4 Причинные (знание причинноследственных отношений) Выделение причин, выдвижение предположений; проведение различий между фактами и следствиями извеСтия вгпу

Окончание табл. 2

¹ п/п	Виды знаний и способностей	Примеры обобщенных типов учебных целей и умений обучаемого
5	Классификационные (знание оснований, принципов классификации в конкретной области знаний)	Вычленение частей целого, выявление связей между ними, понимание принципов классификации, умение логически рассуждать, анализировать
6	Алгоритмические (процессуальные, процедурные, логические)	Умение составлять план ответа, эксперимента, решения задачи, проблемы; схемы, таблицы для упорядочения имеющихся сведений и т.п.
7	Системные (обобщенные, интегративные, межпредметные, структурные)	Умение обобщать, комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; понимание межпредметных связей; умения структурировать учебный материал, транслировать знания в другие области знаний и сферы деятельности
8	Метрологические (оценочные)	Умение оценивать значение материала для конкретной цели; знание технологии оценивания (элементов квалимет-рии, педагогической диагностики, тестологии)
9	Методологические (процессуальные)	Владение методологическим аппаратом научного исследования (курсовой, дипломный проекты, магистерская диссертация)

Таблица 3

классификатор знаний и способностей интегрального типа (основание для классификации – деятельностный подход)

¹ п/п	Виды знаний и способностей	Содержание знаний и способностей
1	«Житейские» (квазинаучные, обывательские, народная мудрость, житейский опыт и т.п.)	Знания, полученные в социуме, в семье, почерпнутые из литературы, переданные от предков, добытые самостоятельно
2	Мировоззренческие (знание основ мироздания, основных законов природы и общества, философские представления о мире)	Знания об окружающем мире, способность противостоять лженаучным теориям (экстрасенсы, религия, полтергейст и т.п.)
3	Технологические (знание основ технологии производства основной продукции материальной сферы и продуктов питания)	Знание физических принципов функционирования современных технических устройств, основ сельхозпроизводства и т.д.
4	Математические (прикладной аспект)	Умение применять математический аппарат в своей сфере деятельности
5	Кибернетические (управленческие, компьютерные)	Знание методологии кибернетического подхода, умение работать на современных ЭВМ
6	Квалитативные (квалиметрические, метрологические, диагностические)	Знание основ квалитологии, квалиметрии, метрологии, диагностики (интроскопии, тестологии, социометрии и т.п.)
7	Акмеологические (профессиональные – по отраслям знаний, направлениям, специальностям: экономические, технические, гуманитарные и т.п.)	Умение достичь вершин профессионального мастерства в определенной области знаний

В табл. 2 приведены основные виды знаний и способностей, которые можно соотнести с выбранной моделью обучения (типа ЗУН, четырехуровневой В.П. Беспалько, шестиуровневой Блума и др.) [6], т.е. ограничиться некоторыми, наиболее важными из приведенных. Выбор можно провести методом групповых экспертных оценок (ГЭО) [8].

При оценке качества специалиста предлагается использовать классификатор знаний и способностей интегрального типа, в основе которого – деятельностный подход [4]. Их иерархию можно установить методом ГЭО [8]. Пример такого классификатора приведен в табл. 3.

Приведенные таксономические модели не охватывают всех особенностей содержания пороговых знаний и могут быть допол- пСихологичеСкие проблемы Современного образования нены другими, например, разработанными на основе тезаурусного и компетентностного подходов. Их разработка пополнит арсенал средств для диагностики качества подготовки обучаемых в различных типах образовательных учреждений и будет способствовать повышению качества образования в стране в рамках его реформирования.