Таксономические модели нормативных знаний обучаемых

Автор: Любимова Ольга Вячеславовна

Журнал: Известия Волгоградского государственного педагогического университета @izvestia-vspu

Рубрика: Психологические проблемы современного образования

Статья в выпуске: 4 (38), 2009 года.

Бесплатный доступ

Рассмотрено несколько таксономических моделей нормативных знаний в зависимости от категории обучаемых. Для определения образовательных норм предлагается использовать различного типа классификаторы знаний и способностей. При этом в основу классификации познавательных общеучебных умений положены информационный подход, типология мыслительных операций и деятельностный подход.

Нормативные знания, таксономические модели, классификатор знаний и способностей, оценка качества специалиста

Короткий адрес: https://sciup.org/148163822

IDR: 148163822

Текст научной статьи Таксономические модели нормативных знаний обучаемых

В связи с широкомасштабным внедрением в стране ЕГЭ, ГОС и повышением требований со стороны социума и государства к качеству образования возникает проблема обоснования образовательных норм [7]. Под «нормативными знаниями» обучаемых следует в данной ситуации понимать те «поро- пСихологичеСкие проблемы

Современного образования классификатор познавательных общеучебных умений

(основание для классификации – информационный подход)

Таблица 1

¹ п/п Основные категории учебных целей Примеры обобщенных типов учебных умений 1 Понимание учебной проблемы, заданной в виде текста, формулы, таблицы, диаграммы, рисунка и т.д. Характеристика и представление проблемы Умение: интерпретировать предъявленную информацию и извлекать из нее необходимые параметры; строить гипотезы и план исследования; добывать дополнительные данные; разрабатывать различные формы представления информации 2 Решение учебной проблемы и размышление над полученным решением Выбор стратегии (алгоритма) решения поставленной проблемы; умения планировать свою работу, исследовать полученное решение, находить дополнительную информацию, объяснять результаты 3 Интерпретация решения проблемы Умения выбирать форму представления полученного решения (таблица, гистограмма, рисунок, формула, текст и т.д.); понятно для других излагать результаты; критически оценивать результаты говые» знания, которые определяются нормативными документами (ГОС, ЕГЭ). требованиями ГЭК, ГАК, приемных комиссий вузов и т.д. и необходимы для преодоления «образовательных порогов» (на «выходе» из школы; на «входе» в вуз; на «выходе» из вуза; при приеме на работу и т.п.) [2; 3; 4].

Очевидно, что требования к структуре и содержанию нормативных знаний зависят и от выбора модели обучения, соотнесенной с классификатором знаний и способностей [6], а также со структурой «остаточных знаний», что влияет на выбор оценочных средств для их диагностики [4]. Эти требования зависят и от целей педагогической диагностики («стартовая», рубежная, итоговая и т.п.).

Ниже рассмотрен ряд таксономических моделей нормативных знаний в зависимо- сти от категории обучаемых. Так, например, в основу требований к выпускникам общеобразовательных учреждений может быть положен классификатор познавательных общеучебных умений, используемый в международных исследованиях [1]. В табл. 1 приведена его модификация, в которой вместо шести основных категорий учебных целей предлагается учитывать три: понимание, решение и интерпретация решения поставленной учебной проблемы (задания).

При определении образовательных норм для обучающихся в системе НПО, СПО, ВПО целесообразно использовать классификатор знаний и способностей дифференциального типа, в основе которого лежит типология мыслительных операций [5].

