Таксономия Блума как основа оценивания результатов обучения студентов

Автор: Хмельницкая Нина Иосифовна

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Статья в выпуске: 2 (2), 2008 года.

Бесплатный доступ

Таксономия Блума известна мировой психолого-педагогической науке как технология оценки уровня интеллектуального развития школьников. Практика убедительно доказала результативность применения этой технологии как в высшей школе, так и в системе внутрифирменного обучения профессионалов. Предлагаем инструмент повышения эффективности образования студентов (сотрудников): использование таксономии Блума по принципу «два в одном».

Короткий адрес: https://sciup.org/14239382

IDR: 14239382

Текст научной статьи Таксономия Блума как основа оценивания результатов обучения студентов

Сегодня резко набирает актуальность вопрос найма на работу хороших работников. Это связано, прежде всего, с тем, что все большая часть собственников и руководителей начинают считать эффективность вложений в персонал. В связи с этим выпускники вуза попадают в сложную, как никогда, ситуацию: едва закончив обучение, они должны доказать работодателю свою способность быстро включиться в профессиональную деятельность. Поскольку дефицита выпускников вузов рынок труда в целом не испытывает, то для вуза, заявляющего о конкурентоспособности, встает задача: доказать качество подготовки выпускника. Решение этой задачи уже есть в теории и передовой практике управления персоналом, и отрадно, что наш вуз уже идет по этому пути: уже определена модель выпускника (стандарт выпускника), включающая показатели подготовленности, и разрабатываются соответствующие измерители. Таким образом, в общем определены требования к «продукции» вуза на выходе из образовательного процесса. Теперь в соответствии с логикой управления и концепцией менеджмента качества следует сдвинуть внимание на процессы, обеспечивающие конечный результат, т.е. на «процесс переработки сырья в продукт», или процесс преобразования вчерашнего абитуриента в сегодняшнего студента и завтрашнего выпускника. Разумеется, этот процесс сложен, многолик, а потому и вуз являет взаимодействие многих людей и процессов, среди которых предлагаю обратить внимание на один аспект: технология оценки результатов обучения. Причем нам нужна технология, позволяющая многократно и последовательно, т.е. системно и шаг за шагом отслеживать качество процесса:

во-первых, оценить результат любого студента или группы после того, как преодолен длинный отрезок процесса, например, по окончании изучения блока дисциплин;

во-вторых, оценить результат прохождения среднего отрезка пути: отдельной дисциплины;

в-третьих, оценить результат изучения короткого отрезка: отдельной части дисциплины (модуля, темы);

в-четвертых, подарить технологию самому студенту как инструмент самооценки и самоанализа результатов собственного обучения, что особенно значимо для организации самостоятельной работы студента, для обучения по заочной форме, для формирования рефлексивной позиции;

в-пятых, требуется технология, которая дает показатели для измерения результата, но в то же время позволяет использовать эти же самые показатели как ориентиры при разработке учебного материала.

В арсенале психолого-педагогических наук существует несколько концепций, проверенных практикой обучения, которые служат или могут служить базой для нужной нам технологии. Например, классификация задач В. Глушкова, таксономия развивающих учебных задач

Толлингеровой-Ляудис, уровни (подуровни) учебной деятельности в системе Эльконина-Давыдова и др. Рассмотрим возможность применения для этих целей таксономии Блума-Кэрролла, больше известная в России по фамилии первого автора – Bloom's Taxonomy.

Таксономия Блума может быть представлена в виде трех сфер, частично перекрывающих друг друга (рис.):

Рис. Модель «Таксономия Блума»

Таким образом, каждая из трех сфер – это система таксономических категорий, выстроенных по иерархии, причем уровни расположены строго в определенном порядке по степени нарастания сложности. Категории представляют последовательность целей обучения, и потому могут стать основой разработки учебного материала. В то же время категории представляют уровни развития человека в процессе обучения, а потому могут служить показателями результата обуче- ния. Таким образом, матрица таксономических категорий Блума может играть роль технологии организации процесса и оценки результата. На основе технологии можно выстраивать мониторинг обучения как диалог процесса с результатом, что и требуется в системе управления качеством. Кроме того, применение технологии позволит вносить своевременную коррекцию как в процесс обучения, так (при необходимости) в показатели результата.