Таблица 2 классификатор знаний и способностей дифференциального типа

(основание для классификации – типология мыслительных операций)

¹ п/п Виды знаний и способностей Примеры обобщенных типов учебных целей и умений обучаемого 1 Фактуальные (знание названий, имен, фактов, событий и их смысла) Воспроизведение по памяти терминов, определений, фактов, событий, названий объектов, имен ученых, писателей и т.п., целостных теорий 2 Сравнительные (сопоставительные, в т.ч. знание противоположностей, противоречий) Сопоставление фактов, событий, объектов, интерпретация учебного материала, выделение противоречий 3 Ассоциативные (по аналогии; связи, образующиеся между двумя и более представлениями, идеями, фактами, событиями, на основе их частичного сходства) Выделение сходных черт и свойств объектов, использование понятий и принципов в новых ситуациях, выявление внутри-и межпредметных связей 4 Причинные (знание причинноследственных отношений) Выделение причин, выдвижение предположений; проведение различий между фактами и следствиями извеСтия вгпу

Окончание табл. 2

¹ п/п	Виды знаний и способностей	Примеры обобщенных типов учебных целей и умений обучаемого
5	Классификационные (знание оснований, принципов классификации в конкретной области знаний)	Вычленение частей целого, выявление связей между ними, понимание принципов классификации, умение логически рассуждать, анализировать
6	Алгоритмические (процессуальные, процедурные, логические)	Умение составлять план ответа, эксперимента, решения задачи, проблемы; схемы, таблицы для упорядочения имеющихся сведений и т.п.
7	Системные (обобщенные, интегративные, межпредметные, структурные)	Умение обобщать, комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; понимание межпредметных связей; умения структурировать учебный материал, транслировать знания в другие области знаний и сферы деятельности
8	Метрологические (оценочные)	Умение оценивать значение материала для конкретной цели; знание технологии оценивания (элементов квалимет-рии, педагогической диагностики, тестологии)
9	Методологические (процессуальные)	Владение методологическим аппаратом научного исследования (курсовой, дипломный проекты, магистерская диссертация)

Таблица 3

классификатор знаний и способностей интегрального типа (основание для классификации – деятельностный подход)

¹ п/п	Виды знаний и способностей	Содержание знаний и способностей
1	«Житейские» (квазинаучные, обывательские, народная мудрость, житейский опыт и т.п.)	Знания, полученные в социуме, в семье, почерпнутые из литературы, переданные от предков, добытые самостоятельно
2	Мировоззренческие (знание основ мироздания, основных законов природы и общества, философские представления о мире)	Знания об окружающем мире, способность противостоять лженаучным теориям (экстрасенсы, религия, полтергейст и т.п.)
3	Технологические (знание основ технологии производства основной продукции материальной сферы и продуктов питания)	Знание физических принципов функционирования современных технических устройств, основ сельхозпроизводства и т.д.
4	Математические (прикладной аспект)	Умение применять математический аппарат в своей сфере деятельности
5	Кибернетические (управленческие, компьютерные)	Знание методологии кибернетического подхода, умение работать на современных ЭВМ
6	Квалитативные (квалиметрические, метрологические, диагностические)	Знание основ квалитологии, квалиметрии, метрологии, диагностики (интроскопии, тестологии, социометрии и т.п.)
7	Акмеологические (профессиональные – по отраслям знаний, направлениям, специальностям: экономические, технические, гуманитарные и т.п.)	Умение достичь вершин профессионального мастерства в определенной области знаний

В табл. 2 приведены основные виды знаний и способностей, которые можно соотнести с выбранной моделью обучения (типа ЗУН, четырехуровневой В.П. Беспалько, шестиуровневой Блума и др.) [6], т.е. ограничиться некоторыми, наиболее важными из приведенных. Выбор можно провести методом групповых экспертных оценок (ГЭО) [8].

При оценке качества специалиста предлагается использовать классификатор знаний и способностей интегрального типа, в основе которого – деятельностный подход [4]. Их иерархию можно установить методом ГЭО [8]. Пример такого классификатора приведен в табл. 3.

Приведенные таксономические модели не охватывают всех особенностей содержания пороговых знаний и могут быть допол- пСихологичеСкие проблемы Современного образования нены другими, например, разработанными на основе тезаурусного и компетентностного подходов. Их разработка пополнит арсенал средств для диагностики качества подготовки обучаемых в различных типах образовательных учреждений и будет способствовать повышению качества образования в стране в рамках его реформирования.

Статья научная