Категории таксономии Блума

Таблица 1

Когнитивная сфера (знания)	Эмоциональная сфера (установки)	Психомоторная сфера (навыки)
1	2	3
Первый уровень уровень. Вспоминание информации (знания как информация)	1. Восприятие	1. Имитация (копирование)
Второй уровень. Понимание	2. Понимание	2. Понимание внешней стороны навыка, имитация, «слепое» копирование
Третий уровень. Применение	3. Ответ (реакция, действие, адаптация поведения)	3. Управление своей деятельностью (с помощью алгоритма, метода, технологии)

1	2	3
Четвертый уровень. Анализ информации	4. Эмоционально-ценностная рефлексия новой информации	4. Содержательная рефлексия, осознание внутреннего «устройства» навыка
Пятый уровень. Синтез (создание, построение, интеграция)	5. Построение целостной системы личностных или организационных ценностей	5. Доведение до автоматизма, интеграция схожих навыков
Шестой уровень. Оценка, сравнительная оценка, экспертные знания	6. Оценка значения эмоциональных переживаний по поводу новых знаний для системы личностных и организационных ценностей	6. Экспертный уровень навыка

Следует отметить, что американские педагоги передавали челябинским коллегам в 90-е годы опыт применения таксономии Блума в школьном обучении; сегодня появились публикации о том, что службы управления персоналом рассматривают таксономию Блума как основу развития персонала и оценки эффективности обучающих программ. Есть все основания полагать, что таксономия Блума станет удобным инструментом мониторинга обучения в вузе; эффективным инструментом в условиях экспе- римента по формированию профессиональной компетентности; релевантным инструментом в условиях выполнения Государственных образовательных стандартов третьего поколения, проекты которых включают требования к результатам обучения студента по категориям «знать», «уметь», «владеть».

Ниже приводятся таблицы, помогающие оценить полученные в ходе обучения знания, навыки и установки. На их основе возможно создание анкет или составление списка контрольных вопросов.

Таблица 2

Оценка обучения в категориях когнитивной сферы

(в рамках темы «Социальная ответственность бизнеса и менеджмента»)

Таксономический уровень	Содержание учебного материала и заданий
1	2
1 уровень – вспоминание информации (знания) Информация в виде фактов, понятий, принципов, концепций	Примеры. Рассказывает историю появления понятия «концепция капиталистической благотворительности», приводит исторические примеры, раскрывает современное содержание понятия социальной ответственности и подходы к этике Задания-ключи: «определить», «опишите», «назвать», «перечислите», «сравните», «выделите», «воспроизведите», «выберите», «установите»
2 уровень - понимание: понимание фактов, понятий, принципов, концепций, интерпретация материала	Примеры. Объясняет своими словами содержание понятия социальной ответственности, её отличия от юридической ответственности, раскрывает содержание аргументов собственников и менеджеров «за» и «против» социальной ответственности, приводит современные примеры проявления социальной ответственности. Задания-ключи: «преобразуйте», «обоснуйте», «определите», «объясните», «продолжите», «обобщите», «приведите примеры», «сделать вывод»

1	2
3 уровень - применение: практическое приложение: решение проблем, применение концепций и принципов в новых ситуациях	Примеры. Демонстрирует различные возможности повышения этичности и социальной ответственности современной организации (решение кейсов, использование личного опыта), раскрывает основу построения этических кодексов и рассматривает возможность их применения в конкретных организациях Ключевые слова : « продемонстрируйте», «модифицируйте», «подготовьте», «сделайте», «покажите», «решите», "используйте», рассмотрите возможности
4 уровень - анализ: возможность разделять факты от предположений, классифицировать	Примеры. Выделяет основные показатели этичности современной организации, предлагает измерители и пути повышения каждого показателя Задания-ключи: «нарисуйте схему», «выделите», «различите», «проиллюстрируйте», «укажите», «соотнесите», «выберите», «разделите», «подразделите»
5 уровень - синтез информации: создание, разработка, интеграция	Примеры. Разрабатывает программу повышения этичности современной (конкретной) организации, основанную на показателях этичности; Задания-ключи: «интегрируйте», «соедините», «соберите», «создайте», «объясните», «обобщите», «организуйте», «спланируйте», «предложите», «предложите», «разработайте»
7 уровень - оценка, сравнительная оценка: экспертные знания	Примеры. Выскажите свой аргументированный ответ на вопрос: «Ведут ли социально-ответственные действия к снижению экономических показателей фирм?» Задания-ключи: «оцените», «сравните», «аргументировать», «сделайте заключение», «обосновать», «объясните», «интерпретируйте», «поддержите»

Если использовать подобную таблицу в качестве основы при изучении темы (модуля), то можно спроектировать учебный материал, который дает возможность целенаправленно и последовательно (от уровня к уровню) развивать когнитивную сферу студента. Одновре- менно таблица служит основой для разработки оценочно-контрольного материала в любой форме (тесты, кейсы, контрольные вопросы). Таксономия Блума может стать основой развития эмоциональной сферы личности дополняющей когнитивное развитие (таблица 3).

Таблица 3

Оценка обучения в категориях эмоциональной сферы

Таксономический уровень	Содержание учебного материала и заданий
1	2
1 уровень - восприятие: избирательное внимание, активное слушание	Примеры. Диагностика корпоративной культуры учебной группы, предъявление результатов, первичное обсуждение Ключевые слова: «спросить», «сделайте выбор», «опишите», «назовите», «укажите на...», «выберите», «используйте»
2 уровень – понимание	Примеры. Принимает участие в обсуждении, выдает эмоциональную рефрексию Ключевые слова: «ответьте», «помогите», «обсудите», «исполните», «примените на практике», «презентуйте», «процитируйте», «выберите», «скажите», «напишите»

1	2
3 уровень – о твет (реакция, действие, адаптация поведения) : от толерантности и лояьно-сти к принятию ценностей	Примеры. Высказывает своё отношение к ситуации, дополняет, описывает желательную ситуацию, предлагает отдельные способы улучшения психологического климата группы и организационной культуры Ключевые слова: «продемонстрируйте», «объясните», «дифференцируйте», «следуйте», «сформируйте», «инициируйте», «разделите», «предложите», «выберите», «присоединитесь»
4 уровень – э моционально-ценностная рефлексия новой информации. Придание определенной ценности новым знаниям	Примеры. Сравнительный анализ корпоративной культуры группы, отнесение к определенному типу культуры, анализ характеристик на языке типологии культур Ключевые слова: «классифицируйте», «покажите», «покажите», «выполните», «докажите», «дайте характеристику», «проанализируйте»
5 уровень – п остроение целостной системы личностных или организационных ценностей . Усвоение системы ценностей, контролирующих поведение	Примеры. Разработайте Ключевые слова: «закончите», «продемонстрируйте», «классифицируйте», «объясните», «сформируйте», «инициируйте», «рассудите», «предложите», «доложите», «выберите»
6 уровень – о ценка значения новых знаний для системы личностных ценностей	Участвует (присутствует) в ролевой игре по решению этической дилеммы, которая предполагает эмоциональное включение участников и присутствующих. Предлагает способы выхода из этической дилеммы, участвует в групповой эмоциональной рефлексии.

Таким образом, таксономия Блума позволяет оценить эффективность обучения в любой форме: семинара, лекции, практикума, семинара-тренинга. Кроме того, она позволяет спланировать программу обучения, исходя из его целевого назначения, и прогнозировать эффективность составленной программы на основе оценки используемых методов обучения.

Статья научная